部编人教版九年级语文下册全册优质教案共2套187页.docx
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部编人教版九年级语文下册全册优质教案共2套187页
部编人教版九年级语文下册优秀教案（全册）
1 祖国啊，我亲爱的祖国
知识与技能
1．理解、积累“干瘪”“疲惫”“簇新”“迷惘”“绯红”“喷薄”等词语。
2．了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。
过程与方法
1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养解读诗歌的能力。
2．品味诗歌富有表现力的语言。
情感、态度与价值观
深入理解课文，培养热爱祖国的情感。
重点
诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
难点
探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
1．诵读感情法：
通过反复诵读感悟诗歌的深沉情感。
2．联想想象法：
用于对诗中意象含义的把握。
3．讨论点拨法：
用于对诗歌主题的分析。
朗读音频、舒婷与“朦胧诗”的相关资料。
1课时
爱国是一个古老的主题，从屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，到林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；从曹植的“捐躯赴国难，视死忽如归”到鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，一代代诗人在诗中抒发的感情总是和忧虑国家的命运相联系的。
经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，面对满目疮痍、百废待兴的祖国，怀着拳拳的儿女之心，用诗歌唱出了对祖国的无限深情。
今天，让我们走进舒婷的诗歌，去聆听她的心声。
舒婷，原名龚佩瑜，1952年生于福建石码镇，当代女诗人。
1971年开始写诗，1979年开始发表诗歌。
《福建文学》围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”的讨论，当时争议很大，影响颇广。
1980年到福建省文联创作室工作。
现为中国作家协会福建分会理事。
主要作品有：
诗集《双桅船》（获全国优秀新诗二等奖）、《会唱歌的鸢尾花》等，散文集《心烟》等。
她的《祖国啊，我亲爱的祖国》获1980年全国中青年优秀诗歌作品奖。
《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗发表于1979年。
从“文化大革命”中过来，有着太多坎坷经历的青年诗人舒婷，面对经历过深重灾难后获得新生的祖国，很自然地生发出一种忧患意识与历史责任感——为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望。
正是在这种感情的推动下，舒婷写下了这首抒情短诗。
朦胧诗
朦胧诗产生于20世纪70年代末、80年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。
它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、暗示、通感等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗歌蒙上一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
1.学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。
教师提示：
这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。
第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。
这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分契合。
第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。
第三节，诗句拉长，节拍增多。
这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。
第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。
这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。
2.学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。
教师示例：
我/是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里/挣脱；
我/是你雪被下/古莲的胚芽；
我/是你挂着眼泪的/笑涡；
我/是新刷出的/雪白的起跑线；
是/绯红的黎明
正在/喷薄；
——祖国啊！
我/是你的十亿分之一，
是你九百六十万平方的/总和；
你/以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就/从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊，
我亲爱的/祖国！
学生有感情地诵读全诗，思考：
1.经历了“文革”浩劫的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？
诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。
诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。
2.第一节中，诗人构思了几个意象？
它们之间有什么联系？
诗人构思了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。
这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国的形象。
3.第二节中所表现的情感是单一的吗？
第二节既写出了人民的痛苦，又写出了人民的希望。
“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。
4.第三节的感情色彩发生了怎样的变化？
诗人是用哪些意象表达这种感情的？
第三节中的感情色彩由悲哀愁苦变为欣喜亢奋。
诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这表现出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。
5.第四节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？
用自己的理解概括本节内容。
第四节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。
诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的庄严誓言，愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自由”，去实现她的伟大理想。
