小学综合实践活动课程师资建设研究开题.docx

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小学综合实践活动课程师资建设研究开题

开题报告书

题目：

小学综合实践活动课程师资建设研究

学院：

专业：

班级：

姓名：

指导教师：

开题报告书

教育系教育学专业2013届

学生姓名

论文题目

小学综合实践活动课程师资建设研究

指导教师姓名

技术职称

所属系（部）

教育系

研究

方向

教育研究

课题论证（综述本选题国内外研究动态，说明选题的依据和意义。

）：

见附页1

方案设计（研究的基本内容，拟解决的主要问题，研究步骤、方法及措施。

）：

见附页2

进度计划与参考文献：

见附页3

指导教师意见：

.界定好题目的外延内涵；

.应分析其促成我国小学综合实践活动课程教师现状的原因；

.第一部分不用太多；

.教师需要的素养是重点。

指导教师签字：

李士萍

2012年05月

附页1：

课题论证

一、国内外研究动态

从21世纪后半叶开始，知识更新速度加快，教育价值取向随之转变，分科课程的弊端和局限愈加明显，引发了理论界对分科课程的反思和质疑。

在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课改的高潮。

我国自90年代末开始大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

纵观国内外对小学综合实践活动课程师资建设研究，我总结出一下几个特点：

（一）关于教师的研究

1、从“俯首听命”到“操刀上阵”

2、从“神坛权威”到“参谋顾问”

3、从“单兵作战”到“军团协作”

4、从“教书匠人”到“求知达人”

如李剑的论文《综合实践活动课程中教师角色的转变》（《教学与管理》2010年第2期），张春明的论文《教师，在实践中成长》（《新课程》2010年第5期），陈玲玲的《论综合实践活动课程教师》（《现代教育丛论》2009年第5期）中都提到综合实践活动课程对教师的要求和加强教师角色的转变，从而适应综合实践活动课程的需要，总之，综合实践课程，作为一门综合性很强的课程来说，它对教师的要求越来越高。

同样，教学相抵，只要教师们不断强化自己的学习意识，与时俱进，我们坚信，随着改革的不断深入，教师自身的专业素养也必将在实践中不断成长!

（二）关于课程体系的研究要求树立多元文化课程观，增强课程意识。

如苏洁梅的《西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考》（《南宁师范高等专科学校学报》2009年第z1期），张立平的《浅谈“板块式”综合实践活动课程的构建》（《新课程（教育学术）》2010年第2期），王翠琴的《建立校本特色项目学习模式切实推进综合实践活动课程》《现代教育科学（小学教师）》都谈到要充分利用社区、学校、家庭的课程资源，链接因特网络，构建立体的板块武小学综合实践活动课程体系。

（三）关于综合实践活动课程的制度保障，要加强制度的建立和规范。

如钟启泉的《综合实践活动课程的设计与实施》[J]（教育发展研究2007年第2期），郭元祥著《综合实践活动课程的理念与实践》[M]（首都师范大学出版社2004年版）都提到制度保障是对综合实践活动课程的有力推动，才能使教师，课程体系，以及一系列的有关综合实践活动课程的因素调动起来，推动我国综合实践活动课程迈向一个新台阶。

总之，关于我国小学综合实践活动课程的师资力量的研究，还存在这很多问题，教师综合素质的研究，教育经费的研究，课程体系的研究以及教育制度保障的研究等等，都还不够全面和细微，特别是研究比较宏观，没有注意到各地区的实际情况，比如东西部的差别，少数民族地区的特定背景，发达地区和欠发达地区的异同等，所以还需进一步深入的挖掘和探讨。

本篇论文我主要截取其中一个面来对其进行研究，也就是教师的研究这一块，对教师的职前培养和教师的职后培训两方面，选取一个地区进行综合、细微、深入的研究。

二、选题的依据和意义

理论依据：

按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动是从小学到高中开设的必修课程，这是我国新一轮基础教育课革的一大亮点。

