教育科研课题材料打印的基本要求及报告范式.docx

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教育科研课题材料打印的基本要求及报告范式

课题材料打印的基本要求

1.开题报告、工作报告、研究总报告、论文等打印稿，Word排版,A4正、反面打印（原来有表格的不用再改变），汇编页码统一顺序编写。

文章题目用宋体加粗小二号字，正文用宋体四号。

一级标题如“一、问题的提出”用黑体四号，二级标题如“

（一）课题研究的背景”用楷体四号，三级标题用宋体四号。

研究总报告中：

摘要:

顶格,用四号黑体,内容字数不超过300,用四号楷体;关键词:

顶格,用四号黑体,内容不超过五词,用四号楷体,词目间隔一个字.

2.文章题目下一行要写明作者单位、姓名或XX课题组。

3.各级标题序号为“一、”、“

（一）”、“1.”、“

（1）”等。

4.标题若单独占一行，则后面不用标点。

如“一、问题的提出”不应写成“一、问题的提出。

”。

5.段落为首行缩进2字符，行距为单倍行距。

6.页边距为：

上：

2.54厘米，下：

2.54厘米，左：

3.17厘米，右：

2.54厘米。

7.发表的文章用A4纸复印或扫描件打印，网页打印要完整。

8.参考文献要完整、规范。

其格式为：

①期刊[J]

【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：

起止页码.

举例：

[1]李君.消除小学生逆反心理的几点体会[J].中小学心理健康教育,2005，（8）：

56~57.

②专著[M]

【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：

出版社，出版年份.：

起止页码.

举例：

[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：

浙江教育出版社，2001：

55~59.

③报纸[N]

【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.

举例：

[3]秦玉友.教师培训应考虑多主体参与[N].中国教育报，2010-7-9：

5.

4.论文集。

【格式】［序号］作者.篇名［C］.出版地：

出版者，出版年份：

起始页码.

举例：

［4］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：

A集［C］.北京：

中国社会科学出版社，1994：

33~35.

附：

《初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究》开题报告（示例）

《初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究》

开题报告

（示例）

**市第六中学《***》课题组

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：

“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。

合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。

我国教育决策部门对合作学习也非常重视，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。

《英语课程标准》提出：

“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。

随着教育教学改革的深入，教育教学手段的不断更新，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。

除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，合作学习也成为我们教育教学中的一个永恒的话题。

当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。

如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有5种：

学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。

如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。

针对上述问题，我们立足初中英语课堂，开展实施初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究。

（二）国内外研究现状及分析

合作学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。

现代的合作学习理论，建立在20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家帕克（Park），杜威（Dewey）对它的研究和发展基础上。

美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”我国研究合作学习的学者王坦认为:

 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”

虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。

它就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”以及湖南师大教育系的“协同教学实验”等。

不仅引进、介绍了国外原状研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。

而在当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班级过大、学生多的特点。

在英语课堂上，教师感到力不从心，两极分化已有所体现。

这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

小组合作学习则是解决这一难题的好方法之一。

这种活动形式可以使每位学生在课堂上的发言机会增加几倍，大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。

但通过大量的课堂观察和调查，在中小学英语课实施合作学习中仍存在一些问题，如浮于表面、流于形式的合作学习，一些教师对合作学习缺乏正确的认识，小组分组单一，小组合作教学形式单一，小组合作氛围单一等。

本课题将在建立有序的合作常规、构建有效的合作课堂教学流程模式以及采用科学的评价方式方面予以突破，从而有效地解决这些问题。

（三）课题研究的特色

本课题采用合作小组“三展示”（课前、课中、课后）的课堂教学模式，旨在把小组合作学习有机地融入到教学步骤和教学各个环节中，在教师指导下让学生主动地、富有个性地学习。

可以弥补很多课堂上过于频繁单调的小组合作学习而让学生失去学习兴趣的不足，也将能避免很多活动课堂上只是成果展示而使学生主体地位受遏制的弊端，为学生提供了多于以往的自主学习的机会。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

1.理论意义

通过实验研究，使人们明确地知道：

有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上；建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提；有效地开展小组合作展示活动是合作学习取得成功的必要条件；建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

在实施合作学习时，只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，以学生的发展为目标，才能提高学生合作学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。

2.实践价值

了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。

培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽的合作学习氛围。

构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。

二、课题研究的范围和基本内容界定

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。

而本课题针对七至九年级全体学生，进行初中英语课堂教学中的小组合作学习研究，通过改变学生的学习方式，教师的教学模式，把全班分成若干小组，将合作学习活动贯穿在教学步骤和各个环节中，让学生为了共同的学习目标，互相促进，共同提高，从而增强小组合作学习，乃至英语课堂教学的实效性。

