最新教师怎样进行教学设计选择什么教法关键还是看面对的是一批怎样的学生推荐word版 10页.docx

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教师怎样进行教学设计、选择什么教法,关键还是看面对的是一批怎样的学生。

篇一：

如何进行有效教学设计

如何进行有效教学设计

从教十几年来，每天都在备课、上课，周而复始，有人说单调，有人说没劲，其实让我说，只要每天都是在用心感受，感受学生丰富的思想，旺盛的生命，感受教学创意无限，意犹未尽。

那麽，每天都是生活趣味无穷的。

其实教学设计也是如此，如果每篇课文都是照例案去上，每次备课都如同抄字员在机械抄写，那么，我们教师的生活可真是单调没劲。

但你只要大胆创新，勇于探索，并用心、用情去渗透每一次的教学设计，每一节的课堂讲授，那么你就会感受到教学设计以其所带来的令你意想不到的课堂氛围给你的幸福和喜悦，说到底有效教学的教学设计会让你的课堂精彩无限，也会让你的教学生活魅力四射，那么，什么是有效地教学设计呢?

它是指以学生为中心，根据学生的生活实际，心理需求，兴趣爱好，认知能力等整体特征，对整个教学活动进行精心系统的设计，从而使教学过程有效性、教学目标顺利达成，教学效果如期实现。

那么，怎样才能做到有效地进行教学设计呢?

我肤浅的谈一谈自己的见解，不当之处，敬请各位领导同仁批评指正。

一、了解学情，是进行有效教学的基础

了解学情，其实就是我们经常所说的备学生。

在进行每次的教学设计之前，我们首先要考虑到所面对学生的认知水平，兴趣爱好、个体差异，课堂合作意识、语言表达能力诸多方面的因素，只有做到这样心中有数，我们才能针对学生情况设计自己的教学环节，提问方式，问题难度，否则，我们就是在打无准备之仗。

至今不能忘怀的是那次在校内执教的《孔子游春》公开课，课堂的冷清让人难以忍受，课堂氛围始终掀不起高潮。

虽然一个个问题问过去，只有个别学生举手回答，大多学生不能畅所欲言。

课后，老师们评课时说课讲得不错，但就是学生的情绪调动不起来。

反思后，觉得自己对学生的认知水平了解不够，他们无话可说。

其原因是学生对孔子生平了解不够，不能全面深入的了解这问儒家大思想家。

学生只能就课本内容做简单的理解，不能深入的理解孔子借物抒情，托物喻理的思想内涵，应在课前让学生大量阅读或在网上查找有关孔子的故事书，正确全面深入的了解这位大思想家，这样才能在课堂上把握学情，学生才会言无不尽。

“吃一堑，长一智”，一堂失败的课使我明白，要想上好一堂课，我们必须在课前了解学生，研究学情，把握学生的知识结构，找准学生的兴趣点，让学生融入课堂，真正成为课堂的主人。

二、吃透教材，是进行有效教学的关键。

语文教学的有效性是语文教学的生命，而生命是否得以延续，取决于教师能否进行有效地教学设计。

而有效地教学设计的关键在教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的积极性和主动性，能否做到与文本有机的结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

提高教学设计有效性根本途径，在于教师先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回。

明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养，课文也很少读，上课时对教材不慎了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然不能取得高效。

三、在教学目标的设计上，要严格依据新课标，全面整合和落实“三维目标”。

教师在具体制定三维目标时，可以分别制定，但在具体运用实现过程中，却是互相交融渗透，不可分割的有机整体。

三维目标在具体课中的分布和地位也是不同的。

有的课知识性强，有的课教育性强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度价值观”目标尽可能挖掘和升华。

四、教学内容的设计。

教学内容的设计包括：

教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定于处理，课内外练习材料的选择等。

只是选择要注意“策略性知识”也就是如何学习新知识以及探究性知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

选择的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性和多功能性。

关于重难点的突破。

要在对教学内容完整准确理清把握的基础上，把难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。

在设计教学问题时要注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性和引导性。

关于训练题的精选。

经典训练是对课堂教学知识的巩固。

选题必须是精挑细选。

选择质量高，有代表性的题型。

题型多样，必须依照知识能力，过程方法，情感态度价值观三个维度来选题，必须覆盖重点和难点。

五、教学形式设计上，让学生“自主，合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化。

在新课程教学中，我们在引导学生合作探究时，主要采取“情景问题探究”的教学模式，来完成“三维统一”的要求。

它旨在借助情景，围绕主题，促进师生相互交流意见，吐出学习过程的互动性和探究性的特点。

让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。

六、及时的反思，是进行有效教学设计的后备保障。

这种说法不知是否恰当，只是觉得及时的课后反思，才能及时的发现这节课存在的问题。

学生是否学懂，难点是否突破，课堂效果如何，有什么创新收获，有什么遗憾和失误等，通过及时有效地课后反思，我们才能为以后有效的教学设计提供更好的经验，也才能积淀我们有效教学的理念和方法，这也就是我所说的后备保障吧。

