人教课标版五年级上册教案期中考试前.docx
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人教课标版五年级上册教案期中考试前
整册书8个单元组，教学时完全可以设计成8次相对独立的主题活动。
“我爱阅读”“月是故乡明”“学习说明性文章”“生活的启示”“遨游汉字王国”“父母之爱”“不忘国耻、振兴中华”“走近毛泽东”，每一个单元组单从主题来看就可以设计成一次主题阅读活动。
每一个主题活动中的阅读材料，除了教科书中选取的文本以外，还可以由老师和学生自己补充，拓展了阅读空间。
教师和学生可以自己开发和设计自己的学习过程。
如：
“我爱读书”单元，在阅读4篇文章的基础上，教师还可以带领学生找到一些文章，同时可以把一些读书心得、名人读书故事等阅读材料引进来，成为大家的阅读材料，不断地丰富阅读体验。
这样整个过程就成为一个开放的系统，同时也成为师生自己活动的场域。
最终和听、说、读、写结合在一起，以锻炼听说读写能力为最终归宿，提高了学生的语文综合素养。
针对教科书的设计，教师可以灵活设计。
在第一单元中设计一次综合性学习“我爱读书”。
综合性学习的要求在第一课之后提出，教师根据自己学生的读书情况，可以把综合性学习的要求在单元活动的开始以读书交流会的形式提出来。
把握学生的学习起点，重视学生的实际学习情况，根据学生实际不断调整学习目标。
这样既重视了让学生参与活动过程，同时又能保证活动开展得实效性，因为有一定的学习难度，所以学生有持久的学习兴趣，能够保证学习活动的质量，不至于成为单纯的活动形式。
本册设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。
”（《语文课程标准》）活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”“我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续探究。
整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。
整个单元重视学生探索和研究的过程。
综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直接，阅读材料成为语文学习的载体。
综合性学习的设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。
“遨游汉字王国”把汉语言的精华和民族文化紧密结合起来，语文综合性学习首先是语文学习，而不是其他学科的学习，体现了鲜明的学科特点。
在综合性学习中，实现了在策划中明确活动目的，在搜集、整理中体会汉字的神奇和魅力，在交流讨论中反思自己的学习过程。
整个过程，把静态的汉字文化以动态的方式传递给学生。
每一个活动单元，前面有布置，中间有铺垫，后面有交流、拓展，每个单元的活动都是一个相对独立的整体。
整册书的学习就变成一个个相对独立而又相互关联的活动的组合。
相对独立，是主题单元学习中，阅读材料主题的不同；相互关联是方法上的关联、意义上的关联，学生的阅读水平、阅读策略，以及学生的语文综合素养的紧密联系。
不同单元的学习活动，都以提高学生听说读写等方面的语文素养为目的。
整册书成为一个开放的活动体系，每一个单元都可以向阅读开放，向学生的生活开放，向学生的实践开放。
整册书的学习就可以变成学生设计和参与听、说、读、写活动的过程。
口语交际的设计
口语交际一：
可以讲故事、谈体会，采访身边爱读书的人，谈采访体会、整理采访记录；可以开辩论会。
口语交际二：
“策划一次活动”。
主题为“浓浓的乡情”，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。
口语交际三：
我是“小小推销员”，向别人介绍一种“商品”。
口语交际四：
“平时我们搜集了很多名言警句，你觉得哪句话对你启发最大？
跟同学交流自己的座右铭，并说说是怎样理解这句话的，还可以联系生活实际，通过事例来说一说、写一写这句话对自己的启发或帮助。
”
口语交际六：
“讲故事，谈看法”。
口语交际七：
演讲。
口语交际八：
向别人推荐影视作品。
口语交际是面向生活的言语交际行为，有很强的实践性。
“口语交际是听说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”（《语文课程标准》）因此，学生不可能靠“纸上谈兵”获得交际能力，一定要实际操练才行。
本册中所有口语交际都达到了让学生动脑、动口的目的，在激发学生兴趣的基础上，提出了明确的口语交际要求，提出了口语交际中应该注意的问题，给学生适当的指导。
学生是口语交际的主体，说什么，怎么说都由学生自己决定，口语交际的过程是学生参与语言实践的过程。
3．习作的设计
本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间，同时提示了很多方法，如：
表达感情的方法和说明的方法，有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作方法，如读后感。
方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去实现。
很多习作前，就有了一些的学习活动，如：
口语交际中策划的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。
这些学习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运用语言，能够积累材料。
“让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。
写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。
学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。
4．“交流平台”的设计
“本组课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或者事情来表达。
……我们可以交流一下，本组几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达情感的。
”（回顾·拓展二）
“在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。
还可以和同学交流自己从习作或课外书中找出类似语句。
”（回顾?
