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田忌赛马教学反思

田忌赛马教学反思

田忌赛马教学反思1

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。

整篇__赛马过程情节生动,文字浅显懂。

  因此,我是这样设计教学过程的:

透过游戏引入课文,这样即调动了学生的学习用心性,还为学习课文打下了基础。

之后,学生透过自由读课文,找出描述两次赛马的段落,边读边思考:

田忌是怎样调换马的顺序呢?

而后,我请一位同学读描述第一次赛马的段落,其他同学思考:

从第一次赛马的过程中,你读懂了什么?

为了便于两次赛马的比较,我就请同学读描述第二次赛马情形的段落,同桌边读边议。

让同学在小组里交流讨论,突破难点,分析赛马胜负的原因。

为了使学生便与比较,同时还请他们上台操作课件,此时的课堂,在师生的多向互动中,学生情绪释然,畅所欲言,坦诚相见,这样寓教与乐到达了很好的教学效果。

  教学本节课,我按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。

我设计了这样一个问题:

孙膑献的是什么计呢?

田忌能转败为胜是什么原因?

大部分同学认为是课文的最后一句:

“还是原先的马,只调换了一下马的出场顺序,就能够转败为胜。

”为了防止学生津津乐道于田忌赢了,我顺着他们的发言,继续追问,田忌能转败为胜,这是什么原因?

你们想过没有?

为什么还是原先的马,只调换了一下出场顺序就可转败为胜?

大家深究了吗?

让学生带着问题来学习课文,这样能够唤起探索问题的兴趣,激发思维动机,从而调动学生的学习主动性和用心性。

  两次赛马中间的对话部分是教学的重点。

田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。

对于这样对话多的段落,我让学生用自我喜欢的方式学习,能够分主角读,也能够采用表演的形式等等,学生在分主角朗读时,立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王,无论是在分主角朗读,还是在表演中,都应充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

田忌赛马教学反思2

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述的是战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,在孙膑帮助下转败为胜的故事。

整篇__赛马过程情节生动,文字浅显易懂。

但深挖其中,却又发现课文里人物个性鲜明生动,情节环环相扣,是培养学生阅读分析能力,发散学生思维能力的好材料。

于是,我在《田忌赛马》这一课的教学中,主要侧重于激发思维,在层层深入的分析中,让学生懂得田忌赛马是“智慧”的比赛而非“力量”的比赛,从而指导他们学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题。

我是这样设计教学过程的:

  一、借助游戏,激发兴趣。

  首先,我通过玩纸牌游戏,出示两组牌:

红牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)让学生先选先出,无论学生怎么选怎么出,老师总能赢,引发学生质疑,调动学生的兴趣,引入课文的学习,激发学生对课文的探索与沉思,从而为学习课文打下了基础。

  在学习完课文之后,学生明白了“只要掉换顺序就可以转败为胜”的道理后,与学生再玩纸牌游戏,这次无论老师怎么出牌,学生总能顺利地获胜,学生不仅体会到学习的乐趣,更加深了对课文的理解,并深刻地明白“遇事要多动脑筋,学会观察分析,懂得换一种角度去思考、解决问题。

”的道理,这样寓教于乐,教学效果事半功倍。

  二、借助句式,培养概括能力。

  在回顾课文,找出描写两次赛马的段落时,尝试用“第次赛马的时候,田忌先用对齐威王的,接着用对齐威王的,最后用对齐威王的。

由于,所以田忌。

”的句式帮助学生回忆,引导学生尝试用上本阶段所掌握的表示顺序的词语“先……接着……最后……”并抓住关键词句,学会概括__的主要段落。

既清晰地理出两次比赛的过程,又培养学生的概括能力。

  三、探究、推理,弄清原因。

  为了便于两次赛马的比较,我借助简单的连线对阵图,让同学分析两次赛马的相同之处与不同之处,通过对阵图,学生很清楚地看到:

还是原来的马,齐威王的马的出场顺序相同,不同的是田忌的马掉换了出场顺序,所以比赛结果也不同。

让学生一目了然地找出两次比赛田忌一胜一败的原因:

只掉换出场顺序就可以转败为胜。

紧接着我继续追问:

是不是只要掉换顺序就可以转败为胜呢?