当然，一篇课文应该怎样上，什么方法最好，什么形式最有效，我们很难有一个标准去衡量，不同教师的个性，面对不通层次的学生，我们只有了解学情，明确目标，吃透教材，研究教法，突破重难点，及时反思，就是最佳途径。

总之，只要我们扎实做了，课堂教学就会有效，没有最好，只会更好。

篇二：

关于如何做好一节课的教学设计

关于如何做好一节课的教学设计

备课是做好教学设计的基础，备课需要做到的几个方面。

备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。

一份好的设计，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。

要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课、编写一份质量好的设计就必须做到以下几个方面：

一．内容选择要合理

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。

如何合理地选择一课时的教学内容呢？

首先是根据教材的编排来选择。

通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。

其次是根据知识的难易程度来选择。

一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。

选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准。

二．目标制定要准确

目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。

教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。

如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？

首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：

要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。

其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。

三．重点难点要把握

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

一般说来，一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：

教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？

怎样与学生已有的旧知相联系？

最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。

总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。

值得一提的是：

选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循、有法可依，决不能凭空想象，不切实际。

因为现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育。

篇三：

第四章课堂教学设计

第四章课堂教学设计

第一节课堂教学设计概述

一、课堂教学设计的定义及内容

（一）课堂教学设计及课堂教学设计的定义

教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性科学，是教育技术学最核心的内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。

教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。

即教学设计是教学活动的计划形式，通过教师的智能活动，将教学意图化、教学方式定型化、教学时空结构化，形成施教前的蓝图。

教学设计从形式上可分为课堂教学设计和远距离教学设计。

课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化的效果。

（二）课堂教学设计的基本内容

课堂教学设计的基本内容包括：

教学目标的设计、教学内容的设计、受教育者分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。

归纳起来为以下三个方面：

我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。

在实际教学工作中，进行教学设计时，都应认识这三个方面内容的重要性。

二、课堂教学设计的意义

课堂教学设计对于提高课堂教学质量，实现教学效果最优化，发展课堂教学的理论和实践有重要意义。

（一）课堂教学设计的教改意义

中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：

我们的“教育思想、教学内容、教学方法程度不同地脱离实际”。

这个“实际”是指脱离了面向全体学生、面向所有学科，每个学生都应主动得到发展的实际。

进行课堂教学设计，有利于体现学生的主体地位，即一切教育教学活动应如何以学生为出发点和归宿点，教师的教法如何更好地解决学生的学习方法；有利于减轻学生过重的课业负担，使学生乐学、会学、主动地学；有利于使学生在知识、能力（重点是思维能力和实际运用知识的能力）、个性（包括个性品质和思想道德素质）等各方面全面和谐地发展；有利于在一般学科的教学中渗透思想品德教育与美育教育，使学生在获得科学文化知识、训练基本技能的同时，也受到良好的德育和美育教育，从而全面提高学生的思想文化素质。

（二）课堂教学设计的实践意义

有利于教学工作科学化。

传统的教学活动中教师需要备课撰写教案，这也是在进行教学设计。

不过这种设计是纯经验主义的设计，是把设计看作一门艺术，优秀教师的设计思想之精华通常靠传、帮、带这种“师傅带徒弟”的方式传给其他教师，难以大范围推广普及他们的经验。

20世纪80年代传入我国的教学设计是从教学的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到优化。

因而是建立在系统方法的科学基础上，使教学工作普遍科学化，能大面积提高教育教学效果，提高教育教学的投资效益。

运用教学设计有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力和科学态度。

因为教学设计是用系统的方法来解决教学问题的，学生在学习过程中受到了系统方法、逻辑思维和决策技术等方面的熏陶，具有很强的迁移性。

从而使学生除了掌握知识之外，更重要的是使学生学会创造性地解决问题的方法和技术，培养学生创造性地分析问题、解决问题的科学思维能力和科学态度。

另外，进行教学设计也有利于促进教师教学业务素质的提高。

三、课堂教学设计的指导思想和理论基础

（一）指导思想

1．现代教育观念。

现代教育观念相信学生“人人都能学习”，承认、尊重和发展学生的个性，认识到发展学生的自信心、创造力、决策能力等是社会对人才质和量的需要；现代教育观念既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在学习活动中的自主作用，强调主动获取知识而不是被动接受知识，在教学过程中注意创设学习情境，鼓励和启发学生自己去探究知识、得出结论、解决问题，从而培养学生处理信息的能力，培养批评性思考、创造性思维和解决问题的能力以及应变能力和实验能力等。

