第二单元因数与倍数新人教五年级下册数学教案教学设计最新精编.docx

第二单元因数与倍数新人教五年级下册数学教案教学设计最新精编.docx

《第二单元因数与倍数新人教五年级下册数学教案教学设计最新精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二单元因数与倍数新人教五年级下册数学教案教学设计最新精编.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第二单元因数与倍数新人教五年级下册数学教案教学设计最新精编

第二单元因数与倍数

1、因数与倍数

第一课时

教学目标：

1．理解因数和倍数的意义，理解二者是相互依存而不相同的两个概念。

2．掌握求一个数的因数和倍数的方法。

3．培养概括分析和比较的能力。

教学重难点：

理解因数和倍数的概念。

掌握求一个数的因数和倍数的方法。

教学过程：

一、导入课题

一、谈话导入

同学们，今天老师带来了几个算式，我们先来看看它们有什么不同，好吗？

二、新课教学

二、探索新知

（一）因数和倍数的概念

1.观察下面的算式并分类

师：

你能把这些算式分分类吗？

生1：

它们有些算式能除尽，有些不能除尽。

生2：

有一些算式的商是整数，有一些不是。

师：

你的意思是把它们分成两类：

2.师：

今天我们就研究第一类算式。

这一类算式的特点是什么？

在这样的整数除法中，如果商事整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。

比如，12÷2=6，我们可以说12是2的倍数，2是12的因数。

在除法算式12÷6=2中，我们知道12是6的倍数，6是12的因数。

师：

谁能像这样说说第一类中的一个算式，谁是谁的因数？

谁是谁的倍数？

请学生试着说一说，并在同桌之间说说第一类的每个算式。

3.因数和倍数的关系。

因数和倍数是相互依存的关系，我们不能单独说一个数是因数或倍数，它们是两个数之间的关系。

比如，我们可以说5是30的因数，但不能说5是因数。

师：

刚才有同学在下面提出了遇到0怎么办，这个问题提的很好，在这里，我们规定一下，为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数（一般不包括0）。

4.做一做（书本第5页）

请同桌之间先说一说，再请学生汇报。

（二）找因数

1.出示例2

师：

刚才我们知道了什么是因数和倍数，下面我们来学习怎么求因数和倍数。

从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？

学生尝试完成：

汇报

（18的因数有：

1，2，3，6，9，18）

师：

说说看你是怎么找的？

（生：

用整除的方法，18÷1＝18，18÷2＝9，18÷3＝6，18÷4＝…；用乘法一对一对找，如1×18＝18，2×9＝18…）

师：

18的因数中，最小的是几？

最大的是几？

我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？

汇报36的因数有：

1，2，3，4，6，9，12，18，36

师：

你是怎么找的？

举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）

师：

这样写可以吗？

为什么？

（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）

仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？

看来，任何一个数的因数，最小的一定是（），而最大的一定是（）。

3、你还想找哪个数的因数？

（18、5、42……）请你选择其中的一个在自练本上写一写，然后汇报。

4、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示

小结：

我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？

从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。

（三）找倍数

1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？

汇报：

2、4、6、8、10、16、……

师：

为什么找不完?

你是怎么找到这些倍数的?

（生：

只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…）

那么2的倍数最小是几?

最大的你能找到吗?