为了使学生便与比较,同时还请他们动手操作排列对阵图,学生通过自己动手,在实践中认真思考,虽然共有6种掉换顺序的方法,但能取胜的却只有一种,孙膑的足智多谋自然不言而喻了。

  四、层层深入,细致分析。

  抓住重点词句,深入理解课文内容,引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口,是学习语文的关键。

在了解到取胜的方法只有一种时,我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,并且那么胸有成竹?

”激发了学生进一步深究课文的兴趣。

我引导学生找出“快不了多少”是之所以能取胜的关键点;“各自”给马分等级是比赛获胜的必要条件;具备了这些条件,可是“为什么田忌没发现”?

还有明明只要再掉换出场顺序,齐威王还有获胜的可能,为什么齐威王还会失败?

要求学生细读,划出描写人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味,再联系课文内容,了解孙膑分析问题的思路。

学生学到这里,就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;而田忌失败后只是一味的懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂头丧气”地离开马场了;齐威王“得意洋洋”夸耀自己的马,根本没发现对手与自己的力量并不悬殊,所以再次比赛时斗力不斗智,仍按原来的顺序出场,当然只有输得“目瞪口呆”了。

从而了解到孙膑的“知已知彼”孙膑计策得以实施的原因。

学生在整个分析的过程中,“胜不骄,败不馁”的品德教育也自然深有体会。

  五、思维碰撞,情感升华。

  __学到此处,学生对课文有了较为深入地理解,对人物的分析也比较到位了,然而,我并不希望只是让学生看板书回顾课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。

而是在与学生再玩纸牌,尝试一下换个角度解决问题的快乐,并再次进行思维的碰撞:

“田忌赛马,赛的仅仅只是‘马’吗?

学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说。

至此,学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟,而学生思的能力也得到拓展,做到了学有所得。

  六、回顾本节课的教学,我认为本节课有以下成功之处:

  1、充分体现了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。

教师对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。

  2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  3、课堂上,我自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围,学习知识中,我尽可能避免滔滔不绝地分析,而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习,经历学习的过程。

  七、教学中的不足与重构:

  1、过于侧重于思维的训练,虽然环环相扣,给了学生很大的思维空间,却忽略了语文朗读的指导与体味,在指导学生朗读两组对话时,若能放慢脚步,多些朗读指导品味,让语文课多些语文味,多些朗读的声音,树立更鲜明的人物形象,也许效果会更好。

  2、“学贵有疑”,疑,是思之路,学之端。

质疑问难是学生思维活跃的体现。

虽然教学时,我总是创造机会让学生释疑。

但如能放手鼓励学生质疑,让学生不断地提高质疑问难的质量,使他们在发言、讨论中开发智力,培养积极思维,逐步学会自己研讨问题和解决问题,并养成良好的质疑解疑的学习习惯。

我想,那才是我们教学的最理想的目标。

田忌赛马教学反思3

  一、创设情境,从游戏中寻找数学知识

  我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的游戏激发学生们学习的兴趣,选数字时,先选的学生选了较大的那组数字,这名学生自己也觉得赢得可能性大些。

但选好以后,我说先选的为守方得先出,通过比赛,学生们发现较小的这组数字也能赢,我从而引出“对策”。

学生们也很想学会这种对策使自己在比赛中获胜。

从而导入课题。

  二、学生自主探究,一一列出所有方案并从中找出最优对策

  新授部分,通过播放《田忌赛马》第一比赛的视频,让学生初步了解这个故事,并让学生们扮演田忌的角色,在不服气的情形下,自己在小组内探讨共有多少种赛马方案,并完成提供给他们的表格(采用有序的原则,做到赛马方案的不重复,不遗漏),看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好,激发学生们竞赛的意识。

学生们汇报方案时,尽量让学生们互评、小组间互评,充分发挥学生们的主体地位。

最后学生们找出最优方案,我给予他们肯定及表扬,并播放《田忌赛马》的结局视频,学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。

因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。

  三、数学源于生活,又用于生活

  一组四七班与该班四八班部分学生拍球的小资料,当我班处于劣势时,有没有办法获胜?