教师们接手这样一门新科，无论从本身的知识、能力结构上，还是心态方面都是很大挑战，需要研究者从理论上、实践上作出建设性建议。

教师教育部门急需有关的培养培训方案，因此本课题的研究具有较大的应用价值。

现实依据：

在新课程体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程。

然而，我发现综合实践在一些学校或某些教师面前成了“悬缺”课程，或者成为充实其它课程的“候补”课程。

有些学校盲目开设综合实践活动课，效率低下，造成课程浪费。

概括起来，综合实践活动课程目前在四个方面遭遇瓶颈。

师资力量问题、活动组织问题、主题研究问题、管理和评价问题，而师资力量问题又是这四个瓶颈的重要问题，说细一点还有教师综合素质的研究，教育经费的研究，课程体系的研究以及教育制度保障的研究等等，都还不够全面和细微，特别是研究比较宏观，没有注意到各地区的实际情况，比如东西部的差别，少数民族地区的特定背景，发达地区和欠发达地区的异同等，所以还需进一步深入的挖掘和探讨。

所以对中小学综合实践活动课程的研究是非常具有意义的，而对综合实践活动课程的研究，师资的研究又是具有关键性的意义，他决定着我国综合实践活动课程的意义是否能够得到实现，决定着综合实践活动课程的成败。

对小学综合活动实践课程的研究，有利于加强学生对自然、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等。

当然，综合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新，为社会主义伟大事业培养和输送复合型人才和综合性人才。

附页2：

方案设计

一、研究的基本内容

综述我国小学综合实践活动课程师资建设研究，以引出本文写作的观点：

（1）小学实践活动课程师资建设研究概述；

（2）小学实践活动课程师资建设发展历程及我国小学实践活动课程师资建设研究分析；

（3）小学综合实践活动课程师资建设存在的问题；

（4）建立和完善我国小学综合实践活动课程师资建设的措施。

二、拟解决的主要问题

本研究重点解决两个问题：

（1）通过认识和理解我国小学综合实践课程的师资力量建设情况以及对其

进入较为深入的剖析，发现其存在的问题；

（2）提出建立和完善我国小学综合实践活动课程师资建设的方案和措施，切合我国国情，从实际出发，注意方案的可行性。

三、研究的创新点

选题的切入点较为新颖：

关于我国小学综合实践活动课程的师资力量的研究，还存在这很多问题，教师综合素质的研究，教育经费的研究，课程体系的研究以及教育制度保障的研究等等，都还不够全面和细微，特别是研究比较宏观，本篇论文我主要截取其中一个面来对其进行研究，也就是教师的研究这一块，对教师的职前培养和教师的职后培训两方面，选取一个地区进行综合、细微、深入的研究。

