语文 紫藤萝瀑布七年级语文教案.docx

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语文紫藤萝瀑布七年级语文教案

语文－紫藤萝瀑布_七年级语文教案

教学建议

　　一、课文思想主旨

　　十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。

在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。

“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。

紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！

”表现了花儿生命的喜悦。

这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。

可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

　　二、文章的脉络

　　文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。

而这三部分又各有层次：

看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。

全文脉络清晰，层次分明。

　　三、多种修辞手法的运用

　　作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。

描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。

　　写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！

’它们在笑。

‘我在开花！

’它们嚷嚷。

”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。

　　写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

　　另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。

写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。

　　作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。

　　四、含蓄地表达感情　

　　   作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。

即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。

对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。

但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。

作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。

　　五、想象新颖，内涵丰富　

　　   作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。

上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。

　　作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。

写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。

这样的例子还有一些，教学可以让学生根据自己的体会，找出来加以体味。

　　教学建议　

　　1.学习这篇文章，要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。

可以和《短文两篇》作对比阅读，使学生更好地理解有关生命的思想。

　　2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点，可以让学生多做些语言方面的体味。

　　教学方法：

训练学生的审美眼力　

　　精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。

借助美文（见《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第739页）培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。

因此，语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理，了解审美能力的结构及其形成和发展规律。

让我们还是从一篇短小的美文说起吧。

　　宗璞的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。

继尔，作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。

在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。

而后，审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。

接着，作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境”的哲理。

这就是审美理想的升华。

最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。

这显然也是一种审美动作意识的苏醒。

　　简要的说明是为了提示；在这篇美文中蕴含有多种审美心理因素和完整的审美心理过程。

如果教师能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的知识和训练，那么，阅读教学也必然会以它强大的生命力，使学生感到日有新知，月有异进。

《紫藤萝瀑布》教学设计1

　　一、教学目标

　　1．情感目标

　　通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。

　　2．能力目标

（1）加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。

（2）培养学生遣词造句的能力。

　　3．知识目标

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。

　　二、教学内容及重点、难点的分析

　　1．教材内容的分析

　　文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写10年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。

要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的.写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。

　　2．重点分析

（1）对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。

（2）文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。

　　3．难点分析

　　借景抒情、托物言志的.写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。

　　三、教宇对象的分析

（1）初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。

因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。

（2）中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。

　　（3）初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。

　　四、教字策略及教法

　　1．情境教学法

　　儿童心理学家卡哈娜指出：

如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。

因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。

目的是：

（1）使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。

（2）随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。

　　2．实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说

　　刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。

　　3．寓教于乐，知识迁移

　　学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：

加强迁移能力的训练；主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。

采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。

　　五、教学媒体设计

　　本课主要采用计算机多媒体教学，运用Frontpage制作，穿插Powerpoint。

因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。

多媒体.课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。

　　《走一步，再走一步》教学设计

　　赵建霞

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　文中”我”的心理描写极为传神，是学习的重点之一。

文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

　　【学情分析】

　　初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。

因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。

为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

　　【学习目标】

　　1.赏析关键性语句，剖析人物心理；

　　2.联系生活实际，启迪人生智慧。

　　【学习重难点】

　　赏析关键性语句，剖析人物心理

　　【设计理念】

　　新课标提出”欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个”大写的人”.

　　【创意说明】

　　三环节：

复述故事——剖析心理——启迪智慧

　　三切入点：

   以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理；

　　以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

　　以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

　　【探究过程】

　　一、导入新课

　　（此环节设置意图：

介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。

）

　　二、了解故事

　　请结合记叙文六要素，复述故事

　　（此环节设置意图：

教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。

）

　　三、剖析心理

（一）以旁观者的眼光看，依靠”我”的能力，”我”能否脱险？

说说你的理由。

　　（此环节设置意图：

旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨”我”被困悬崖的根本原因是”恐惧”,培养学生提取关键信息的能力）

（二）跳读课文，找出表现”我”恐惧心理的句子。

　　（此环节设置意图：

通过品析关键词句，探究”我”的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力）

　　（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写

　　（此环节设置意图：

以填充句子的方式，猜测爸爸心理，（）为下一步赏析人物成长经历作铺垫）

　　四、启迪智慧

（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助”我”脱险的方法。

　　（此环节设置意图：

借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。

）

（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历

　　1.请找出脱险部分表示”我”心理活动的语句，有感情地读一读。

　　2.有感情朗读脱险阶段表示”我”心理活动的句子。

　　3.为什么”我”一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？

　　（此环节设置意图：

1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下“我”变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。

2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。

3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力）

　　（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。

　　1.为什么文中说”回想起了很久以前悬崖上的那一课”而不说”那一刻”或”那次经历”?

