一线教师听识字课心得.docx
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一线教师听识字课心得
一线教师听识字课心得
1识字有“理”，重在析“理”
县实验小学俊梅
这次我有幸参加了，听取了于永正、黄亢美、黄靖薇、王文彦四位教育名家的讲座、公开课，让人感觉耳目一新，又使我这个正处于低年级学段对识字写字感到迷茫的语文教师有了柳暗花明又一村的顿悟，让我受益屝浅。
印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：
“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”是的，汉字神奇、有趣，有着四千多年的悠久历史，蕴涵着丰富的文化。
它们就像一个个快乐的精灵；就像一个跳跃的图画；就像……它们不是僵硬无生命的符号，他们也有形象，有气味，有灵魂。
这些由横竖撇捺组成的汉字不光富有魅力，而且美丽而奇妙。
这些汉字记载了我们中华民族几千年来的风风雨雨！
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要容，是低年级学生学习语文的重要任务。
学习汉字的过程就是启迪初入语文殿堂的孩童心智的过程，在识字中启迪孩子的心智、进行传统文化的启蒙教育，是每一个语文教师义不容辞的使命。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
识字的方法和途径是多种多样的，哪一种是最根本的呢？
世间万事万物，顺其规律而行则兴，逆其规律而为则败。
这次讲座的主题也印证了这一规律，使我认识到识字教学最主要的应是字理为本，多元识字。
字理为本
著名的语言文字学家袁晓园说过：
“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。
古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。
这是汉字的表意性使然，我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考与入微的描摹，都沉淀在这字形中。
字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本理和根本方法。
神奇而理性的汉字，生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系，有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率。
1.字形藏理，图文对照，学好象形字。
现在的小学语文教材，识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的，而且常常是图字结合，篆楷比照，目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。
如学习“木”“禾”“爪”三个字就相应地配置了图。
在黄亢美老师执教的《量词归类识字》中讲到“阳”这个字，左耳旁放倒了就是山，山上出现了日，也就是太阳。
非常形象的让学生明白了阳为什么要这样写，记住了“阳”这个字。
2.联系猜想，分解组合，学习会意字。
会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国，其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。
如王文彦教授《从汉语说起》的讲座中，举了“从”的例子，表示两人前后相随、“比”，表示两人接近并立。
“莫”字。
甲骨文“莫”字的写法是：
上下都是草，中间是个太阳，意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮。
并结合了图解，立即让汉字变得生动起来，让人对汉字有了一种耳目一新的感觉。
3、动作演示，再现情景，如王文彦教授所执教的一课中，讲了“掰”字，这类字动感十足，用动作演示十分形象。
引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。
通过字理的析解和意像的透视，此时，如果打开用汉字写的一本书，那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。
多元识字
一个成功的识字教学法必须不失时机,让儿童尽早吏用书面语言。
真正意义上的书面语言学习,不是从识字而是从阅读开始的。
阅读可在瞬间对汉字进行自动识划,这种自动化必须借助于训练,而大量的阅读则是这中训练的有效途径。
阅读可积淀书面语的语感,汲取语言营养,大量的阅读,又给汉字的复现提供大量的机会,可以促进记忆的保持,减少遗忘。
如黄靖薇老师执教的《秋天的雨》一课中，让学生边读边找出表示动态的字，学生找出后，让学生板书，然后评析，于阅读教学中识字、写字，整个贯穿始终。
又如于永正老师的课《高尔基和他的儿子》中，在揭示题目时边板书边给学生讲解题目中的几个字写时应注意的地方。
并且在教学新字时，指名回答立即上台板书，然后评析、指导。
分散识字与集中识字相结合，让学生记忆深刻。
所以，识字教学应遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，生字新词必须放在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。
课堂教学中生字出现的形式大至有这么几种：
可以按照课文容顺序分散出现字词；可以将课文中重要的生字新词先集中出现；可以结合阅读容分几个块面，相对集中地学习生字新词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形……具体采用哪种方式要因文而异，灵活应用。
不同的篇章结构、文学体裁往往会有不同的识字形式，我们要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。
因此，采用分散识字与集中识字相结合的方法，让学生在阅读中自主识字，必定能取得良好的教学效果。
总之，通过这次学习，让我认识到依据汉字本身的规律（字理）和学生的认识规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理+心理=合理”。
在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰富他们的文化涵，让他们切实地感受汉字魅力。
我们教师应当倾情尽力而为之！
2学习字理识字析词心得
县实验小学安红利
