英语教学研究.docx

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英语教学研究

一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，

而是靠语言知识的积累。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。

我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。

真正做到听说先行，读写跟上。

光听说不读写，很难收到高效。

只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。

所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。

由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？

这是，现代教育思想转变的重大原则问题。

事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。

另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。

在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。

在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

Unit2《Whattimeisit?

》教学反思

对于“合作学习”这个名词大家已经都不会陌生，它也是我每一节课利用最频繁的教学手段。

它既能节约大量的时间，又能对每个个体进行不同程度的训练，可是课后冷静下来想一想，确实有一些问题值得我们去反思。

因此我决定把“合作学习”作为此次反思的主题。

以便在今后的教学中更好的培养学生综合运用英语的能力。

在Unittwolet'slearn一课中...学习的主要任务是能运用“o’clock”及句型“Whattimeisit?

”、“It’s…”、“It’stimeto…”的问答通过学习来激发学生学习英语的兴趣。

帮助学生树立学好英语的信心。

增加学生参与意识，引导学生积极与他人合作。

共同完成学习任务并在成功中体会学习中的乐趣。

同时通过本课的学习。

培养学生珍惜时间，热爱生活的良好品质。

在教学中，首先利用“教具钟”认识钟点，同时引出“o’clock”单词。

继而①countfrom1o’clockto12o’clock。

  Learnthesentencepattern:

Whattimeisit?

T：

Ihavemanymanyclocks.Doyouwanttoseethem?

OK,let’sgo!

（CAI显示若干漂亮的钟面）

T：

Wow,somanybeautifulclocks!

Doyouwanttoknowwhattimeeveryclocktellsus?

（课件闪现“特大问号”） OK.Ifwewanttoknow,wecanask,“Whattimeisit?

”

（卡片认读，并贴于黑板：

跟读几遍、模仿火车轮转动的方式操练、个别学生抽读）

②Learnthesentencepattern:

 It’s…

最后一位学生说“Whattimeisit?

”

T：

Bywhichclockdoyouwanttoknowwhattimeit is?

老师点击课件并说出时间：

It’s…，并教学此句型。

③同样的方法，根据课件图示的动作说句子。

It’stimeto…，并教学此句型用句型造句。

[小学教学设计网-XXJXSJ.CN-更多英语反思]

针对班级学生的特点，我设计并安排了几次学生合作学习的练习

 1，自编对话。

在练习了“Whattimeisit?

”、“It’s…”、“It’stimetogotoschool”之后。

同桌同学之间进行合作学习，表演对话片段

 2，自编自演对话。

以教师的示范引导学生熟练句型。

“It’stimeto…”利用直观教学使学生理解并学会表达，再次合作安排学习活动。

 3，三人小组对话，（将A、B、A的对话形式改变成A、B、C的对话形式）

 4，活动竞赛，两位学生在讲台前扮演A、B角色对话，其余学生抢先扮演角色C，表达正确、恰当者得分。

从孩子们的精彩表演中，我看到了学生们的信心足了，兴趣高了，真正享受到了运用语言在语言交流中获得学习的乐趣。

英语公开课教后反思

星期四上课，星期一才知道上哪一课，而且是上多媒体课，还要找图片，做课件，所以准备得有点仓促。

不过整节课下来课堂气氛比较活跃，课件也比较吸引学生，而且在课堂上我90％都是用英语来教学，只是遇到知识点的讲解或是发出指令时才适当地用中文来解释。

这样既可以训练学生的听力，也可以避免他们养成对母语过于依赖的习惯。

     首先，兴趣是最好的老师。

我根据自己这几个星期来的观察所总结出来的他们的学习方式和学习习惯来设计我的教案，设计每个步骤时都仔细思考着怎样才能引起他们的兴趣。

这节课的设计比较多样，既有多媒体图片，又有比赛的形式，还有听课文的训练，小组讨论，表演复述课文，教学比较有层次，能长时间地激发学生的兴趣；另外，在问题的设计中也很能吊起学生的胃口，引起他们阅读与讨论的欲望。

最后评比最佳小导游的活动是整节课的高潮部分。

学生对于广州非常熟悉，急切地想要向外国友人介绍广州。

讨论热烈，发言也很积极。

       其次，老师平时要与学生沟通好。

我觉得自己平时比较喜欢和学生谈心，经常下班给学生解答学习上的问题，放学后也有给学生补习，

     跟他们一起排练话剧，表演唱歌，所以比较了解学生，跟学生感情也比较好。

站在台上时刚开始有点紧张，但学生的笑容给了我很大的力量。

     比较不满意的是与学生的互动还不是很够。

如果老师讲得太多，学生可能会因为参与过少而显得被动，不能很好地发挥他们的主观能动性；复述课文时应把答案也呈现出来

     ，否则对于有些基础比较差一点学学生会感到很吃力；还有就是没有非常充分地利用课本，如让学生在书上划出重点词句等。

         这是我第一次上公开课，也是第一次上多媒体课，难免出现错误。

我希望以后我会更加努力，做得越来越好。

游戏教学

在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。

课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。

时间一久，我们不难发现：

很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。

在课堂教学中经常是：

课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。

究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

      面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

      我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单说说唱唱玩玩。

因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。

因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。

我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

      “不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：

语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：

    一、面向全体，分层教学

       在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。

我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。

在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

   二、组织得法，严谨有序

       做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。

小学生天生喜欢游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。

纪律要求，评分标准，防患未然。

在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。

爱玩是孩子的天性。

我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：

“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。

“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。

但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。

正是由于这种“任务”所施加的压力，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。

传统的课堂教学往往很注意课堂纪律，学生静静地坐在那儿，师云亦云，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。

才貌双全的“紫薇”和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是相差甚远，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要欢笑；一根牛皮筋、一片树叶、一团泥巴，可以让八九岁的男孩女孩留恋半天，因为孩子喜欢玩乐。

如何在教育中添加“欢乐”这种调味品？

我觉得，让课堂游戏化是关键。

从孩子的实际出发，如何做到既不违背他们的天性，又能达到一定的教学目的呢？

游戏就可以做这个桥梁。

游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。

游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。

若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。

因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。

游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。

它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

一、游戏在英语教学中的运用

小学阶段的英语教学必须考虑学生心理发展的特点，游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对儿童心理的满足程度，游戏越能满足儿童的心理需求，就越容易成功。

所以，设计游戏要以儿童的心理特点为基础。

在平常教学中，我以学生的身心发展状况为基点进行游戏教学的实践操作和探索，具体做法如下：