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俗世奇人评课

篇一：

《俗世奇人》评课稿

《俗世奇人》评课稿

实验初中韩德佳

我今天评课的内容是金利萍老师的《俗世奇人》。

《俗世奇人》这篇课文出自八年级下册第三单元，用泥人张和海张五之间斗争的故事塑造泥人张德艺双馨的高大形象。

本单元主体是让学生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。

这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，金老师选择这篇课文，体现了她的自信。

从整堂课来看，金老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。

尤其范读字正腔圆，读出了“津味儿”，对生长在南方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。

教学设计思路清晰，执行到位。

本课成功之处在以下5个方面：

一、教学设计思路清晰。

紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。

二、充分运用师生、生生互动，营造民主和谐的课堂氛围。

教师通过循序渐进的设问，引导学生自主理解文中人物。

如：

教师问道：

“海张五的钱是从何而来的？

”学生作答逐渐从“有靠山”到“靠关系、命”再到“出卖灵魂、自尊心”，进而得出海张五卑劣的人格，体现了学生在课堂中的主体地位。

三、起点放在学生身上，“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。

教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。

如：

让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：

教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养，是对考点的渗透。

四、恰到好处地运用了多媒体手段。

语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。

本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。

当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

一、导入平淡无奇。

语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。

公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。

可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

三、没有抓住两个人明争暗斗这个课文高潮，此处应为本课教学高潮，海张五的话：

“这破手艺也想赚钱？

贱卖也没人要！

”这句话每个词都很重要，如：

“破”字写出了海张五对泥人张手艺的鄙视；“赚”写出了海张五唯利是图的本性；“贱卖”是本文矛盾的导火索，是海张五自己设的圈套将自己陷于其中。

本课错过了这句话，也就错过了一条线索。

4、背景介绍不够。

首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。

冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。

同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。

泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。

5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。

本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。

最后，对小说写法、布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。

学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。

当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。

总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。

这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

谢谢给位评委，我的评述完毕。

韩德佳

201X年4月15日

篇二：

《俗世奇人》评课稿

《俗世奇人》评课稿

刘岩山

我今天评课的内容是崔晶老师和刘雅蓉老师讲授的《俗世奇人》“同课异构”的相关内容。

《俗世奇人》这篇课文出自八年级下册第三单元，用泥人张和海张五之间斗争的故事塑造泥人张德艺双馨的高大形象。

本单元主体是让学生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。

这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，两位老师选择这篇课文，体现了她们的自信。

从整堂课来看，两位老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。

尤其范读字正腔圆，读出了“津味儿”，对生长对北方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。

教学设计思路清晰，执行到位。

本课成功之处在以下5个方面：

一、教学设计思路清晰。

紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。

二、充分运用师生、生生互动，营造民主和谐的课堂氛围。

教师通过循序渐进的设问，引导学生自主理解文中人物。

如：

教师问道：

“海张五的钱是从何而来的？

”学生作答逐渐从“有靠山”到“靠关系、命”再到“出卖灵魂、自尊心”，进而得出海张五卑劣的人格，体现了学生在课堂中的主体地位。

三、起点放在学生身上，“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。

教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。

如：

让学生分别用两个成语概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：

教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养，是对考点的渗透。

四、恰到好处地运用了多媒体手段。

语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。

本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

五、结尾的拓展延伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。

当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

一、导入应更有力度。

语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。

公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让学生对天津语言感觉仍然很模糊。

可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

三、没有抓住两个人明争暗斗这个课文高潮，此处应为本课教学高潮，海张五的话：

“这破手艺也想赚钱？

贱卖也没人要！

”这句话每个词都很重要，如：

“破”字写出了海张五对泥人张手艺的鄙视；“赚”写出了海张五唯利是图的本性；“贱卖”是本文矛盾的导火索，是海张五自己设的圈套将自己陷于其中。

本课错过了这句话，也就错过了一条线索。

4、背景介绍不够。

首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。

冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。

同时，可以展示一些泥塑作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。

泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现状，这些都是有价值的信息。

5、没有抓住“德艺双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。

本课重在“艺”而轻“德”，显得失衡。

当然，以上说的这些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。

总之，这堂课实效性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。

这也引出了一个思考，对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

篇三：

俗世奇人评课稿

篇一：

《俗世奇人》评课稿

《俗

世奇人》评课稿

实验初中韩德佳

我今天评课的内容

是金利萍老师的《俗世奇人》。

本单元主体是让学

生感知民风民俗，激发学生对非物质文化遗产的兴趣。

这是一篇小说，驾驭起来有一定难度，

金老师选择这篇课文，体现了她的自信。

从整堂课来看，金

老师基本功非常扎实，教态自然大方，语言得体，对学生回答的引导自然。

尤其范读字正腔

圆，读出了“津味儿”，对生长在南方的学生来说，这是拉近与文本距离的最佳途径。

教学设

计思路清晰，执行到位。

本课成功之处在以

下5个方面：

一、教学设计思路

清晰。

紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三

要素。

四、恰到好处地运

用了多媒体手段。

语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。

本科幻灯片寥寥数张，清

晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为

学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

五、结尾的拓展延

伸让学生齐读名言语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。

当

然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：

一、导入平淡无奇。

语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。

公开课，学生比较

紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

二、范读后，学生

对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语

言感觉仍然很模糊。

可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

4、背景介绍不够。

首先，对作者的介绍没能抓住要领，服务于课文。

冯骥才除了是作家之外，多年来致力于我

国非物质文化遗产保护工作，是我国非遗保护协会的领导人之一。

同时，可以展示一些泥塑

作品的图片，让学生对泥塑有形象的概念。

泥人张作为一个品牌，教师可以介绍一下它的现

状，这些都是有价值的信息。

5、没有抓住“德艺

双馨”这个中心，对“奇”的挖掘不够，可与德艺双馨结合形成线索进行教学。

本课重在“艺”

而轻“德”，显得失衡。

最后，对小说写法、

布局的讲解欠缺，重内容而轻形式。

学生接触纯文学作品的机会不多，可以通过这篇小说进

行写作启示的迁移，一定能得到意想不到的效果。

当然，以上说的这

些瑕疵很多都是受到有限的教学时间的限制。

总之，这堂课实效

性强，非常实在，而非表演课、作秀课，倾向于常态课，是很成功的。

这也引出了一个思考，

对一个青年教师来说，公开课应该在热闹中迅速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印

记，我想，我会选择两者兼得，这也是今后我努力的方向。

谢谢给位评委，我

的评述完毕。

韩德佳

201X年4月15日

篇二：

俗世奇人说课稿

20

俗世奇人说课稿

各位评委老师，各位同事：

大家好！

课的内容是人教版八年级语文下册第四单元第20课《俗世奇

的地位。

单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的

艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。

第20课《俗世奇人》塑造

艺、独特性格的民间高人形象。

从一个小角度切入，一人仅一

备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。

借一件极富戏剧性的

大本领、大智慧。

语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味。

标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因

文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨

有利”原则有利于激发学生学习兴趣积极思维。

有利于充

主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。

有

培养学生的创新精神和实践能力。

学生品读课文、质疑问难，

探究。

、我是今天我说人》一、说教材说说本课在教材中八年级语文下第四民风民俗以及民间了两位有着独特技事，却写得形神兼小事窥见小人物的二、说教法、学法教法秉持着围绕目材施教，致力于语学法指导依据“三分发挥学生学习为利于挖掘学生潜能并展开讨论、合作三、说教学目标重点说说我的目标

解读过程

分解《全日制义务

教育语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7—9

年级“阅读板块”

第8条：

“欣赏文学作品，能有自