拓展六）
“本组课文中有一些场面描写和人物描写，你注意到了吗？
和同学交流这方面的收获，再说说自己在习作中是怎样运用的。
”（回顾·拓展八）
“交流平台”是从本册开始新设立的栏目。
从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。
“如何表达情感”“语句好在哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指向文章的语句及表达方式。
这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说课文中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把课文学习和学生习作紧密结合在一起。
在这个平台上学生可以反思自己的学习，同时在和同伴的相互交流中获得新的感受，在思维碰撞中产生新的发现。
语言学习不再是静止在教学参考书的介绍中，而产生在学生自己的价值判断和审美体验中。
学生最后的判断和体验又是在不断的交流中发生变化，不断获得提升，从而实现对语言的理解、感悟、体验和运用。
总之，这册书的设计为语文学习“动”起来做了很多努力，有利于改变传统的语文学习方式。
在教材的使用中，需要我们不断深入领会编写意图，同时创造性地使用教材，为学生的语文实践提供更多的机会，提高学生的语文素养。
三、教学目标
（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
学习辩论、演讲的一些基本方法。
（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能修改自己的习作，书写规范、整洁。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
四、教学进度
９。
１——９。
５?
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1、窃读记?
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2*小苗与大树的对话?
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９。
８――９。
１２?
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3走遍天下书为侣 4*我的“长生果” 口语交际?
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习作一
９。
１５――９。
１９ 回顾拓展一 机动 5*古诗词三首
９。
２２――９。
２６ 6梅花魂 7*桂花雨 8*小船流水人家
９。
２９――１０。
３ 口语交际习作二 国庆放假
１０。
６――１０。
１０ 回顾拓展二 机动 9鲸 10*松鼠
１０。
１３――１０。
１７ 11新型玻璃 12*假如没有灰尘 口语交际习作三
１０。
２０――１０。
２４ 回顾拓展三 机动 13钓鱼的启示 14*通往广场的路不止一条
１０。
２７――１０。
３１ 15落花生 16*珍珠鸟 口语交际习作四
１１。
３――１１。
７ 回顾拓展四 机动 期中复习
１１。
１０――１１。
１４ 综合性学习：
遨游汉字王国 有趣的汉字
１１。
１７――１１。
２１ 我爱你，汉字?
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阅读训练 机动
１１。
２４――１１。
２８ 17地震中的父与子 18*慈母情深 19“精彩极了”和“糟糕透了”
１２。
１――１２。
５ 20*学会看病 口语交际习作六 回顾拓展六 机动
１２。
８――１２。
１２ 21圆明园的毁灭 22狼牙山五壮士 23*难忘的一课
１２。
１５――１２。
１９ 24*最后一分钟 口语交际习作七 回顾拓展七 机动
１２。
２２――１２。
２６ 25七律长征 26开国大典 27*青山处处埋忠骨
１２。
２９――１。
２ 28*毛主席在花山 口语交际习作八 回顾拓展八 机动
１。
５――１。
９ 复习迎考
五、教学措施
1、精心钻研教材，让课堂有增量。
（1）创设让学生自由抒发的场。
b适当补充外引资料，以教师真实的心态来感染学生。
（2）让课堂更富有创造力a如《慈母情怀》采用如果是电影导演，让学生说电影镜头的方式来展现学生读懂情况。
b把教材中的部分内容的呈现方式进行改变。
c对于古诗词的教学，可根据情况，采用不同的教学方式，如唱和诵的方式。
（3）在问题的设计上做到：
a问题不能过于简单，要富有探索的空间。
b问题的设计要富有真实性，不要让学生产生一种唱高调的感觉。
2、开展大量阅读，并开设“阅读欣赏课”引领学生走向阅读。
除此之外，采用各种方式使学生爱上阅读：
（1）推荐与课文相关的书籍，教师可在上到相关课文时推荐，如林海音的《城南旧事》，与汉字有关的《语林趣话》。
可采用半截故事法等。
（2）向学生推荐现今流行的或一直有的一些文质兼美的书籍。
（3）开展与读书活动有关的系列活动，如学生表现好奖励学生——作业整理课教师给学生讲一个故事，读书统计活动，与家长共读一本书并写几句读后感，看完一本书可以奖励星星期末进行统计评选等活动。
3、加大积累量，开展“经典文化诵读”活动。
如每天早上5分钟，每天晚上一段《论语》等。
1、除完成八个园地的作文练习之外，进行扩展作文练习和日记的练习,真正提高学生的写作能力。
2、开展各种语文综合实践活动，提高学生的综合实践能力。
3、遵循记忆的规律，定期复习和检查，让学生掌握扎实的语文基本知识和技能。
7、领会大纲精神，认真钻研教材，把握教学重点、难点，了解本册教材在年级中的地位、作用、特点。
在备课中从整体出发，认真备好每一个练习组，落实好每一个训练项目，从而扎实地完成训练任务。
8、加强提高学习自觉性，端正学习目的，注意良好的学习习惯的培养，提高同学的自信心和上进心，让每一位学生都体会到成功的乐趣，配合学校完成素质教育的多项教育措施。
9、重视培养学生的自学能力，加强预习指导，自行解决生字词，课堂有针对性地对重难点稍加点拨，攻破重难点。
10、为了加强学生的阅读面、知识面，培养学生的的写作能力，为其写作积累素材，继续要求每天或隔天做课外阅读读物文摘卡。
11、加强学生的爱国主义教育，培养他们关心国家大事的习惯，要求学生每天读报或看新闻，并把当天最重要的时事写在文摘卡上（用一句话概括新闻的内容）。
12、重视词句段的训练，引导学生运用多种方法理解含义深刻的句子，要经常给学生提供机会，练习分析作者的写作目的，情感。
13、继续对班里的朗读情况加以重点指导，并且加强读书的速度训练，以达到一定的要求。
14、重视学生日记的指导，通过日记的形式可以及时了解学生的想法，及时沟通，解决一些问题，教师应精心地写评语，真正地做到：
“晓之以理，动之以情。
”从中渗透德育，重视学生的心理健康的教育。
15、重视重点训练项目的训练。
精心设计课堂作业和课外作业，减轻学生的学习负担，大面积提高语文教学质量。
16、发挥优等生的带头作用，带动全班同学使其形成良好的班风，即优良的学习氛围，重视班干部的培养，班集体的建设。
加强差下生的指导。
重视学生的德育，加强学生的礼仪教育。
我爱阅读──第一单元教学设计
单元学习活动名称为：
“我爱阅读”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
1．“读书交流会”。
（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。
给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。
让综合性学习贯穿整个学习单元。