大家都很有信心,学生们为了使自己班获胜,最后讨论出最佳方案。

在讨论过程中,他们就运用到今天学习的对策。

最后总结出,当我们处于劣势时,要想获胜,两个条件必不可少:

  ①让强方先出;②弱(弱)——强(强)。

最后,通过拿棋游戏,让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方案。

田忌赛马教学反思4

  《田忌赛马》讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮忙下,转败为胜的故事。

  首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。

田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。

对于这样对话多的段落,我让学生用自我喜欢的方式朗读:

能够分主角,也能够表演,或者模仿人物的神态、语气等方式,我充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话,以读悟情,培养学生主动领悟和体会语言文字的本事,在体会中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  其次,小学生由于年龄小,往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。

培养思维的广阔性,就要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。

基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼赛"字,从整篇课文入手,引导学生理解课文资料。

我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚"同样的马,两次比赛的结果为什么不一样"。

经过充分地思考和讨论,学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负,并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。

进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。

这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但有利于学生较全面地理解课文资料,并且促进了学生思维的广阔性的发展。

田忌赛马教学反思5

  数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”,它是数学综合实践与应用领域的内容,是比较系统、抽象的数学方法。

而小学生是以具体形象思维为主的思维方式,还不具备全面学习这种知识的思维准备。

所以一开始我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时,同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。

于是我在教学设计中尤其注重考虑如何化难为易,选择一个让学生感兴趣又容易理解的教学方式。

  本节课教学设计我突出了几个特点:

  一、大胆摒弃教材,选择学生喜欢的扑克牌游戏。

这样不仅能提高学生的学习兴趣,而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。

把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。

这样做到由数字到文字的过渡、延伸,更深层的渗透“最佳策略”。

  二、注重引导学生深层次的学习,渗透优化思想。

让学生经历把多种可能性一一找出来,从中选择最佳策略的过程。

感受数学中的优化思想。

  三、体现数学________于生活又服务于生活的教学理念。

如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。

让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法,寻找解决问题的策略。

提高了学生解决问题的能力。

  教学中的不足:

  一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”,老师讲得太多。

今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者。

  二、自己的语言组织能力差。

需要在今后的教学工作中不断提高。

  三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时,应根据游戏中得出的方法直接找出最佳策略为宜,不应让学生再去探究所有方案。

此处如果再扩展以下两个问题更好:

  1、再赛一场,田忌先出,后果如何?

  2、再赛一场,四局三胜制,齐王先出,田忌怎样出马?

  由于自己的教学能力有限,虽然这节课的教学设计不错,但最后的教学效果并不理想。

期待着在今后的教学中努力提高吧!

田忌赛马教学反思6

  对策问题是现代应用数学的一个重要研究对象,它在生产、科学研究以及日常生活中都有广泛的应用。

作为学生接触一些简单的对策问题,了解一些对策方法是十分有益的。

  成功之处:

  1、引领学生从数学的角度去分析生活或历史事件。

在教学中,通过田忌赛马的历史故事引发学生的思考:

在第一次的比赛中,田忌是怎样和齐王对阵的?

为什么输了?

在第二次比赛中为什么能战胜齐王?

为什么要用自己最弱的马对齐王最强的马?

从而让学生感悟到田忌以弱胜强的策略产生过程。

  2、引导学生运用数学方法寻找、分析最优策略。

在教学中教师通过提出问题:

田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法呢?

让学生填写在书上,从而找到获胜的策略,经历运用数学方法分析事件,寻求最优策略的过程,并积累相应的基本活动经验。

在应对策略中使学生深入进行思考,以弱敌强必须满足什么前提条件:

一是齐王必须先出,知晓他的应对策略;二是全盘考虑,田忌先以最弱对齐王最强的马,然后再依次应对,从而整体取胜。

  3、发现报数问题的规律,分析应对的策略。

在教材的数学游戏中,有这样一道题目:

两人轮流报数,每次只能报1或2,把两人报的所有数加起来,谁报数后和是10,谁就获胜。

如果让你先报数,为了确保获胜,你第一次应该报几?