　　（此环节设置意图：

通过品析关键性词语，明白是爸爸教给”我”的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给”我”人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）

　　2.生活中，我们也会遇到像文中的”我”一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？

　　（此环节设置意图：

联系学生实际，分享成功经验）

　　3.你又从”这一课”学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

　　（此环节设置意图：

学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）

　　五、课堂寄语

　　这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。

让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧！

　　（此环节设置意图：

用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标）

　　附：

板书设计

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》导学案

　　一、字词识记

　　灼热（    ）扒（   ）  趴（   ）   kù热（    ）  附和（     ）  突兀（   ）  （ ）然心动  嘲（   ）笑  晕眩（   ）   shēn呻吟（    ）   恍（    ）惚 暮色（  ）   安wèi（  ）                líng凌（   ）乱  惊yà（   ）wèi畏惧  参（   ）差不齐  哄（   ）堂大笑   惊（   ）失（   ）

　　啜（）泣  迂（  ）回  屡（     ）次  嶙峋（     ）（  ）    颤（   ）抖

　　二、素材积累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。

心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。

我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　2.关于”战胜困难”的名言

　　（l）每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。

有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。

——罗兰

（2）最困难的时候，也就是离成功不远的时候。

——拿破仑

　　（3）困苦能孕育灵魂和精神的力量。

——雨果

　　（4）人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。

——奥斯特洛夫斯基

　　（5）上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。

——泰戈尔

　　（6）人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！

——徐悲鸿

　　三、结构思路

　　本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

　　时间：

一七月里一个闷热的日子

　　地点：

美国费城的一个小悬崖

　　人物：

”我”,五个男孩，父亲

　　起因：

消暑纳凉去爬悬崖

　　事件：

经过：

中途被弃进退两难

　　结果：

父亲指点摆脱困境

　　课堂导学

　　四、【导学探究】

　　问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

　　问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

　　问题三 圈点勾画文中描写”我”爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

　　1.这些词句突出表现了”我”的什么心理？

试加以分析。

　　2.请概括一下”我”的心理变化过程。

　　探究从课文内容看，标题”走一步，再走一步”是什么意思？

对你的人生有什么启示？

从全文来看，在写法上你有哪些收获？

　　古诗文：

1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

__________________________________,______________________________.

　　2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景”                                    ,                                                       .”

　　3、《夜雨寄北》中描写巴山夜雨的环境，包含着诸多苦涩与无奈的句子是_________________________________,______________________________.

12卧看牵牛织女星（第一课时）

教学目标:

1.默读文章,了解课文大意,提高默读文章的能力。

2.在整体感知课文的基础上,概括要点,理清文章结构.

3.了解天文学知识,增长自己的见识.

教学重点:

目标2

教学难点:

目标1

预习指导:

朗读课文,解决生字问题.

教学内容和步骤

课前三分钟演讲:

内容是就同学中某一现象发表看法,后抽一人评.3分钟

一、导语激趣，创设情境,引入课题。

2分钟

同学们,你们还记得郭沫若先生《天上的街市》中的诗句吗？

（略作停顿，引起思考，然后教师动情地朗诵）“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

我想，他们此刻，定然在天街闲游，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

”（目的是把学生引入到诗歌的情境中去。

）今天我们将要学的是介绍包括牛郎织女星在内的有关天文知识的文章——《卧看牵牛织女星》，板书。

二、出示本文的学习目标（由教师宣读或投影片显示）。

1分钟

学习目标：

1．掌握文中所介绍的天文知识，如牵牛星、织女星、光年、银河、银河系等。

2．积累文中优美的词语，学会运用。

3．积累课文中涉及的天文知识。

4.继续练习默读和整体感知课文的能力.

三、学习字词，扫除阅读理解障碍。

5分钟

结合课前的生字词列表,老师给下列字注音后带领全班学生朗读各五次.

怠:

dai摹：

mo藐：

miao,要求中等以上的同学注意积累运用

四、默读课文,整体感知课文,概括要点,分析结构,归纳段意。

20分钟。

方法指导：

在前一课的基础上，继续指导学生默读课文，要求速度快，准确，习惯良好。

（不出声，不指读，因为初次接触，可以适当降低要求）要求通过默读，了解课文大意，在此基础上解决以下问题：

１．用简洁的语言概括课文大意：

找三人回答，如果学生出现罗索的现象，据班级整体水平和该生实际给予纠正或肯定。

但应该提示要简洁。

答案不要求一致。

（要点：

介绍牵牛和织女星的有关天文知识）

２．课文可以分成几个部分，请划分并归纳意思。

给学生几分钟准备时间，允许互相交流，如果学生出现茫然的现象可以给予三个部分的提示。

（1-5介绍有关传说,引出对象;6-10介绍牵牛织女及相关的天文知识;11引发对人生的思考）

找三人回答，其他有不同意思的发表，后教师小结。

五、根据课文内容，梳理文章所涉及的牵牛星、织女星及银河系等天文学知识。

10分钟:

方法:

让学生先做准备,再提问,允许不同学生发言补充,通过共同学习解决问题.