强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。
6.每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化，为何会有这样的变化？
四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。
第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的庄严誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。
可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。
这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。
“文革”浩劫造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵之光的折射引发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。
舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来，把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。
7.这首诗是以第一人称写的。
诗中的“我”仅指作者一个人吗？
“我”与祖国是一种什么关系？
《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”（祖国）倾诉，表达了主人公强烈的爱国之情和历史责任感。
诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。
这个“我”代表着与祖国有着共同命运的一代人。
这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。
“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
8.舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。
这首诗的哪些地方体现了这一特点？
诗的第一节和第二节，写祖国的过去。
诗人写的虽是贫穷和苦难，情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。
例如：
“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，“老水车”这个形象，经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”，却仍有着顽强的生命力。
同样，下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。
“我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是‘飞天’袖间/千百年来未落到地面的花朵”，这几行，写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭的希望。
以上种种，都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。
全诗共有四节。
第一节在向祖国的深情诉说里，融个体的“我”于祖国的大形象里，重写实。
第二节写中国人民屡受挫折却从不泯灭的希望，重写虚。
第三节写祖国的现在，在新的历史机遇面前，千年古国获得新生。
第四节写“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体。
最后以语气强烈的重复性咏叹结束全篇。
本诗通过一系列具体生动的意象，描写了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实，抒发了诗人与祖国荣辱与共、血肉相连的感情，赞扬了中华民族生生不息的民族精神，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。
这首诗带有政治色彩。
但它不议论，只描绘，这是本诗一大特色。
诗中所有的象征和比喻，既质朴，又恰当，每一个词都与被描绘的景物、形象紧密契合。
诗人既用含有自己民族要素的眼睛观察，又以人民能理解的语言和表达方法，写出人民内心生活和外部生活的精神实质和典型色调，她感到的和说出的也正是同胞所感到和所要说的。
诗人在本文中创造了一系列的意象，如“水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”“花朵”“理想”“胚芽”等，又分别在它们前面加上了或长或短的修饰语，如“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”“簇新”等，较好地传递出诗人所要表达的情感，并且使诗意的语言具有色彩，更加具体可感，一个个画面仿佛在读者眼前一一掠过，在此基础上，诗人向祖国深情诉说，把与祖国生死相依、血肉相连的情感淋漓尽致地表达了出来。
另外，“迷惘”“深思”“沸腾”“富饶”“荣光”“自由”的连续使用，也使文章显得更连贯、更有层次，同时这些渐进式的词语如一首乐曲，逐渐奏到了高潮，达到了感情的极致。
诗歌与音乐有着非常密切的关系。
古代的诗是和乐而歌的，语言具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，《祖国啊，我亲爱的祖国》也具有这一特点。
这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏，很适合诵读。
所以在教学中，我把诵读作为重点。
通过诵读帮助学生准确把握作品的思想感情，让学生在诵读中细心体会作者对祖国深挚的感情，把握诗歌的情感历程，从而培养学生良好的审美情趣。
2 梅岭三章
知识与技能
1．了解作者和写作背景的相关知识。
2．熟读诗歌，理解三首诗的大意并默写诗歌。
过程与方法
1．反复诵读，把握诗中的意象，体会诗人崇高的革命情怀。
2．理解作品的思想内容，体会本文比喻、借代等修辞手法的作用。
情感、态度与价值观
体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
重点
1．理解诗的凝练、含蓄的语言以及多种修辞手法。
2．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
难点
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
1．诵读教学法：
贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中品味诗歌语言，感悟诗歌情感。
2．研讨探究法：
引导学生通过研讨、质疑、合作、探究的方式，充分体悟诗歌阅读意境、理解诗歌内容和感情。
教师：
准备多媒体课件、朗读音频以及作者、背景资料。
学生：
朗读诗歌，初步感知文意。
1课时
翻开历史的宏伟画卷，群星闪耀，他们为了国家独立、民族解放，毅然决然投身革命，不畏牺牲，英勇斗争，谱写了一曲感天动地、撼人心魄的英雄赞歌；他们的卓越功勋彪炳光辉史册，令人肃然起敬！