三、课题研究的理论依据

（一）教育部基础司组织编写的《走进新课程》中指出，我们要提倡以提高教育质量和效率为目的，必须转变学生学习方式，倡导自主探究学习和合作学习，促进学生全面发展。

（二）马斯洛的需要层次论。

心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：

当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。

中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。

同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。

合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

（三）建构主义的学习观和教学观。

建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：

学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。

建构主义教学观强调了学生学习的主动性。

要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

构建一套学生小组合作学习的课堂教学新模式。

主旨是以学生为中心，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。

（二）研究内容

1.研究适合初中英语课堂教学的小组合作常规

建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提。

2.研究初中英语课堂教学小组合作学习的课堂教学模式

有效地开展小组合作展示活动是小组合作学习取得成功的必要条件。

在初中英语教学中，为了让小组合作学习活动始终贯穿在教学步骤和各个环节中，尝试采用英语课堂合作小组展示的形式，实施小组合作学习的课堂教学模式，即：

学生预习展示——学生探究展示——学生拓展展示。

3.研究适合初中英语课堂教学的小组激励性评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在对小组合作学习的情况进行评价时，把“小组合作表现”作为评价的主要指标。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

教师可以对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

2010年本校七至九年级学生。

共计23个班，985名学生。

（二）课题研究的方法

1.行动研究：

这是本课题采用的主要研究方法。

在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。

2.文献研究法：

学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。

3.经验总结法：

在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

六、课题研究的步骤

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为一年半，从2010年4月至2011年10月，分三个阶段实施。

（一）准备阶段（2010年4月—2010年6月）

1．认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

2．运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

3．制订实验计划和方案。

（二）实施阶段（2010年7月—2011年7月）

这一阶段可分为三个步骤：

第一步：

（2010年7月～2010年9月）通过培养学生小组合作学习的习惯，建立小组合作学习机制。

第二步：

（2010年10月～2011年1月）在总结和改革第一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

第三步：

（2011年2月～2011年7月）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行小组合作学习与教学评价整合的研究和实验。

所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节英语课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课题研究例会，及时收集素材并反思总结，深化小组合作学习的教学模式。

（三）总结阶段（2011年8月—2011年10月）

1．举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文、学生个案资料；

2．汇编教学论文、课例、案例；

3．撰写结题报告、进行结题论证；

4．落实推广措施，巩固实验成果。

七、课题参加人员的组成和分工

（一）课题组人员组成

主持人：

王敬格

主要成员：

马金梅王晖王建蓉李桂樱赵丽芳

李亚欣孙艳梅申娜闫佳凤冯馨

徐欢  

（二）课题组人员分工

王敬格：

主持本课题的全面工作（研究报告的撰写）

李桂樱：

组织课题成员学习课题研究的相关理论和研究方法

赵丽芳：

进行小组合作学习的现状调查

孙艳梅：

学生进行合作学习的兴趣调查

李亚欣：

合作学习应该注意的问题

申娜：

合作学习资源的设计与整理

马金梅：

七年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例

王晖：

八年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例

王建蓉：

九年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例

闫佳凤：

小组合作学习课堂教学材料整理与收集

冯馨：

整理学生成长档案；收集学生在英语小组学习过程中的各种学习轨迹、记录、反思、反馈、调查

徐欢：

小组合作学习课堂教学观摩课

八、课题研究的预期成果

（一）教师成果

1．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究报告》

2．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究论文集》

3．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究案例、反思集》

（二）学生成果

1.全校初中学生英语手抄报、课本剧（故事和演讲）比赛获奖情况

2.学生在市级以上各类比赛获奖情况

九、完成课题的保障条件

1．随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，小组合作学习已成为研究和实施的热点，在这方面我们在教学实践中积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。

2．本课题组实验人员有我校的名师、骨干教师等，多人次在市优质课竞赛中获奖，多人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，他们具有强烈的投身教育教学的愿望，这是做好课题研究的保证性资源。

3．学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。

我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。

学校还订阅各类教育、教学杂志和报刊100余种，并拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。

学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，每年投入专项经费5000余元，确保课题研究工作顺利开展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：

北京师范大学出版社，2001.

[2]林琳.有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效率[J].读与写杂志，2008

（2）.

[3]张丽辉.小组合作学习的有效性探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008

（2）.

[4]卢清森.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008（6）.

[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：

中国人事出版社，2003