同屏技术在课堂教学中的应用学习体会.docx

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同屏技术在课堂教学中的应用学习体会

同屏技术在课堂教学中的应用学习体会

信息技术在课堂中的应用的心得体会

楚雄市鹿城中学杨忠美

课堂教学中，激发学生的学习欲望，增强学生学习的自主性、探究性等问题是新课程改革首要考虑的问题。

多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。

计算机多媒体技术被越来越多地引入到课堂教学中来，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。

一、调整学生情绪，激发学习兴趣

浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习，正如孔子所说：

“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。

利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频图像、动画和声音等的综合处理编制计算机多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使快乐学习落到实处。

这样，学生们在轻松愉快之中明白了比较深奥的道理，学生觉得轻松，教师教得轻松，何乐而不为呢？

二、创设学习情景形象导入新课

进行新课的学习时，在导入中，枯燥地讲解，或者是煽情地演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性了。

那么，

运用现代教育技术，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

例如，教《月光启蒙》这一课时，我运用多媒体课件，播放妈妈那甜美的歌声。

在轻柔的音乐声中，，让学生感受到母亲柔和的美，受到艺术的熏陶。

学生发出连连地赞叹声，而学生在课件的引导下，很快的进入了情景，，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。

我再开始新课的教学。

这样生动巧妙地导入新课，能收到意想不到的效果。

三、突出学习重点，突破学习难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。

突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如在教学《秋天的怀念》一课时，本节课的教学重点、难点就是让学生通过平时的小事，了解母爱的伟大。

而单纯的说教无法激发学生的学习兴趣，也很难让学生深刻思考。

于是，我用课件播放了史铁生的各种怀念母亲的文章，当时的情景令人激动万分，心情澎湃，让学生仿佛身临其境，和作者感同深受，心灵也受到了一次洗涤。

不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白了作者的思想。

教学的重难点顿时

迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

时代在进步，有时教师捧着一本书，捏着一枝笔进教室，的确让学生感到兴味索然。

没有了强烈的感官刺激，调动不起学生的情绪；没有情境的创设，学习就不能深入浅出。

总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，适当增强课件的智能化，就能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓。

信息技术在教学中的应用在信息技术和课程整合中，如何认识信息技术与化数学学科整合的内涵？

我们能切切实实地为信息技术与课程整合做些什么？

信息技术与数学学科整合，就是以数学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学学科的教学中去，使学生在学习数学学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。

因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。

信息技术的运用，能使许多抽象的数学概念、规律，复杂实际应用反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。

逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对重点知识的理解透彻、掌握准确，印象深刻、记忆牢固。

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。

教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。

如我在讲用代如法解二元一次方程组时，我们就可以运用课件来演示将二元转化成一元的过程，通过演示学生们掌握本节课的知识达到学习的目的。

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。

教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。

而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。

也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。

由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。

运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

信息技术与化学课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。

在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与化学学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：

激发兴趣、自主实践、创造迁移。

教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展

能力”的教学目标。

利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。

培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力。

玩转课堂的一块明镜

——浅谈同屏器在初中物理课堂教学中的应用

由于计算机与多媒体技术的高速发展，在课堂教学中运用多媒体技术已经成为一种教学的常态，特别是在初中物理课堂教学中，学生对物理现象的认识，概念的认知尚处于起步阶段，如果说过去以教师的讲授为主的教学手段对学生来讲主要是听，那么多媒体教学的优势就是能够最大程度地开发学生用眼睛“看”的功能，而在物理课堂中，这个“看”的意义非凡，一味地只是“看”，走马观花，缺乏积极的思考，没有目的的“看”，没有学生思考之后的对学习内容的理解，没有学生思维火花的碰撞，我想这样的课堂教学带给学生的体验是不完整的，如何捕捉学生“看”的关键点，如何抓住学生思维的闪光点？

这都是我们作为一线教师应该思索的问题，从软件上提升自己的教学能力固然是最重要的，若能从硬件上及时更新多媒体技术手段，那就更胜一筹了，同屏器给了我们不错的选择，现将自己在使用同屏器过程中的心得与体会浅谈一下：

一、同屏器在物理课堂教学中的优势

同频器是一种把电脑、手机等视频显示设备投影到屏幕的转换设备，市场上可选品种较多，价格合理，购买方便。

同频器安装简单，操作便捷一学就会，没有心理负担，是一种傻瓜设备。

同频器可以把手机里的图片或视频同步投影到屏幕上，只要利用遥控器选择即可，在推送过程只是要把手机横竖摆放，调整屏幕的横竖画面，就可以实现课堂上的交互使用。

1.同屏器是演示实验的一块“放大镜”