更难能可贵的是有的仁人志士能够以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的意志！
伟大的无产阶级革命家陈毅就是其中的一位。
今天就让我们走进《梅岭三章》，倾听一位革命者在生死关头对人间的告白吧！
陈毅（1901－1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。
1928年随朱德率领南昌起义的部分队伍上井冈山与毛主席会师。
红军长征时，留在江西担负军、政工作。
“皖南事变”后，担任新四军代理军长。
解放后，担任第一任上海市长，后又任国务院副总理兼外交部长等职。
1972年1月6日因病逝世。
1．文题解读
梅岭，即大庾岭，在今江西大余和广东南雄交界处。
章，乐曲或诗文的段落。
三章，三首。
题目交代了作诗的地点及诗歌数量，也表明了《梅岭三章》是包括三首诗歌的组诗。
2．写作背景
1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征。
红军开始长征时，陈毅身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作，后来突围到江西、广东交界的梅山地区开展游击战争。
1936年冬，由于叛徒告密，敌军得知这里有一个“大人物”，就派重兵围山、搜山和放火烧山。
陈毅在几十天里，隐藏在山林草丛之中。
此时他大腿上的枪伤发了炎，又化了脓，还发着高烧，又没有医药，只好用刀子把伤口拉开，挤出脓血，然后用盐水洗一洗。
他已经做好了死的准备——不是被敌人搜出杀头，就是因伤病折磨而死。
在这种情况下，他写了《梅岭三章》，准备留做“遗诗”。
（多媒体展示诗歌内容）
1．教师范读，亦可播放朗读录音。
2．学生朗读、齐读，读出气势，读出感情。
3．小组合作理解诗歌内容，将不理解的词提出来，共同解决。
小序：
丛莽：
树丛草莽。
莽，密生的草。
虑：
估计，担心。
得：
能。
得诗：
作诗。
旋：
不久、随即。
第一章
意如何：
心里想些什么呢？
泉台：
指人死后埋葬的地方，也指阴间。
旧部：
过去的部下，这里指为革命牺牲的同志。
阎罗：
即阎罗王，也称“阎王”，民间传说中掌管阴间的神。
这里比喻凶恶残暴的人。
第二章
南国：
南方。
烽烟：
古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。
这里指1927年以后的国内革命战争。
正：
恰好。
国门：
城门。
诸君：
各位同志。
第三章
血雨腥风：
借喻大革命失败后，反动派对革命人民的血腥镇压。
应有涯：
应该结束了。
取义成仁：
即“舍生取义”“杀身成仁”。
为了成全仁义，不惜牺牲生命。
这里指为人民的解放事业而勇于牺牲。
4．小组讨论，通译全诗。
5．《梅岭三章》的体裁是什么？
七言绝句。
6．《梅岭三章》押的韵脚是什么？
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1．指定学生朗读小序。
2．学生讨论交流：
小序部分的作用是什么？
“小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。
“小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀及诗人以诗明志的行为，表现了作者革命到底的决心。
3．指定学生朗读第一章。
4．学生分小组讨论下面问题。
（1）第一句有什么作用？
首句设问，总领全篇。
（2）这首诗的主要内容是什么？
表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？
这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要召集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。
（3）从炼字的角度赏析“招”“斩”好在哪里？
一个“招”字，体现革命领袖的号召力和革命声势的浩大。
一个“斩”字，写出了广大士兵跟作者一样，将与反动派斗争到底。
“招”“斩”二字有力量，有气势，更能解心中之恨。
（4）诗中用了哪些修辞手法？
借代、比喻、设问。
诗中“旌旗”借指军士；“阎罗”比喻凶恶残暴的敌人；首句用设问，总领全篇。
（5）这首诗写作上有什么特色？
首句用设问，总领全篇。
后两句抒写奇特的想象。
5．学生齐声朗读第二章。
6．分小组讨论下面问题。
（1）这首诗的主要内容是什么？
表现了作者怎样的精神？
这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。
（2）诗中哪些关键词语能体现这种精神？
请结合诗歌内容进行分析。
“头悬国门”，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。
“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名词。
纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。
捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。
（3）诗中用了怎样的修辞手法？
试举例说明。
借代。
“烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。
7.学生齐声朗读第三章。
8．分小组讨论下面问题。
（1）诗中用了哪些修辞手法？
有什么作用？
比喻（借喻），“血雨腥风”借喻战争，“血雨腥风应有涯”表达了诗人对革命必胜的坚定信念；“自由花”借喻革命成功、大众解放的美好前景，表现了作者崇高的革命理想。
（2）这首诗的主要内容是什么？
表现了作者怎样的精神？
这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表达了作者坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。
9.综观三首诗，学生分组讨论问题：
这三首诗之间有什么内在联系？
三首诗各侧重写什么？
表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？
这三首诗，首章首句设问，总领全篇。
然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
三章在思想内容上紧密联系，又各有侧重：
第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。
这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。
三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。
集中表现了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和实现共产主义理想的坚定信念。
这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。
（1）现实与想象相结合，构思新颖，想象奇伟。
现实与想象相结合，充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。
如第一章中一、二句写了创业艰难的现实；三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”以抒发豪迈的革命胸襟。