现代教育观念由单一的面对面的集体授课方式，发展为小组交互学习、个别化学习等各种教学组织形式，合理地选择和组合使用学习形式，目的是创设有利于学生自主学习的环境。

现代教育观念特别重视目标和评价，认为可以建立清晰、明确的教学目标以及建立以目标为参考的评价学习结果的客观标准。

2．系统思想与方法。

系统是由相互联系、相互制约的若干部分，按一定的规则组成的、具有一定功能的整体。

进行课堂教学设计需涉及到课堂教学系统，课堂教学系统包含了教师、学生、课程、教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等要素，这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约形成教学过程。

（二）理论基础

1．传播理论。

教学过程是一个教育信息传播的过程，是特殊的传播过程，它遵从传播的规律。

传播理论揭示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间的动态联系及教学过程的双向性，因而传播理论是教学设计的理论基础。

2．学习理论。

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为其理论基础。

3．教学理论。

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。

教学设计的产生是教学理论发展的需要，反过来教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。

因此教学设计离不开教学理论。

此外，视听理论、系统科学理论、认识论及教育哲学也是教学设计的理论基础。

四、课堂教学设计的程度及其基本组成部分

（一）程序的概念

课堂教学设计程度是以课堂教学为中心，根据已有的教师、学生、课程计划、设备、设施等条件为前提进行设计的。

目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。

常见的课堂教学设计的程序如图4—1、4—2。

（二）基本组成部分

上述二个设计程序的形式虽然不尽相同，但都包括了教学过程的基本部分，其中的教学目标、教学策略、教学评价是构成教学设计的三大要素即基本组成部分。

在课堂教学设计过程中，需要对常用的一些组成部分（基本内容）思考如何进行设计。

为简明起见，列表如下。

图4—1课堂教学过程设计的步骤与诸因素

图4—2教学设计过程的一般程序

五、进行课堂教学设计应注意的问题

（一）要重视学生学法的研究设计有些教师进行课堂教学设计的出发点是教师如何把教学内容讲清楚，教师如何组织好教学，如何减轻教师教的负担?

?

进行课堂教学设计，不仅要考虑教的问题，更要考虑学生学的问题，不能把出发点和落脚点仅仅放在教的方面。

（二）要重视非智力因素的开发

许多教师在进行课堂教学设计时，教师目标的设计往往停留在认知性和技能性目标方面，对媒体的使用目标常考虑如何运用这种媒体去传授知识。

认为教师教学的主要任务是开发学生的智力，这是不全面的。

因为非智力因素（主要包括需要、动机、情绪、情感、意志、性格、兴趣、气质?

?

）也是很重要的。

在课堂教学设计中，许多教师能注意到发挥教学媒体激发学生兴趣、创设情景的作用，但开发学生非智力因素的目的性还不很明确，缺乏明确的开发非智力因素的意

识。

（三）要用系统论的观点及现代教育思想指导课堂教学设计

课堂教学设计的三个要素是教学目标、教学策略与教学评价。

而在课堂教学活动中的基本要素应是教师、学生、教学内容、教学工具、时间与空间六个方面。

上述六个要素对于教学活动而言缺一不可。

没有教学工具则无法完成教学任务；没有时间就没有进行教学活动的机会；没有空间，教学活动就不可能以任何形式存在。

这六个要素是相互独立的，不存在任何包容关系，在教学活动中相互联系共同影响教学过程。

此外，进行课堂教学设计时，要正确理解课堂教学中教师、学生的地位和作用，不能片面强调学生的主体地位或教师的主导作用。

因为从教的角度看，教师是施教者，是行为主体。

但教师的教是为了学生的需要，从这个意义上讲，教成了学生需要的对象，即教师相对学生而言处于客体地位。

从学的角度看，学生是学习行为者，是学的行为主体。

但学生的学习是在教师指导下、按教师的要求进行的，因而教学活动中学生的学习行为是以满足教的需要为前提的学习，显然相对于教而言学生居于客体地位。

教学是教师与学生的双边活动，是共同参与相互作用的双向过程，教与学互为条件和对象。

（四）教学设计者应具有的素质

为了确保教学设计的成功，设计人员必须具备以下的基本素质：

应具有较扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际操作技能；有很好的逻辑思维和创造思维能力，能分析复杂问题并辨别关键因素。

