《课堂密码》读书心得.docx
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《课堂密码》读书心得
《课堂密码》读书心得
《课堂密码》读书心得一:
语文是一门综合性的学科,它具有工具性、思想性、文学性和知识性。
这些性质决定了语文教学的任务,如培养学生实际运用语言文字工具的能力、思想教育、文学教学、知识教学等。
那么,如何在课堂上完成上述的教学任务,我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。
“有趣教学”:
我认为应激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。
”教育学家乌申斯基说:
“没有任何兴趣的被迫学习,会扼杀学生掌握知识的愿望。
”因此,在语文教学中,教师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据,发掘语文教材中激趣、引趣的素材,运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的奇效。
“要让学生对学习有兴趣,需要教师采用一些外在于学科知识的方法,姑且称之为外包装与广告效应。
教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值,又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来,从而激发他们对学科知识的外在兴趣。
在每堂课的课堂切入时,对学科知识的包装都特别重要,因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。
”(《课堂密码》)在这里谈到了教师的激趣作用极其重要,可以利用讲故事的形式,如童话单元;利用意境激发兴趣,语文课文绝大多数是“美文”,尤其是诗词曲作品,更是令人百读不厌的好文章。
这些“美文”,关键一点是意境的创造令人神往。
教师可根据课文内容特点,运用电教手段,创设意境美,渲染气氛,使学生有身临其境之感,情绪高涨,兴趣倍增。
如《山居秋暝》一诗,作者给我们展示了一幅优美的图画,我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深入理解诗的意境;利用名言警句激发兴趣,学生经常抄录一些自己喜爱的名言警句作为座右铭,教学中,可抓住学生这一心理特点,充分利用教材中的人物格言、警句,来激发学生兴趣。
如孟子的《鱼我所欲也》一文谈到的“舍生取义”的观点,可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”;文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的千古绝唱,这些格言,反映了广大劳动人民的共同心愿,也成为激发学生民族自尊心和自信心的教育内容,激发了学生的兴趣,又起到思想教育的作用。
同时,背记名言警句,也是提高自身修养和参加中考必备的要求;利用参观、游览激发兴趣,开展丰富多彩形式多样的课外活动,可以拓宽学生视野,扩大其见识面,大大激发学生学习的兴趣;还可以利用讨论来激发兴趣。
总之,激发学生的学习兴趣,方法是多种多样的,我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣,那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生,让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力。
那些在课堂中坚持下来,且仍然兴趣盎然的学生,肯定是掌握了将学科知识串起来的方法的学生,也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。
“有效教学”:
在实现了课堂的“有趣”之后,我们又该如何实现“有效”呢?
如果仅仅停留在“有趣”这一层面上,学生课堂上很高兴,但却毫无收获,这样的兴趣是难以持久的。
要让学生在课堂上有持久的兴趣,就得让他们在课后有真正的收获,而且觉得这种收获是可持续的,对自己的功效是长久的。
也就是说,除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外,更为核心的,是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。
要看学生掌握了多少学科知识,要看他在学科学习这条路上取得了什么成就,即使与教学要求和别的同学相比,也只是为了更好地评价自己掌握学科知识的现状,为下一步作准备。
在语文的具体教学中,我们总会发现,有些学生的理解能力好,他们对一些文章的阅读有自己独到的见解,分析头头是道,有些学生理解就稍差些,可能这一次他做不好,可下一次他就进步了一点,说明他正在努力追求进步,对学科学习有兴趣,想积极赶上,我们不能把他和优秀的学生的回答进行比较,批评他回答不好,而应该看到他的点滴进步,他有了些许的收获,就会有成就感,而这种成就感是持续性的,更能激发学生的内在兴趣。
通过多次的阅读,他们会出现阅读能力在一点一点地提高,分析能力在逐步提高,日后的阅读他们不再感到害怕,反而会喜欢。
要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助,需要为两者的转换预留足够的时间。
教师在学科知识结构的整合中,学科逻辑与思维能力起着关键的作用,对教师的要求也更高了。
类似像中考文言文的总复习,教师就得熟悉每一册的重点篇目,将它们进行归类,知识点的重组整合,题型归纳与展示,并进行解题指导。
学生方面,要善于反思与总结,这是促使课堂有趣与有效互换的主体保障。
一堂课学生究竟有没有兴趣,究竟有没有知识上的收获,最终的决定者仍然是学生自己。