第二章、第三章想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的想象，表达作者强烈的思想感情，增强了诗的艺术感染力。
（2）巧用修辞、典故，语言形象精练。
诗中巧妙运用设问、借代、比喻等多种修辞手法，彰显厚重的文化积淀，增强了表达效果。
例如，第一章首句设问，总领全篇；三章中多次运用“借代”“比喻（借喻）”的修辞手法。
例如，“旌旗”，原是旗帜的总称，这里借指军士；“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借来指代战争；“阎罗”即阎罗王，也称“阎王”，这里比喻凶恶残暴的人；“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压；“取义成仁”引用《论语》《孟子》“舍生而取义”“杀身以成仁”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。
梅岭三章
《梅岭三章》是陈毅的经典之作，字里行间饱含着无产阶级革命者投身革命、勇于献身的凛然正气。
我在讲授本课时，按照双线推进、并行不悖的思路有序展开。
一是贯穿朗读主线，通过播放录音、范读、学生齐读、分散读等形式，营造浓郁的朗读氛围，让学生在朗读中体悟语感，理解诗意，把握情感。
二是梳理三首诗之间的内在联系，使学生认知系统化，构成严丝合缝的体系。
通过循序渐进地讲解，学生明白了这三首诗的内在联系：
首章首句设问，总领全篇；然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
遗憾之处是讲解作者表达的强烈思想感情时，局限于这三首诗，局限于陈毅本人，而没有拓展延伸。
应该联系鲜活的现实生活，把当代尤其是近几年涌现出的英雄人物、模范代表身上迸发出的爱国爱民、不畏艰险、勇往直前、竭诚奉献的时代精神与陈毅崇高的革命情怀联系起来，引导学生传承伟大的民族精神，争做有担当的时代新人。
只有这样，才能够充分发挥诗歌文学性、思想性、教育性的功能。
3 短诗五首
知识与技能
1．诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。
2．结合写作背景，理解五首短诗的主旨和情感。
过程与方法
1．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。
2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
情感、态度与价值观
体会诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神或对友人的深切追思；理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。
重点
1．诵读、理解诗歌内容。
2．揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
难点
联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。
1．多媒体辅助教学法：
运用多媒体为学生再现诗中的画面，帮助学生理解诗的意境，增强直观性。
2．朗读法：
让学生在朗读中体会诗人的感情，并感受诗歌语言之精美；让学生品味作者的思想感情，引导学生树立正确的人生观。
教师：
准备多媒体课件、朗读音频以及作者及写作背景资料。
学生：
通读诗歌，解决生字词，初步感知文意，并在课前查阅作者的相关情况。
2课时
《月夜》《萧红墓畔口占》
唐诗宋词，经典“咏”流传；现代诗，风格独特别样红。
同学们或许有过这样的感受：
现代诗以清新隽永的语言，含蓄优美的意境成为人们心灵栖息的港湾，情感自然流淌的洼地。
今天就让我们一起徜徉在现代诗这片水草丰美的天地，分享诗人沈尹默在霜风寒月的冬夜的遐想，倾听诗人戴望舒在拜谒友人墓时寂寞地倾诉。
1．沈尹默（1883－1971），原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。
五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
2．戴望舒（1905—1950），现代著名诗人。
1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。
1941年底被日寇逮捕入狱。
在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
1．《月夜》写作背景
1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。
新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。
概而言之，国人有了主体意识。
例如这首《月夜》，不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。
2．补充介绍萧红的情况
萧红（1911－1942），原名张廼莹，中国近现代成就很大的女作家，“民国四大才女”（吕碧城、萧红、石评梅、张爱玲）之一，被誉为“30年代文学洛神”。
萧红老家在黑龙江省哈尔滨市呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。
3．《萧红墓畔口占》写作背景
戴望舒与萧红友情深厚。
1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。
在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱的香港，年仅31岁。
这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。
这首诗是戴望舒在被日本人释放后拜谒萧红墓时所作。
“口占”，说明这是随口吟成。
品读《月夜》
1．多媒体出示《月夜》，教师播放朗读音频，配乐范读，学生听后描述所想象的画面。
2．美的诗还需要美美地读，请大家想象着刚才所描述的画面，有感情地朗读这首短诗。
3．学生讨论、交流。
这首诗描绘了哪些意象？
营造了怎样的氛围？
霜风、月光、一株顶高的树，营造了霜风寒月的幽静氛围。
品读《萧红墓畔口占》
1．多媒体出示《萧红墓畔口占》。
2．教师范读，学生听读。
3．学生自由朗读，体会诗中表达的感情。
《月夜》
1．学生朗读诗歌。
2．多媒体出示问题。
3．学生分组讨论、交流问题，教师归纳明确。
（1）这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。
霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。
（2）这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝不是对当时现状的描写？
请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象的理解。
象征意象：
这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。
“一株顶高的树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执
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