（五）要灵活运用模式

由于教学过程是个动态过程，教学系统是个开放系统，在设计过程中涉及到的如环境、学生、教师、媒体、信息等各种因素都处于变化之中，因而要在掌握要素的同时，根据不同情况的要求，思考重点解决哪些环节问题，创造性地开发自己的模式。

第二节课堂教学设计的实施

从课堂教学设计的一般程序可以看出，需要设计的内容包括分析学习内容、确定教学目标、选择教学媒体、设计教学过程以及设计教学评价等五个方面。

下面就这五个方面分别进行阐述。

一、学习内容的分析

（一）学习内容的分类

分析学习内容是进行课堂教学设计中一个重要环节。

它将影响教师对教材的掌握，影响对学习水平的确定和教学目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果。

学习内容可分为认知类、动作技能类以及态度类三种。

认知类学习内容又可分为知识（事实、概念、原理）和能力（观察、推理）两方面。

所谓事实，就是现象或事物的表面情形，它反映的是事物的原貌，如姓名、时间、地点等一些术语。

一些事物的原貌，如烧杯、天平、显微镜、青蛙等，它是通过直接或间接观察获得。

把所感知到的大量事实的共同特点抽象出来，加以概括，形成概念。

凡表征同类事件的本质属性以及名称的名词都是概念。

原理只是反映概念与概念之间关系的、带有普遍性的、最基本的规律。

观察、推理可使学生掌握事实、概念和原理。

动作技能类学习内容可分为实验操作、自制标本、绘图、乐器演奏、唱歌跳舞等。

动作技能是一种习得能力，使学生掌握一些操作技能。

在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，如学习电脑打字，除学习打字动作外，还必须了解有关汉语拼音、标点、文件格式、移动规则等知识，没有这些知识结构，动作技能是学不好的。

因而分（来自:

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教师怎样进行教学设计、选择什么教法,关键还是看面对的是一批怎样的学生。

）析动作技能学习内容时，不仅要分析有哪些方面的动作技能，还要考虑学习这些动作技能所需掌握的相应的知识；情感是对于事情的看法和采取的行动，是一种影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

分析情感类学习内容可从两个方面考虑，一是形成或改变态度后，应能做什么；二是为什么要培养这种态度。

例如要了解升国旗时要肃立，用正确的方法刷牙漱口，遵守交通规则，保护有益动物，团结友爱，尊敬师长等。

还应了解有关国旗知识，学习保护牙齿有益健康的道理等。

（二）分析学习内容的方法

1．理清教材知识体系

知识体系是指各个知识点之间的相互联系，即有结构的知识。

一个单元的知识体系的确定要根据教学大纲、教材、教师用书中有关部门来确定。

大纲有利于从整体上考虑，教师用书、教材有利于深入细致地考虑。

如《小学自然》中“电磁现象”这一单元的知识体系：

又如《初中代数》中“加法的运算律”一节，其知识体系如图4—3。

图4—3

知识点亦即教学要点，是指认知领域中的知识内容，也兼指技能领域和情感领域中的一些内容。

它是各单元学习内容中相对独立的各个知识要素，是单元知识体系中较小的单位。

知识点之间不交叉、不重复。

理清教材知识体系后，下一步是确定知识点。

确定知识点的方法一般分两步：

首先从知识体系中定出哪些内容是需要学生掌握的。

这里不但要考虑教材，还必须考虑学生的基础；其次在定出的知识内容中引出具有相对独立性的部分，即知识点。

例如，加法运算律的知识体系确定后，有人列出了三种知识点：

①以加法交换律、结合律为知识点；②以加法交换律、结合律的概念、公式，简便运算中的常用方法为知识点；③以加法交换律、结合律，简便运算中的常用方法为知识点。

三种不同的列法，究竟哪个合理些。

一般认为，把加法交换律、结合律作为一个知识点看待，会使制定的教学目标太粗；第二种把概念、公式、常用方法作三个知识点处理，显得太繁琐了；第三种将公式与概念合并，作为两个知识点，较恰当，因为公式是概念的数学表达式。

3．确定重点和难点

知识点确定之后，我们还应考虑每个知识点的重点和难点。

如表4—2。