学生自己对学习过程的参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素,学生要能够调整自己去适应,并在适应过程中反思与总结,并以最终的成就感来激发自己下一步的兴趣。
要让“有趣”与“有效”更好地转换,教师要多与学生进行思想的交流与沟通,多引导,端正他们学习学科知识的态度,激发他们学习的兴趣,教给他们学习的方法,走进学生的内心世界,了解他们的想法,帮助他们解决学习上的困难,这样他们才会“亲其师,信其道”,把主动权交到学生手中,实现“有趣”与“有效”间的转换。
《课堂密码》读书心得二:
《课堂密码》是一本很不错的书,里面的观点令人耳目一新,主要体现在以下几个方面:
首先在学科深度上,当学科还没有分化的时候,教师普遍看重育人,这就是韩愈所讲的“师者,所以传道、授业、解惑也”。
当学科分化之后,教师普遍看重教授知识。
至今,我们评价一位教师有没有教育智慧时,虽然也看这位教师对教育的理解,但更重要的却是看学生的学科成绩。
在课堂教学中,学科知识有两个来源:
一是教材,一是教师。
教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。
之所以说它一次性,是因为它不会根据学生的理解能力进行解释;之所以说它平面化,是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。
但也正因为如此,教材较教师提供的学科知识更有权威性,也更有逻辑性。
于是,教师为学生提供的学科知识,并不重在学科知识本身的权威性与深刻性,而是对教材弱点的补充,也就是:
根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释,根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。
因此,教师在学科知识上的深度,并不是让教师在学科知识内容上更精尖,而是要求教师对学科知识的理解更深刻。
在内容上越是精尖的教师,学生学起来就越艰难,能够掌握学科知识的学生人数也越少。
在内容理解上越是深刻的教师,越是可以帮助学生学习,让学生学得更有趣,也可以让更多的学生掌握学科知识。
其次在教育广度上,教师教学生,是专业教练教业余选手而非专业选手。
当专业教练教专业选手时,可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。
可是,对于学生来说,尽管学习是他们的专职工作,但在众多学科中喜欢上哪门学科,致力于哪门学科,并没有强制性的限制,正是基于这种情况,我们可以把学生称为业余选手,把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。
而专业教练教业余选手,第一步是如何吸引这些业余选手,以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。
只有他们愿意走下去了,才有机会发挥专业教练的专业价值。
两相对比,专业教练教专业选手,走的是专业深度的道路,教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手,就得先走教学广度的道路,因为教学广度是教师推进专业深度的前提与手段。
从“一个人在学习学科知识”的立场出发,就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待,这样可以在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。
第一,学科教师要全面爱护与关心学生。
教师不仅要关心学生的学科成绩,还要关心学生的总成绩;不仅要关心学生的总成绩,还要关心学生的生活状况。
师生关系的前提是人与人之间的关系,如果师生关系缺少了人与人之间的关心与爱护,师生关系本身也就不复存在。
如果连师生关系都不复存在,那教师与学生之间的教学活动也就无从谈起。
“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。
第二,教师要力求让“书面化的学科知识”生活化。
学生是生活中的人,他对书面语言的理解与使用还需要锻炼,他对文字的抽象思维能力还很薄弱,而书面化学科知识的最大弱项在于,它的表达方式是书面语言而非口头语言,使用的是抽象思维而非具象思维。
因此,学科知识生活化的过程,就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言,从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。
第三,要从学生的知识原点出发,引导学生走到学科知识的终点。
教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求,而是对学生学完教材后的最终目的。
如果我们用最终目的去要求初始学习的学生,往往会吓跑了学生。
教师只有从对学科知识的过度关注中走出来,才可能以“人”的身份与学生交流,而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。
学生更愿意向一个“人”学习,而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材学习。
如果教师以“学科知识”或者教材的代言人的身份出现在课堂中,那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。
对教师个人而言,这本书可以改变学科教师只对学科知识负责的意识,使得课堂教学中学科深度不再越来越深,而教育广度越来越广。
《课堂密码》读书心得三:
看完《课堂密码》总觉得也应该说些什么。
既然是“密码”,那就不一定人人都可以“解密”。
自知愚笨,悟性不高,无法解开所有密码。
所以,看不懂的、解不了的也就不勉强自己了。
因为现在的教师,即使他有很强的驾驭课堂的能力,而他的“课外功”不够,还是算不了一个“好”教师,仅仅因为他教的学生的成绩没有那些“课外功”十足的教师教的学生的成绩来得好。
呜乎,悲哉!