听几位名师的识字与写字课讲得极富有特色，他们的课堂始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性撞击每一位听课老师的心灵。
同时也看到它十分有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于发展学生的思维培养学生的想象力和创新能力，并让每一位老师和学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化涵。
听他们的课，体会汉字的魅力，我悟到了古老的汉字，浓缩的远古真实丰富的生活画面;我们的祖先对万事万物细腻观察，丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹都沉淀在这字形中。
名师的定理数学将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法，在科学析解，有效识字的同时享受博大精深的汉字带给我们丰富的滋养。
而我们在教学中习惯了传统的字形分析、习惯了死记硬背。
那孩子怎么能从识字中感受到汉字的魅力、感受到我们源源流长的中华文化？
我们作为教师又该怎样做？
他们给我们提供了指导和借鉴。
黄婧薇老师执教的《秋天的雨》这篇课文让人耳目一新，她从偏旁中析字词：
比如中心词五彩缤纷：
根据析词分成“五”、“彩”、和“缤”、“纷”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。
然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不难理解，因此重点“缤纷”的字理析解上，由两个字的绞丝旁切入，知道了本义是旗子的“旗游”飘动的样子，然后组合在一起“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”，这样学生切解理解了这个词的本义，我想学生在用的时候再也不会用错。
还有黄元美老师的识字教学充分地依据了汉字构字的原理，引导学生析字索义，因义论形论形象的识字汉字，他引领着孩子们进入了汉字无比美妙的构形情境里，由“一轮明月”的“轮”，
想到了车子之轮，进而想到月圆如轮，由“副”字的立刀旁进而了解了古人“债券”之“券”刀字底的来龙去脉以及“副”字“一分为二”，“合二为一”的含义，听了他的讲解，使我感到这些汉字不再是抽象的符号，而是一幅一幅图画，甚至浮现出动态的心视像，祖国汉字深厚的文化涵也就自然地融入心里。
从他们的课中，我找到了把汉字教得枯燥无味的原因，是没有真正认识汉字的认知含量，没有领略到汉字的艺术魅力，另一个原因是由于自身的基本文字学知识的贫乏，字理意识薄弱，不了解汉字产生和演变的过程，每个汉字都是一幅美丽的图画，都是一首优美的诗，作为一名语文教师，我除了加强自身各方面素养，并学会运用他人所长，并运用不同的识字方法于自己教学中，提高自己的识字、写字教学！
3字理教学留住了语文教学的“根”
县实验小学贾松华
小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。
我们知道识字教学的基本要：
“读准字音，认清字形，理解字义”。
但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的，在阅读课中更是忽略了识字教学，所以，很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。
那么如何改变这个现状呢？
就在我们茫然的时候，我有幸听到了特级教师黄亢美老师的讲座---《语文教学把根留住》，他强调了字理教学。
这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：
“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”是啊！
祖国的文字如诗如画！
今天我才恍然大悟：
如果能像黄老师那样依据字理析解汉字，那么，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，这真的是一个好方法。
不仅这样，我还明白了，现在，我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课，地理课，劳动课……我们要把语文教学的“根”留住。
一、识字教学中要进行字理识字。
首先，要强化偏旁教学。
汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。
例如:
学了“一顶帽子”的“顶”字，并懂得了其中的“页”表示“首”，“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜”“须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。
再如:
“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的东西，普通老百姓都没有。
其实不然，“王字旁”与碧玉、瑰宝关。
比如：
“珍”、“珠”、“琏”、“球”等字，这些都与玉有关。
进而，在理解“瑰丽”一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。
这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的错写，并形成识字的能力。
其次，根据“分解—组合”法科学而灵活的析解汉字。
“分解—组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。
如:
“名”可分解为“夕”和“口”二字，把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑，见有来者不知是谁，须口问其名，故夕与口会意为名。
“罚”分解为“网、言、刀”三个部件，意思是触犯法网情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。
因此，网、言、刀组合成罚。
然而，在实际教学中，“分解—组合”的教学方法又是灵活多样的：
如:
演示法—通过演示来表示字的音形义的关系。
如：
“掰”、“拿”这类字用手演示就可以很直观的表示出来。
比较法—通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
如：
“鸟”、“乌”。
通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。
这样就能形象分辨和识记。
二、用字理析词的方法来理解词语。