2、让学生完成做一做1、2小题：

找3和5的倍数。

汇报3的倍数有：

3，6，9，12

师：

这样写可以吗？

为什么？

应该怎么改呢？

改写成：

3的倍数有：

3，6，9，12，……

你是怎么找的？

（用3分别乘以1，2，3，……倍）

5的倍数有：

5，10，15，20，……

师：

表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示

2的倍数3的倍数5的倍数

师：

我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数个数是怎么样的呢？

（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数）

三、课堂小结：

我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？

你有什么收获呢？

四、独立作业：

完成练习二1～4题

板书设计：

因数和倍数

12是2的倍数，2是12的因数

12是6的倍数，6是12的因数

18的因数：

1，2,3,6,9,1818的因数还可以用集合来表示

2的倍数：

2,4,6……2的倍数也可以用集合来表示

课后反思：

第二课时

教学目标：

1.通过基础训练、综合训练和拓展训练这三个层次的习题训练，让学生充分认识、理解因数和倍数的含义，知道因数和倍数是相互依存不可分割的。

2.通过练习，让学生熟练掌握求一个数的因数和倍数的方法，能以有序的数学思考来求一个数的因数和倍数。

3.在练习中拓展学生的抽象思维能力。

教学重难点：

熟练求一个数的因数和倍数的方法，掌握因数与倍数的一些特征，能以有序的数学思考来求一个数的因数和倍数。

教学过程：

一、导入课题

一、学习谈话导入

师：

上节课我们学习了什么内容？

那么谁能告诉老师关于因数和倍数你知道些什么呢？

（引导学生回忆，并指名说一说。

）

师：

这节课我们就有关因数和倍数的知识，进行练习巩固和深入思考。

（板书课题：

因数和倍数的练习）

二、新课教学

二、基础训练

1.因数和倍数的含义提升巩固

（１）．a、b、c都是非0的整数，如果存在a÷b=c，那么（）是（）的因数，（）是（）的倍数。

（２）．2４×６=４，那么（）是（）的因数，（）是（）的倍数。

2.求一个数的因数和倍数

（１）．知识考察

书本第7页，第4题：

15的因数有哪些？

15是哪些数的倍数？

（引导学生在练习本上找15的因数，从不同的角度来观察15的因数。

）

（２）．答辩游戏（师问生答）。

一个数的因数的个数是——（有限的）；

一个数的倍数的个数是——（无限的）；

一个数的最小因数是——

（1），一个数的最大因数是——（本身）；

一个数的最小倍数是——（本身），有没有最大的倍数——（没有）。

（３）．我们都是小能手（根据因数和倍数的特征解决问题）。

①书本第8页第6题。

1的因数有（）个，7的因数有（）个，10的因数有（）个。

②１２的因数有（），１８的因数有（），既是１２的因数又是１８的因数有（），其中最大的是（　　）。

③６的倍数有（），９的倍数有（），既是６的倍数又是９的倍数有（），其中最小的是（）。

三、综合训练

1.书本第8页：

第7题猜数游戏。

2.火眼金睛（判断对错）

①因为３６÷４=9，所以３６是倍数，４是因数。

（）

②一个数的因数和倍数的个数都是无限的。

（）

③３６的全部因数一共有9个。

（）

3.对号入座（最多写3个）

①只有一个因数的数有（）

②只有两个因数的数有（）

③有两个以上因数的数有（）

4.走进生活

老师手里有些气球，平均分给１３个小朋友，正好分完，如果老师手上的气球总数比１３多，比７０少，那么老师手上可能有几个气球？

四、拓展训练

书本第8页第8题：

一个数是42的因数，同时也是3的倍数，这个数可能是多少？

五、总结

师：

今天我们对因数和倍数的知识做了专门的训练，相信同学们能熟练地运用因数的倍数的相关知识去解决具体的问题了。

通过今天的练习，你还有什么问题吗？

板书设计：

课后反思：

2、2、3、5的倍数特征

第一课时

教学目标：

1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

通过探索发现2、5的倍数的特征，

教学难点：

判断一个数是不是2和5的倍数。

教学过程：

一、【复习导入】

师：

同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？

你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。

不信可以试试看。

学生报数，老师答，同时请大家验证。

师：

同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。

你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？

学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。

板书课题：

2和5的倍数的特征。

二、【新课讲授】

1.探索5的倍数特征

（1）引入百数表。

（2）出示课件：

百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。

（3）你们找的数和老师找的相同吗？

（课件出示百数表）

（4）观察5的倍数，你有什么发现？

把你的发现说给同桌听听。

（5）归纳：

谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？

板书：

个位上是0或5的数都是5的倍数

（6）验证：

除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？

请举例验证。

请你写一个多位数，并且是5的倍数。

（7）过渡：

学习了5的倍数的特征有什么好处？

师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。

（8）练一练：

下面哪些数是5的倍数？

240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

过渡：

那172是几的倍数呢？

请同学验证。

2的倍数有什么特征，想不想研究？

下面我们一起研究2的特征。

2.探索2的倍数特征

（1）猜一猜：

根据研究5的倍数特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？

（2）课件出示：

百数表找出2的倍数。

（小组合作找出所有2的倍数）

（3）汇报后，观察2的倍数的特征，看看你刚才的猜测是不是正确。

（4）归纳：

2的倍数有怎样的特征？

板书：

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

（5）验证：

除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？

请举例验证。

（6）填一填：

下面哪些数是2的倍数？

1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

让学生独立完成后汇报。

3.奇数、偶数的再认识

自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。

4.那么既是2的倍数又是5的倍数有什么特征呢？