2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
4．“汇报与展示”。
把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。
同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
读书交流会
一、读书交流
冰心说：
“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：
“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。
（出示下列提示）暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
二、我的读书生活
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。
你是怎样看待读书的呢？
谈一谈你的读书生活，说出你的观点。
（交流读书生活，从中掀起读书热潮。
）
三、我读过的书
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。
我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。
我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
开始采访活动。
交流采访结果：
说出自己准备的问题，教师做好记录。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
五、共商读书节
1．教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：
我们应该搞哪些有意义的活动。
（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。
）
教师进行总结评价。
感受读书快乐
搜集名人读书故事或读书名言；
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目。
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2．制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。
共同讨论，写出活动计划。
3．全班交流。
各组读出自己的计划。
听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4．修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
5．宣布读书节展示时间：
本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。
希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
1.《窃读记》
学习目标
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟人物描写方法。
（动作心理）
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2.自学生字新词。
第一课时
一、 直奔“窃读”。
整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词（偷读）。
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音
b．认读生字词。
Qièdǘchǎoguōdiǒnjiǎoāiyōjīèjùpàchōngshí
窃读炒锅踮脚哎呦饥饿惧怕充实
wūyánzhoùwénfònwǎnsuāntòngzhīchēngGuìtái
屋檐皱纹饭碗酸痛支撑柜台
dìyèlánsuīzànlǜtuòmè
目的地腋下贪婪虽然暂时饥肠辘辘倾盆大雨唾沫依依不舍
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。
由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。
（1）因“窃读”而被赶出了书店。
——孤独无助。
（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。
——感动、感激）
二、 品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报。
）
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
（1）这句话把什么比作什么
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处（表现出作者如饥似渴地读书。
）
（3）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些!
再大些!
’”
（4）全班交流批注心得，指名答。
（5）教师适时点拨，
3．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？
难道不怕被发现吗？
a.过渡：
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
b.快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
e.指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”
4.默读课文，边读边画。
a.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
b.“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
c.“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
d.“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
e.“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
f.“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
5.“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”
为什么说“我很快乐”呢？
明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？
你是从课文哪里读懂的？
⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
三、拓展（古今中外爱读书之例）
1、问：
其实，还有很多人们爱读书的事例。
我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：
例如中国的成语故事）
明确：
可列举匡衡“凿壁偷光”等。
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
窃读记
“窃” 林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
人物描写 得到帮助，读完好书——感动、感激
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