广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。
例如：
“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。
那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。
三、阅读课中贯穿字理教学。
在阅读教学中如何进行字理教学呢？
一般来说文中的关键词可以进行字理教学。
如黄婧薇老师的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词先与“五颜六色”作对比。
文中为什么不能换成“五颜六色”？
然后解释“缤纷”中的“交丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。
而“五颜六色”只有静态的色彩美。
然后黄老师围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。
整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生理解了课文，学得不亦乐乎。
在析字结词的基础上进行朗读指导，帮助孩子更好的理解课文，在理解的基础有感情的朗读，会更容易一些。
如：
《我要的是葫芦》一课，在指导朗读：
“她自言自语地说：
‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！
’”一句时，教师先让孩子理解“自”，然后理解“言”、“语”，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何人。
那么，读的时候要不要很大声呢？
可想而知，很子们很容易就能把这句话读好。
常言道:
“教学有方，教无定法“根据字理教学这是识字教学的基本法则，做到品字、品词、品句，让字理教学与阅读教学结合起来，让学生真正领悟到汉字的如诗如画，真正热爱祖国的语言文字，切实提高语文教学质量。
总而言之，我们要先提高自身素质，提高文字学水平，要记住黄亢美老师说的话：
“不要更了别人的园，荒了自家的园。
”做一名真正的语文老师。
4听《名家识字写字教学研讨会》有感
县文留镇后草场小学修锋
这次参加全国当代著名小学语文教育名家识字写字教学研讨会，我是真正知道了什么是专家，什么是学者，什么是全国著名。
我的灵魂像被山水冲洗过一样，去掉了蒙蔽年久的尘土，思想得到了净化，灵魂得到了升华。
再次领略了大师的风采。
活动中不仅有示课还有报告会。
在上课时，老师的每一音容笑貌都恰到好处，既不夸大也不缩小，既有科学性又有艺术性。
学生上课、老师听课简直是精神的享受。
上课的每一环节过渡自然，设计体现语文性、工具性、教育性和理论性。
老师组织课堂的方式多种多样，处理课堂上的突发事件游刃有余，教育机智高。
这不仅需要渊博的知识，丰富的教育理论，亲身经历的教育实践，更需要灵活的教育机智。
报告会那真叫绝，名家用心喊出自己对教育的渴望，对当前教育不足的批判，提出拯救、复兴、传承、弘扬语文。
讲出自己想说但不知怎么说或者自己根本不知道的理论、依据，指出我们有些老师不清楚甚至不知道的教学误区。
专家的话让我的心感到像原野被犁子犁过的感觉，那是一种痛呀！
只有痛才能通，只有通才能循着各师的足迹前行。
5听教育名家讲写字教学的几点体会
文留镇王庄小学双来
托尔斯泰指出：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。
1、注意写前激趣。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。
如根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。
还可以根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现写字质量你追我赶的生动局面。
2、注重维持兴趣。
小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。
依据这个特点，在写字教学中，我采取“生动讲解”、“直观演示”和“练评结合”等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。
“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。
如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。
再如书写“塔”、“体”、“愉”时，教师告诉学生：
“左部收，右部放，撇要缩，捺要伸。
”
“直观演示”指的是教师采用示或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。
另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。
这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。
“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。
写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。
小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。
在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。
同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。
兴趣越来越浓。
3、极力强化兴趣。
练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。
只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。
为做到强化学生的练字兴趣，可以安排了每日一练活动，每天下午两节课后统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班小组评比活动，选出好的作品贴在班写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。
各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。
要想使学生热爱写字，还在于学生能感受“汉字的形体美”，热爱祖国的语言文字。
如何在教学中让学生能感受“汉字的形体美”呢？
1、指导学生在观察中感受美。