（1）在5的倍数中找出2的倍数；

（2）在2的倍数中找到5的倍数。

比较：

判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？

结论：

个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

三、【课堂作业】

1.完成教材第9页“做一做”。

2.完成教材第11页练习三第1～2题。

四、【课堂小结】

1.现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？

现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数。

2.通过今天的学习，你有什么收获？

还有什么问题？

五、【课后作业】完成练习册中本课时练习。

板书设计：

第1课时2、5的倍数的特征

个位上是0或5的数都是5的倍数；

个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；

个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。

课后反思：

第二课时

教学目标：

1.使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。

2.引导学生学会判断一个数能否被3整除。

3.培养学生分析、判断、概括的能力。

教学重点：

理解并掌握3的倍数的特征

教学难点：

会判断一个数能否被3整除。

教学过程：

一、【复习导入】

1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。

2.练习：

下面哪些数是2的倍数？

哪些数是5的倍数？

3241533452460986756

教师：

看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？

这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。

板书课题：

3的倍数的特征。

二、【新课讲授】

1.猜一猜：

3的倍数有什么特征？

2.算一算：

先找出10个3的倍数。

3×1=33×2=63×3=9

3×4=123×5=153×6=18

3×7=213×8=243×9=27

3×10=30……

观察：

3的倍数的个位数字有什么特征？

能不能只看个位就能判断呢？

（不能）

提问：

如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？

（让学生动手验证）

12→2115→5118→8124→4227→72

教师：

我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么奥妙呢？

（以四人为一小组、分组讨论，然后汇报）

汇报：

如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。

3.验证：

下面各数，哪些数是3的倍数呢？

2105421612992319876

小结：

从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

（板书）

4.比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。

判断下面的数是不是3的倍数。

3402500312722967

5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。

（1）下列数中3的倍数有。

1435451003328767488

①要求学生说出是怎样判断的。

②3的倍数有什么特征？

（2）提示：

①首先要考虑谁的特征？

（既是2又是5的倍数，个位数字一定是0）

②接着再考虑什么？

（最小三位数是100）

③最后考虑又是3的倍数。

（120）

三、【课堂作业】完成教材第11~12页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。

四、【课堂小结】同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感想？

五、【课后作业】完成练习册中本课时练习。

板书设计：

第2课时3的倍数的特征

一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

课后反思：

第三课时

教学目标：

1.熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。

2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。

3.感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。

教学重点：

会正确判断2、3、5的倍数

教学难点：

会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题

教学过程：

一、【整理导入】

师：

同学们都喜欢花吗？

你都喜欢些什么花？

学生回答。

师：

小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：

玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。

你知道她是怎么判断的吗？

（多媒体出示教材练习三第12页第7题图片）

引导学生分析：

由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。

小结：

5的倍数的和还是5的倍数。

那么：

2的倍数的和（还是2的倍数），3的倍数的和（还是3的倍数）。

师：

同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。

板书课题：

2、5、3的倍数特征的练习

二、【归纳提高】

1.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？

3的倍数怎样判断呢？

引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。

2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数（1除外），为什么？

2940、305、850、723、9981、332、351、1570．

3.什么叫奇数？

什么叫偶数？

4.

（1）在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有（），偶数有（），是3的倍数有（），是5的倍数有（），同时是2、5、3的倍数有（）。

（2）最大的三位偶数是（），最小的二位奇数是（）。

（3）同时是2、3、5的倍数的最大三位数是（），最小三位数是（）。

三、【课堂作业】学生独立做教材第12～13页练习三第8～12题。

四、【课堂小结】提问：

同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进行了练习，这节课你有什么收获？

实际上运用我们学过的数学知识可以解决很多的实际问题，只要我们用心思考，善于用数学的眼光去观察，分析，相信大家还会有更多的收获！

五、【课后作业】

1.阅读了解教材第13页练习三后面“生活中的数学”和“你知道吗？

”