“观察是一种思维的知觉”，课堂上的实验应该让学生看得到，看得清，看得懂。

演示实验是最直观的，展示物理教学魅力的有效手段。

它是化枯燥为生动，化抽象为具体，在激发兴趣，建立概念，验证规律，培养科学思维方法等方面起着重要的引导作用。

演示实验不光是激发学生兴趣的关键点，也是教学中突破重难点的重要因素，所以教师能否熟练地将实验演示成功，能否让学生有效参与，能否让学生进行有效的实验观察，都是一堂课至关重要的环节。

观察工具是观察者进行观察活动的物质手段，它是人的感觉器官的扩大和延伸，它能把人们难以感知或不可感知的现象变为容易感知或可以

感知的现象，观察工具在一定程度上代表着实验观察水平。

若能演示实验的同时，将操作的整个过程都同步投影到屏幕上，特别将实验中不容易观察到的细微变化通过手机视频同步投影到屏幕上，也可以利用手机记录下来，制作成视频，可以放大，可以整体观察，可以进行特写突出重点，克服平时教师演示过程中出现的观察不到，雾里看花现象。

还可以让学生一起互动起来，增加学生的参与度，课堂教学中可以让学生在老师引导下拍摄，老师演示；或老师指导学生演示实验，老师把想要学生观察的重点部分突出出来，这样不仅仅给学生一些直观感觉，更重要的是培养学生从观察现象出发进行深入思考的学习习惯。

实验效果对比见下表:

演示实验中有一些是对仪表的示数变化进行观察，往往仪表的表盘不够大，不利于学生观察，特别是电学演示实验的器材都是吸附在黑板上的一个个模块，电流表，电压表，滑动变阻器的示数变化对于离讲台较远的学生真是“雾里看花”，这时候就可以用手机方便快捷地针对电表盘和滑动变阻器进

行特写拍摄，然后同步到屏幕上，那么处在教室各个不同位置的学生都能看到，利用同频器中暂停功能和画笔功能，把实验过程中需要特别仔细观察或分析理解的内容暂停并进行可圈可点的分析，突出重点，还能锻炼学生的观察能力，这样的演示实验真正体现“大处着眼，小处落实”全方位的实验目标。

2.同屏器是学生实验的一块“平面镜”

课堂教学中学生实验是体现三维教学目标的核心环节，教师重点要观察学生的实验操作行为，展示小组合作活动的进程，捕捉学生在实验中的灵感，挖掘学生在实验中的错误根源，利用同屏器可以解决大部分问题，使用同屏器有利于小组学生活动的展示，学生在实验过程或小组讨论进程现场生成的的新奇现象进行挖掘展示与回放，如学生分组实验过程中，老师巡回视察，把学生实验中出现的现象或问题记录下来，把学生实验过程中的一些精彩片段或精彩语言记录下来，学生在无意识中说出的话被老师记录在案，供交流中分析，因势利导地增添学生的成就感与发现意识，提高学生的思维能力。

例如：

同学们在做“测小灯泡功率”的实验时，已经接近初中阶段电学学习的尾声，对学生检查电路故障的能力要求也提高了，因此对故障的分析就比较仔细，学生先按电路图连接了实物（各器材和仪表等实物均为合格产品）。

但在实验中却出现了以下几种异常现象见下表:

若用PPT直接展示以上总结归纳的表格，学生看到大段文字，就已经心生烦意，而且PPT是一页一页呈现的，一页翻过后学生往往容易“看了后面忘了前面”，时间稍长会疲惫不堪，用手机拍摄下来同步投影到屏幕，相信学生更愿意分享自己的解决方法。

授课效果对比见下表:

3.同屏器是习题教学的一块“反光镜”

习题课的一般模式就是把题目和解答做成PPT，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。

通过调查表明，90%以上的学生开始对此有种新鲜感，时间长了形成了“审题疲劳”，会有学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。

因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题。

而同频器是物理习题讲解的好帮手，把需要讲解的习题或问题拍下，投放到屏幕上，对投放的内容可以进行缩放处理，对部分内容进行不同颜色画笔标注，提高课堂效率。

这些功能其实多媒体设备中的实体投影仪也可以实现，但同屏器的优势在于：

可以在点拨学生思路的时候，可以事先拍摄相关的小实验视频同步投放到屏幕，帮助学生进行分析，在学生练习完成后，教师可以将学生的典型错误或者是有新意的思路或者特殊方法拍摄下来投放到屏幕，让学生对这些展示的问题进行点评，学生们很容易看到自己或其他同学的在解题时思路上的断点，正视在解题时出现的错误，学生在面对这样的问题时，更容易产生思维上的碰撞，更容易激起大家讨论的欲望，经过深入的讨论之后，可以进一步总结解决一类题的方法。

例如：

在九年级电学复习中有一类题型是电路动态变化的定性分析，这一类题型融合了欧姆定律、串并联电路特点、滑动变阻器的使用等知识点，是中考命题的经典题型，这类题目对学生有较高的能力要求，如果掌握了解决这一类问题的一般方法，其实也没学生想象的那么难，现以串联电路中的动态变化为例:

内容仅供参考