观察是感受美的重要途径。
指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。
在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：
①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。
②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。
③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。
2、引导学生在“描仿”中实践美。
写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。
学生观察后，教师进行写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。
让学生从示中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。
这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。
“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。
在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。
3、激励学生创造美。
学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。
根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。
如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写“竖”时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。
要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。
在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。
最后，应该从小就让学生明白“提笔就是练字时”，努力将写字教学渗透到各科教学中去。
2009年11月4日
6听君一席话，胜读十年书
---------听课心得习城南五庄中心小学朱素芝通过这次的学习我受益匪浅，使我了解到自己教学的不足之处。
以前在教识字课时，让学生会读、记住字形会运用就行了，可是听了专家们的课，才知道那样做是不够的。
这种机械教学，高耗低效。
字理教学是识字析词的基础和根本。
在教识字课时，应根据汉字的构字规律进行识字和析词。
字理教学的根本出路就是字理为本，多元识字。
字理析词，首要把词分解为词素，其次对重点词素进行重点分解。
比如说“阻”“险”都是左耳旁，它倒过来写就像一座山岭，表示山的意思，与左耳无关。
如果这样去分析，学生很容易记住这些字的音形意。
再如“肚、肠、胆、脸”等这些字中的“月”字旁（除“朦胧”之外），在这里就不能当“月亮之月”来讲。
其实“月”在这里是“肉”字的变写，表示“肉”与肉体有关。
像“珍、珠、环、理”等字中的“王”字旁，其实是“玉”的变写，“玉”作左偏旁省点，下横变斜提，与玉有关。
“热、煮、烈”等字中的四点底，与水无关，其实是“火”作偏旁的变写，与火有关（除“燕”字外），四点底均表示火。
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从这些例子中可以看出我们的字理教学多么重要呀|！
作为一名语文老师，要有一双语文的慧眼，才能在迷茫风沙中探究语文的变迁，才会使心中澄明，眼睛敞亮。
面对教材的纷繁，要心有语文意识，依据文本的语言特点设计训练层次和训练方式。
所以，语文教学要回归本色、回归本体、回归本身、回归本位。
真是“听君一席话，胜读十年书”呀！
2009年11月3日。
7听教育名家于永正老师讲关于写字教学的几点体会
单位：
文留镇一中：
则胜
2009年10月30号，全国教育名家于永正老师在市文化宫上了一节关于小学生如何写好字的观摩课，作为一名教师，我有幸聆听了这一节别开生面的观摩课。
看着于老师满头白发却依然精神矍铄的站在课堂上授课，参加听课的教师都很受感动。
因此，老师们听得都很认真。
在课堂上，于老师首先认真、详细而又工笔正楷的书写了当堂要让学生认识的每一个汉字。
然后，让学生按照比葫芦画瓢的方式上堂来些，第一次，学生写在黑板上的字的确不怎么样。
后来，在于老师一步一步教学生如何书写这些汉字的过程中，学生的字写得越来越好。
最后一次上堂书写的学生终于创造了奇迹，他们的字和于老师的字一样写的工笔正楷。
通过这次听于老师的写字课，让我对语文写字教学有了很深的认识，下面，我就针对如何教学生写好汉字浅谈几点。
一、明确写字教学的重要性，提高老师的写字水平。
写字是义务教育的基本训练之一，它不仅有实用性，对学生的学习和今后工作有着重要的作用，而且能冶学生的情操。
小学语文大纲对各年级的写字训练都提出了非常明确的要求，一定要认真落实。
叶圣先生说：
惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进人善读善写。
”写字也是如此，惟老师善书，学生才能善书。
汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，作为老师应当有些了解，并掌握一定书写技能。
我认为，最重要的是：
（1）知道字的基本结构规律。
比如什么样的字“左让右”，什么样的字，“上下不齐”，什么样的字“上宽下窄”，什么样的字要“平衡对称”，等等。
比如“柏”字，书写时既要做到“左让右”，又要做到“上齐下不齐”——“木”与“白”上面一般高，下面“木”要长于“白”。
（2）要细心揣摩每一笔从哪儿起，怎样的走向，在哪儿收笔，做到笔笔到位，不能想当然，随心所欲。
例如“爬”字的一捺，起笔应在“爪”的当中一竖的上四分之一处，而且捺的坡度要平缓，否则上面的“巴”字就托不住。
如果老师教每一个生字都能把每一笔的起止处、走向揣摩透，掌握住，其他问题都会迎刃而解。
二、加强指导，严格要求，严格训练。
指导学生写字的《写字》本，系统性很强，要充分利用。
现在的问题是，不少老师指导不够。
有人发给学生，什么也不讲，让孩子照着样字去写。
那么薄的一本《写字》本，如果不指导，学生几节课就会全“画”完的。
我在听课中发现，老师越是揣摩得细，讲得有道道，
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