接下来应该怎么报?

在这一问题中,先通过学生实际的报数,初步体会报数的方法,然后让学生发现规律:

10÷(1+2)=3……1,如果出现余数我先报并且先报余数1,然后对方报2,我报1,对方报1,我就报2,保证每个回合中所报数的和为3,这样我就能确保获胜。

如果没有余数就让对方先报,对方报1,我报2,对方报2,我报1,保证每个回合中所报数的和为3,这样我就能确保获胜。

如果出现对方先报2,我要想确保获胜,就必须用(10-2)÷(1+2)=2……2,我就要必须接下来报2,然后对方报1,我报2,对方报2,我报1,保证每个回合中所报数的和为3,这样我就能确保获胜。

  不足之处:

  这节课内容较多,特别是在处理练习题的游戏中出现了时间不充裕的问题。

  再教设计:

  可以把报数游戏用一节课的时间进行练习,发现规律,这样效果会更好。

田忌赛马教学反思7

  《数学广角——田忌赛马》是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。

本节课的学习从同学们熟悉的故事入手,在学生兴趣盎然时借助小组合作,在自主探讨应对策略中,发现数学知识不仅从生活中处处可见,在比赛中还有很大的学问。

又在兴趣意犹未尽时,通过游戏,进一步激发了学生的学习热情,加深了对本节课数学知识的理解。

反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点:

  一、创设情景,从故事中寻找数学知识

  新课伊始请学生讲故事,引入“对策论”应用问题。

这一情境,先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程。

这个课前导入,激发了他们学习的兴趣,使学生有良好愉悦的学习情绪,接下来我充分利用多媒体辅助教学,通过动态的故事情境,让学生感受田忌赛马中的对策问题,引出探究的内容,提高了学生的学习兴趣。

不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中,从学生已有的生活经验出发,让学生感到亲切易懂。

同时,也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

  二、自主探究,从数学知识中寻找数学思想方法

  对策本身是一个很抽象的概念,学生只有经历了知识的形成过程,才能建够新的知识体系。

所以解决问题时,给了学生充分交流和研讨的时间和空间,教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识,提高了学生解决问题的能力,充分地发挥了他们的才情和智慧。

  三、应用练习,感悟统筹优化数学思想方法生活化

  在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景,提高了学生完成练习的积极性。

在内容的设计上也安排了一定的层次,有利于理解和巩固所学的知识,并形成新的技能和技巧。

  四、游戏深化,体现解决数学问题的策略

  教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略,促进了知识的互补互联,使学生学会倾听,学会了异位思考,学会了在多种方案中寻找最优方案的意识,提高了学生解决问题的能力,最大限度地发挥了他们的聪明才智。

学生在愉快的游戏中体会运筹的数学思想方法,滋生优化意识。

田忌赛马教学反思8

  《田忌赛马》讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。

  首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。

田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。

对于这样对话多的段落,我让学生用自己喜欢的方式朗读:

可以分角色,也可以表演,或者模仿人物的神态、语气等方式,我充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话,以读悟情,培养学生主动领悟和体会语言文字的能力,在体会中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  其次,小学生由于年龄小,往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。

培养思维的广阔性,就要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。

基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼赛"字,从整篇课文入手,引导学生理解课文内容。

我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚"同样的马,两次比赛的结果为什么不一样"。

  通过充分地思考和讨论,学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负,而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。

进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。

这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但有利于学生较全面地理解课文内容,而且促进了学生思维的广阔性的发展。

田忌赛马教学反思9

  《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。

说明不论做什么事都要细致观察,认真思考,采用恰当的方法,才能取胜。

  一、教学效果

  抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。

  所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象,发现事物的本质和规律。

培养学生思维的深刻性,就要引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口。

因此,我在学生初步理解课文资料之后,指导学生根据课后问题,抓住重点词句,深入理解课文资料,从而培养学生深入思考问题的潜力。

我让学生思考孙膑“为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,而田忌却想不到,齐威王也始料不及呢?