四、研究步骤

1、确定研究题目

2、收集相关资料

3、撰写开题报告并进行开题答辩

4、依据收集的相关资料、统计数据和分析结果列好论文提纲、撰写论文相关内容

5、论文定稿并做结题

具体步骤如下：

（论文框架）

（一）什么是综合实践活动课程

（1）综合实践活动课程的概念

（2）开展综合实践活动课程意义

（3）我国综合实践活动课程的开展情况

（二）小学综合实践活动课程中的教师

（1）我国小学综合实践活动课程中教师的发展现状

（2）我国小学综合实践活动课程中教师存在的问题

1、教师的数量

2、教师的观念

1）由教学权威转向平等参与

2）由传授者转化为指导者、促进者

3）由管理者转化为组织者

3、教师的素质

1）较强的综合实践活动课程设计能力以及综合实践活动课程

组织、管理与协调能力

2）较为全面的跨学科知识

3）熟练的计算机操作能力

4）提高自身科研素质，掌握基本科研方法，拥有一定研究能

力

（三）提高小学综合实践活动课程师资力量的措施

（1）制定综合实践活动课程实施纲要

（2）加强综合实践活动课程教师培养

A：

职前培养

1）加大师范类学院经费投入

2）专题培训，在师范院校增设有关综合实践活动课程相关专业，

促进观念更新，培养具有专业素养的综合实践活动课程师资

B：

职后培训

1）树立多元文化课程观，增强课程意识，激发教师参与综合实

践活动的热情

2）在校本教研中提高教师的课程开发能力

3）多渠道共同培养合格师资

五、研究的对象

1、主要针对某地区小学综合实践活动课程的开展情况和师资力量建设情况

2、师范类院校和有关教育部门

六、研究方法

本研究主要采用文献法和调查法，需要通过阅读参考大量文献资料，对文献进行分析，调查各地区间在小学综合实践活动课程的开展情况，从而得出结论。

（1）事前做好信息积累，重视信息分析；

（2）及时关注最近的学术动态，及相关权威学术期刊、著作等；（3）深入某地区小学，师范院校和教育部门进行调查，搜集资料等。

附页3：

进度计划与参考文献

一、进度计划

①2012年3月至2012年4月：

资料收集、撰写完开题报告

②2012年4月至2012年5月上旬：

完善开题报告、文献综述

③2012年5月中旬至2012年6初：

调研并撰写论文

二、参考文献

1、[美]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯。

合作性学习的理论与技巧：

在教与学中组建有效的团队。

北京：

机械工业出版社，2001。

2、教育部基础教育司。

走进新课程：

与课程实施者对话。

北京：

北京师范大学出版社，2002。

3、陈玲玲的《论综合实践活动课程教师》（《现代教育丛论》2009年第5期）

4、郭元祥著《综合实践活动课程的理念与实践》[M]（首都师范大学出版社2004年版）

5、顾建军．小学综合实践活动设计[M]．北京：

高等教育出版社，2005。

6、陈立生．小学综合实践活动课程实施的瓶颈亟待突破，2010。

7、钟启泉的《综合实践活动课程的设计与实施》[J]（教育发展研究2007年第2期）

8、郭元祥.教师的课程意识及其生成。

教育研究，2003.

9、苏洁梅的《西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考》（《南宁师范高等专科学校学报》2009年第z1期）

10、叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探。

北京，教育科学出版社，2001.

11、霍益萍主编.研究性学习教师导读。

广西教育出版社，2001。

12、朱慕菊主编.走进新课程。

北京师范大学出版社，2002.

13、中央教育科学研究所编著，活动课程的理论与实践探索。

北京，教育科学出版社，2001.

14、张华.论综合实践活动的本质，载《全球教育展望》，2002年第四期。

15、李建平.聚焦新课程。

首都师范大学出版社，2002。

16、徐明峡．小学综合实践活动师资现状以及思考[J]．中国基础教育，2006．

文献综述

一、前言

从21世纪后半叶开始，知识更新速度加快，教育价值取向随之转变，分科课程的弊端和局限愈加明显，引发了理论界对分科课程的反思和质疑。

在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课改的高潮。

我国自90年代末开始大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，所以对中小学综合实践活动课程的研究是非常具有意义的，而对综合实践活动课程的研究，师资的研究又是具有关键性的意义，他决定着我国综合实践活动课程的意义是否能够得到实现，决定着综合实践活动课程的成败。

对小学综合活动实践课程的研究，有利于加强学生对自然、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等。

当然，综合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新，为社会主义伟大事业培养和输送复合型人才和综合性人才。

二、主题

（一）问题的提出：

按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，综合实践活动是从小学到高中开设的必修课程，这是我国新一轮基础教育课革的一大亮点。

教师们接手这样一门新科，无论从本身的知识、能力结构上，还是心态方面都是很大挑战，需要研究者从理论上、实践上作出建设性建议。

教师教育部门急需有关的培养培训方案，因此本课题的研究具有较大的应用价值。

（二）问题的研究：

1、关于教师的研究

①从“俯首听命”到“操刀上阵”