2.完成练习册中本课时练习。

板书设计：

第3课时练习课

课后反思：

3.质数和合数质数和合数

第一课时

教学目标：

1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。

2.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。

3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。

4.让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。

教学重点：

质数、合数的意义。

教学难点：

质数、合数的意义。

教学过程：

一、【复习导入】

1.什么叫因数？

2.自然数分几类？

（奇数和偶数）

教师：

自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。

二、【新课讲授】

1.学习质数、合数的概念。

（1）写出1~20各数的因数。

（学生动手完成）

点四位学生上黑板板演，教师注意指导。

（2）根据写出的因数的个数进行分类。

（填写下表）

（3）教学质数和合数概念。

针对表格提问：

什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？

教师：

只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。

如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。

（板书）2.教学质数和合数的判断。

判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。

1722293537879396

教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来判断）

质数：

172937

合数：

2235879396

3.出示课本第14页例题1。

找出100以内的质数，做一个质数表。

（1）提问：

如何很快地制作一张100以内的质数表？

（2）汇报：

①根据质数的概念逐个判断。

②用筛选法排除。

③注意1既不是质数，也不是合数。

三、【课堂作业】

完成教材第16页练习四的第1~3题。

四、【课堂小结】

这节课，同学们又学到了什么新的本领？

学生畅谈所得。

五、【课后作业】完成练习册中本课时练习。

板书设计：

质数和合数

（1）

一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。

一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。

1既不是质数，也不是合数。

课后反思：

第二课时

教学目标：

1.经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。

2.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。

教学重点：

探索并理解数的奇偶性。

教学难点：

能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。

教学目标：

一、【复习导入】

同学们喜欢做游戏吗？

今天老师就和你们一起来做抽奖游戏。

其实在抽奖游戏中蕴含着许多数学规律，今天老师就看谁细心观察，在抽奖游戏中获得数学规律。

同学们想要奖品吗？

那就要看你们的运气了。

二、【新课讲授】

探索规律

游戏一：

出示盒子，里面装的都是偶数。

游戏规则如下：

从盒子中任意取出两张卡片，如果两个数的和是奇数就可以领到精美礼品一份。

（1）如果继续玩下去有中奖的可能吗？

什么原因拿不到礼物呢？

（2）总结规律：

偶数+偶数=偶数

（3）你能说说为什么吗？

（偶数除以２余０，两个偶数相加的和除以２还是余０。

所以：

偶数+偶数=偶数）

游戏二：

出示盒子，里面装的都是奇数

游戏规则如下：

从盒子中任意取出两张卡片，如果两个数的和是奇数就可以领到精美礼品一份。

（1）如果继续玩下去有中奖的可能吗？

什么原因拿不到礼物呢？

（2）总结规律：

奇数+奇数=偶数

（3）你能说说为什么吗？

（奇数除以２余１，两个奇数相加的和除以２正好余２。

也就是没有余数了，所以：

奇数+奇数=偶数）

游戏三：

怎样修改游戏规则能得到奖品呢?

（1）两个盒子里各抽出一张卡片，就会中奖。

（2）总结规律：

偶数+奇数=奇数

（3）你能说说为什么吗？

（奇数除以２余１，偶数除以２余０，一个奇数加一个偶数的和除以2还余1．所以：

偶数+奇数=奇数）

2.验证规律

这些卡片都是老师设计好的，仅仅靠卡片上的数，我们就下定论似乎还早了些。

我们还需要什么呀？

对，还需要进一步的“验证”，那么就请你再自己任意出几个数，验证一下这三种情况吧。

验证后把你的结论跟小组同学交流一下。

独立完成后小组交流，并汇报发现的奇偶数规律。

（偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数）

生齐读一遍

练一练：

不用计算判断下列算式的结果是奇数还是偶数吗?

10389+200411387+131268+1024

3721+200722280+10238800-345

三、【课堂作业】

完成教材第16～17页练习四第4～7题。

四、【课堂小结】通过今天的学习，我们发现数学知识与我们的生活实际是有着非常紧密的联系的。

只要我们大家在今后的学习生活中多用眼观察，多用脑去想，更重要的是多用手去做的话。

数学知识就非常简单了．

五、【课后作业】

完成练习册中本课时练习

板书设计：

质数和合数

（2）

数的奇偶性

偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数偶数+奇数=奇数

课后反思：