（织女星：

最亮的星，织女星和附近的几颗星连在一起，形成一架七弦琴的样子，西洋人把它叫做天琴座。

它是恒星，它的光辉是太阳的50倍。

距离地球26光年。

它以每秒14公里的速度移近太阳。

牵牛星：

排成～条直线的三颗星中最大最高的就是牛郎星——也叫做牵牛星。

阿拉伯人把这三颗星叫做天平星，我们也把它们叫做挑担星。

牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的9倍有余，距离地球16光年。

它每秒钟接近太阳33公里。

光年：

是天文学上表示距离的单位。

表示光一年所走的路程的长短。

光的速度是每秒钟用万公里，一天能走259亿2000万公里，这个长度的365倍，就是一光年。

银河：

由无数密集的小星组成，它们在天空绕成一周。

天文学家把银河所围绕成的空间叫做银河系。

银河像一个扁平的车轮，直径约10万光年。

银河系外还有很多星系

扁平的漩涡状的星云是银河系外的星系，简称河外星系。

六、谈感受:

了解了这些与牵牛星、织女星及其相关的天文知识后，你对宇宙有什么认识呢？

5分钟

学生自由发言，交流意见，为下节课的学习作准备。

各抒己见，不求统一。

七、布置作业。

1分钟

1．抄写课前的生字词各一行（A）解释每个词（B）

2.完成课后练习一（Ｃ）

说课精要

这是一篇介绍天文知识的文章，具有一定的文学色彩，并包含了作者的人生哲理思考，是一篇融知识性和文学性于一体的科普佳作。

在教学时，着重引导学生掌握课文介绍的天文学的有关知识，切实进行概括文章内容要点的训练；另一方面要引导学生积累文中所涉及的文化知识，如杜牧的《秋夕）｝诗、关于织女星的传说、牛郎织女的故事及其文化内涵等。

这些是本文学习的重点。

本文安排两课时。

第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；练习概括课文内容要点，掌握文中所介绍的天文知识。

第二课时分析有关的.写作方法，讨论作者所表达的人生思考。

两课时都以学生活动为主，教师搞好引导、点拨工作。

教学后记：

12卧看牵牛织女星（第二课时）

教学目标:

1.理解课文语言的特点及生动说明文的.写作方法

2.分析本文的说明方法及其作用.

3.体会课文所蕴含的人生哲理

教学重点:

目标12

教学难点:

目标1

教学内容和步骤

课前三分钟演讲:

内容是就同学中某一现象发表看法,后抽一人评.3分钟

一、复习所学的内容：

3分钟

１．听写词语；２．提问课文内容的概括。

（同时进行）

二、用讨论式学习本文内容，围绕以下几个讨论题展开。

2分钟

讨论题：

1．文章介绍的是天文知识，开头却从杜牧的《秋夕》诗和中西方有关传说写起．这样写有何作用？

2．这是一篇以介绍天文知识为主的科普文章，文中还写到了与此有关的一些文学内容，这样写是否脱离了文章的主要内容而使人产生本末倒置之嫌？

为什么？

3．在介绍天文知识时，运用了哪些说明方法？

有何作用？

4．这是一篇科普文章，却包含了作者一定的人生哲理思考。

“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和藐小了。

”这句话包含了怎样的人生哲理？

三、逐题展开讨论，鼓励学生仔细研读课文，积极参与讨论，大胆发表看法。

（－）研读第1至3自然段，讨论第1题。

10分钟

提示：

1．杜牧的《秋夕》是什么意思？

表达怎样的感情？

（参看第4自然段内容）2．中西方有关织女星的传说有何不同？

有什么共同点？

以下两个问题比较难，教师先几个学生说一说，目的在于调动学生思考的积极性，至于正确与否可不予在意，主要由教师讲解。

明确：

杜牧的《秋夕》原本是描摹宫女的心境，表达宫女孤寂、凄凉的心情。

而本文作者引用这首诗开头主要是引出牵牛织女星，照应文题，同时充满诗情画意的诗句很能激发读者的阅读兴趣。

／／／西洋人……天琴座。

中国…七月七日相会。

两者都给文章涂上