②从“神坛权威”到“参谋顾问”

③从“单兵作战”到“军团协作”

④从“教书匠人”到“求知达人”

如李剑的论文《综合实践活动课程中教师角色的转变》（《教学与管理》2010年第2期），张春明的论文《教师，在实践中成长》（《新课程》2010年第5期），陈玲玲的《论综合实践活动课程教师》（《现代教育丛论》2009年第5期）中都提到综合实践活动课程对教师的要求和加强教师角色的转变，从而适应综合实践活动课程的需要，总之，综合实践课程，作为一门综合性很强的课程来说，它对教师的要求越来越高。

同样，教学相抵，只要教师们不断强化自己的学习意识，与时俱进，我们坚信，随着改革的不断深入，教师自身的专业素养也必将在实践中不断成长!

2、关于课程体系的研究要求树立多元文化课程观，增强课程意识。

如苏洁梅的《西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考》（《南宁师范高等专科学校学报》2009年第z1期），张立平的《浅谈“板块式”综合实践活动课程的构建》（《新课程（教育学术）》2010年第2期），王翠琴的《建立校本特色项目学习模式切实推进综合实践活动课程》《现代教育科学（小学教师）》都谈到要充分利用社区、学校、家庭的课程资源，链接因特网络，构建立体的板块武小学综合实践活动课程体系。

3、关于综合实践活动课程的制度保障，要加强制度的建立和规范。

如钟启泉的《综合实践活动课程的设计与实施》[J]（教育发展研究2007年第2期），郭元祥著《综合实践活动课程的理念与实践》[M]（首都师范大学出版社2004年版）都提到制度保障是对综合实践活动课程的有力推动，才能使教师，课程体系，以及一系列的有关综合实践活动课程的因素调动起来，推动我国综合实践活动课程迈向一个新台阶。

（三）问题的解决：

综合上述国内外的研究成果和国内小学综合实践课程的教学现状，得出本文需要重点研究和解决的三个问题：

1、深刻认识和理解我国小学综合实践课程的师资力量建设情况；

2、对我国小学综合实践课程的师资力量建设进入深入的剖析，发现其存在

的问题；

3、提出建立和完善我国小学综合实践活动课程师资建设的方案和措施，切

合我国国情，深入调查某地区的小学综合实践活动课程的开展情况，和

综合实践活动课程的师资建设情况，以及到当地教育部门或师范院校调

查综合实践活动课程的开展情况和师资建设情况，从实际出发，注意方

案的可行性。

三、总结

总之，关于我国小学综合实践活动课程的师资力量的研究，还存在这很多问题，教师综合素质的研究，教育经费的研究，课程体系的研究以及教育制度保障的研究等等，都还不够全面和细微，特别是研究比较宏观，没有注意到各地区的实际情况，比如东西部的差别，少数民族地区的特定背景，发达地区和欠发达地区的异同等，所以还需进一步深入的挖掘和探讨。

本篇论文我主要截取其中一个面来对其进行研究，也就是教师的研究这一块，对教师的职前培养和教师的职后培训两方面，选取一个地区进行综合、细微、深入的研究。

四、参考文献

1、李剑的论文《综合实践活动课程中教师角色的转变》（《教学与管理》2010年第2期）

2、陈玲玲的《论综合实践活动课程教师》（《现代教育丛论》2009年第5期）

3、张华.论综合实践活动的本质，载《全球教育展望》，2002年第四期。

4、苏洁梅的《西部农村中小学综合实践活动课程师资培养的思考》（《南宁师范高等专科学校学报》2009年第z1期）

5、陈立生．小学综合实践活动课程实施的瓶颈亟待突破，2010。

6、郭元祥著《综合实践活动课程的理念与实践》[M]（首都师范大学出版社2004年版）

7、叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探。

北京，教育科学出版社，2001.

8、钟启泉的《综合实践活动课程的设计与实施》[J]（教育发展研究2007年第2期）