人人都清楚,这十足的“课外功”要耗去一个教师的多少精力和时间,他哪会有精力和时间去研究学生和教材以提高自己的课堂教学能力?
更不用说通过阅读来提升教学理念来。
回想自己刚参加工作时,业余时间里,自己有足够的精力看些教育和教学书籍及杂志,当然还有不少的专业杂志。
在上班时间里,备课、批改作业、课外辅导......我总是能找到时间找学生谈心。
所有的一切都是那么从容,有条不紊,也从来没有喊过一声“苦”“累”,因为那个时候,真不觉得苦和累。
自己真是把教书这个职业当作自己“为党的教育事业贡献一生”的事业了。
至于学生,他们有时间参加各种课外活动,“做好事”“文艺汇演”“参观工厂”“学农”等等,而这些活动表面上看是占了学习时间,实际上却是促进了学生的学习。
所有这些让他们懂得:
学习即生活,生活即学习;学习时学习,娱乐时娱乐。
那个时候我们学生的英语课本没有现在这样厚,学生要记要背的单词也没有现在这么多,可是,他们的英语基础和语言能力却要比现在的学生好得多。
学习的兴趣也是自然的而不是逼出来的。
然而,现在的教师,早上6:
30到校,“督促”学生早读或称作“早辅导”白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了他们的每一天。
说实在的,连备课也不可能做到每次认认真真了,更不用说有时间好好地研究学生和教材了。
即使想找学生谈谈心,也不忍心占用他们的时间了。
早自习?
要早读,不忍心打断他们;课间?
一天至少8节课,总不至于课间可怜的10分钟也去占用,而且很多的时候是不到10分钟的,老师有拖堂的或提前上课的,自己累点没有关系,但真不忍心;午间?
一大堆的作业放学前要上交,又不忍心占用他们做作业的时间。
所以,除了不得不处理的问题,随时随地解决,能省的“谈心”就省了,不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。
傍晚5:
30回家,那是一种怎么样的脚步?
灌铅似的!
记得一年青教师的妈妈问她女儿的一句话:
“你们老师都有没有‘家’,他们烧不烧饭,吃不吃饭?
都这么早上班,这么晚下班。
”是的,要不是老公工作轻松,我可能很多的时候会饿肚子。
因为很多的时候“累”超过了“饿”。
可想而知,一个“累”超过“饿”的人当他回到家里时会作出什么选择。
弄吃的还是“睡一会儿再说”?
往往这“睡一会儿再说”,即使醒来也不想再起来了。
有过不少这样的经历。
这样一种状态,怎么可能会有精力看书?
即使有心看书,不一会儿就会睡着。
至于现在的学生,学校里上课,做作业,到了家里继续做作业。
正像我儿子说过的:
“反正我做好了作业也不能玩,那就慢慢做了。
”所以,很多的学生混着时间做作业。
哪来以前学生“学习即生活,生活即学习;学习时学习,娱乐时娱乐”的境界?
学生和老师除了无奈还是无奈。
真的好怀念以前的日子,可能真的是老了,也许是精神上的富足没有心情去追究物质上的贫乏,那时候,没有现在吃得好也没有现在穿得好。
而现在物质上的富足却掩盖不了精神上的缺失。
吃好,穿好,却总觉得心里面少了些什么。
前几天散步时碰到以前学校的一个同事,他今年已经退休。
我们摇着头谈现在的教育,感慨颇多!
又扯远了,大概又是一种老了的表现吧!
今天食堂老板说的一句“你太老了”又一次提醒我真不该是还有理想和追求的年纪了。
那是年轻人的事,记得80年代有一首歌里有句歌词:
“有人喜欢你,只是因为你年轻”。
到了我们这个年龄,很少有东西可以左右我们的了,为了对得起自己就多做些自己认为对的事情吧!
我非常认同这种说法:
“思想有多远,就能走多远”。
虽然我已经走不了多远了,但总可以走下去。
那就能走多远就走多远,走到哪就算哪!
为了让学生学得轻松,也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。
《课堂密码》封底周彬说了下面这些话:
“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么,看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生,尤其是学生的生活,尊重同事,尤其是同事的课堂时,才可能在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的课堂中获得成绩。
”