”激发了学生进一步深究课文的兴趣。

此时我引导学生精读课文的第二部分,要求学生细读,划出描述人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。

我又用幻灯片出示了文中的三个句子,让学生通过朗读、思考、再联系课文资料,明白这三个句子体现了孙膑分析问题的思路。

学生学到那里,就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;而田忌失败后只是一味地懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救的方法,自然是无回天之术;齐威王得意扬扬夸耀自我的马,根本没发现对手与自我的力量并不悬殊,所以再次比寒时斗力不斗智,仍按原先的顺序出场,当然只有输得“目瞪口呆”了。

  二、成功之处

  1、充分体现了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。

对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。

  2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

  3、教师能摆正师生关系,用民主指导取代权威传授。

自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围。

在学习知识中,教师不进行滔滔不绝的分析,而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习,经历学习的过程。

  三、不足之处

  1、老师在指导学生朗读两组对话时,没有及时评价。

  2、“生成”是新课标倡导的一个重要教学理念,一节课不可以预设的太多。

  3、个别学生的口头表达声音过小。

  四、改进措施

  针对以上不足,要恰当、适时给予学生评价,鼓励学生大胆表达;紧紧抓住课堂生成的资源,以学生为主体,调动学生的积极性,产生更好的课堂效果,不断提高自己这种运筹帷幄的能力。

田忌赛马教学反思10

  《田忌赛马》是四年级上册数学的第七单元第4课时的内容。

本课教材从“田忌赛马”的故事引入“对策论”应用问题。

本节课就是引导学生通过故事和活动体会对策论方法在实际中的应用。

学习重点是“能通过简单的事例,初步体会对策论方法在解决问题中的应用。

”学习难点是“通过了解田忌赛马的故事,懂得策略的重要性。

  为了让学生真正成为学习、探索的主体,在播放“田忌赛马”这一故事后提出了质疑问题:

田忌赢齐王还有别的办法吗?

是不是只有孙膑的这种策略才能赢齐王呢?

想不想验证一下?

再一次激起了学生的兴趣,学生以积极的心态探索知识,并不由自主地进入到探索验证过程中,使学生对事物的认识由浅入深,切实体会到对策在这场比赛中的重要性。

让学生在相互交流中完整罗列所有的对策,把积极思考的主动权完成交给学生,促进师生之间,生生之间的信息交流与活动交往。

  学生学习情况的反思:

由于学生的个体差异,有的学生填不完整所有的策略,只要有方法有思考就可以了,并不要求人人都填完整。

学生在罗列策略的过程中,既巩固和应用了“搭配”的知识,又激发了学生的探索热情,使他们在探究过程中尝到学习的乐趣。

个别孩子对这节课的内容掌握的不是很好,在引导取胜所需要的条件时,孩子反应不积极,没有出现预设中激烈争论的场面,可能是我引导的不够,环节中有些着急。

  今后采取的措施:

  1、在练习的设计形式上采用解决生活实际问题,使他们体会到数学知识在实际生活中的应用。

  2、练习内容要有一定的梯度,这样有利于学生理解和巩固所学的知识,并形成新的技能和技巧。

  3、解决数学问题往往不只是为了求出一个答案,更重要的是还原学生得出答案的探究过程,因为正是这个探究性思考过程展示了学生数学探究能力的发展。

田忌赛马教学反思11

  《数学广角——田忌赛马》是小学数学义务教育课程标准实验教材(人教版)四年级上册第八单元数学广角中的例3,“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。

本节课从同学们熟悉的故事入手,借助小组合作,在自主探讨应对策略中,发现数学知识就在生活中。

通过游戏,激发了学习热情,加深知识的理解。

反思本节课,我觉得是成功的,主要有以下几个特点:

  一、创设情景,从故事中寻找数学知识

  激趣,学生课前讲述“田忌赛马”的故事,引入“对策论”应用问题。

这个课前导入,激发了

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