妈妈的帐单实录.docx
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妈妈的帐单实录
《妈妈的帐单》课堂实录
《妈妈的帐单》课堂实录（未经执教者整理，现场由海韵诗兰记录）时间：
7月18日上午）地点：
成都市新都区升庵中学执教者：
刘艳坤（广东省湛江市第十一小学网名关起捕鱼）教材：
人教实验版九年义务教育小学语文三年级下册课题：
《妈妈的账单》课前导入：
熟悉学生；提醒学生交流要发出声音，要自己思考，这是不同的概念。
导入：
师：
昨天老师给你们发资料，你们有没有预习？
预习过的请举手。
请一名学生读。
没有预习的同学认真听，同学们思考这篇文章讲了一件什么事？
生：
读课文。
师：
读得很流利，但读的时候有一些错字，谁听出来了。
生：
纠正错字。
师：
多音字“得”。
还有吗？
生：
继续交流。
师：
看来咱们同学都能把它读出来，没有拿到资料的，快速把它读下来。
生：
读。
师：
咱们同学们有一个好的习惯，一边读一边写。
你写了什么？
生：
我写了这篇课文的主要内容。
此生交流主要内容。
师：
你刚才写了什么？
生：
我在想。
。
。
。
师：
边读边想很好。
这篇课文主要写了妈妈和孩子关于帐单的一个小故事。
出示帐单。
妈妈为什么写了“0芬尼”，妈妈为什么这么写？
学生交流。
师：
谁来说？
生：
妈妈觉得小彼得是自己的儿子，妈妈为她所做的一切都是理所当然的。
师：
那么小彼得给妈妈开了一份怎么样的帐单？
出示课件。
生：
读帐单。
师：
我把这两个帐单放在一起，同学们比较一下。
自己看一看，你有什么想法？
生思考。
师：
你对小彼得为妈妈开的这份帐单有什么想法？
生：
妈妈为小彼得做事尽心尽力，小彼得为妈妈做事是应该的，而不应该开这个帐单。
生：
妈妈养育孩子，孩子帮助妈妈，都是应该的，不能要报酬。
师：
谁还想来说？
生：
妈妈一直对他都非常好，都是理所当然的，为他父母做一些事是应该的。
师：
这么多同学都认为不应该，那么小彼得为什么要给妈妈开一份帐单呢？
生：
爸爸妈妈做事都是可以拿到钱，为什么我不可以拿到钱呢？
师：
小彼得是个非常勤奋的孩子，他这样认为。
而妈妈为小彼得开的这份帐单，你又是怎么看的？
生：
妈妈非常喜欢它，小彼得为他要钱，她没有道理对他说，而是用笔。
师：
用了一个词，没有用道理，而是写了一份帐单，爱的表现。
谁还有别的看法。
生：
小的妈妈很温柔慈爱。
如果是别的妈妈，可能看到自己儿子开了一份这样的帐单，早就发火了，或者开一份这样的帐单，而她没有这样做，她深爱着自己的儿子。
师：
妈妈是个什么样的母亲？
儿子是个怎么样的孩子？
用一个词，可以写在黑板上。
指名写。
其他同学也要想。
想好的就可以上来写。
生：
想好的纷纷下去写。
（妈妈：
和蔼可亲、慈爱、体贴有责任、关心儿子、无私、温柔）儿子：
知错就改、勤劳、能干、懂事、天真）师：
你为什么这样写？
从课文中找出你的理由给我，你可以用来说服同学。
生交流1、知错就改：
因为。
。
。
所以2、勤劳：
因为。
。
。
。
所以3、懂事：
。
。
。
。
（师：
和前面的知错就改差不多）、4、能干：
（师：
和勤劳一样）天真：
。
。
。
。
。
师：
妈妈这里温柔。
。
。
。
。
。
。
师：
小彼得开了一份帐单应不应该？
再来思考。
生：
思考。
生交流：
不应该，应该为大人做事。
师：
想想你自己，平时和妈妈做事有没有讨价过？
生：
每次洗碗，就为妈妈要钱。
师：
你是怎么想的？
生：
我为妈妈做了事，就得要报酬。
师：
在课堂上认为妈妈辛苦不向父母索取报酬，而回家就要报酬。
生：
现在就不这样了。
师：
为什么？
生：
因为妈妈帮我做事我自己不做事还要向妈妈要钱，这是不对的，也就就没有生活能力了。
师：
这种观点我不是很赞同，我们一会再说。
生：
很小很小时候我也有这样的想法，想爸爸妈妈都有工资，而我自己也应该有些工资。
生：
做些事还不如做些事。
生：
妈妈爸爸做事钱很不容易，我不能要钱。
师：
都是小时候，现在有没有？
（）以后会不会？
（因为现在懂事了）像妈妈索取一些报酬，就是不懂事吗？
学生讨论。
生：
明知很辛苦却还要去要，这是懂事；师：
为妈妈送点贷要一点钱，还不如在家里看电视，这是不懂事的表现吗？
（我认为送货很辛勤劳）生：
我认为这就是不懂事的表现。
师：
老师也师：
跟你的父母交流一下，做事要一点报酬，你会觉得我不懂事吗？
师：
推荐一本书《穷爸爸和富爸爸》，看完以后你还坚持你自己的想法吗？
附：
课文20妈妈的帐单小彼得是一个商人的儿子。
有时他得顺便到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。
店里每天都有一些收款和付款的帐单要经办。
彼得往往受遣把这些帐单送往邮局寄走。
他渐渐觉着自己似乎也已成了一个小商人。
有一次，他忽然想出了一个主意：
也开一张收款帐单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做点事的报酬。
某天，妈妈发现在她的餐盘旁边放着一份帐单，上面写着：
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼为把信件送往邮局10芬尼为在花园帮助大人干活20芬尼为他一直是个听话的好孩子1O芬尼共计：
6O芬尼彼得的母亲收下了这份帐单并仔细地看了一遍，她什么话也没有说。
晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他所索取的6O芬尼报酬。
正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的帐单。
他把帐单展开读了起来：
彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼为在他生病时的护理0芬尼为他一直有个慈爱的母亲0芬尼共计：
0芬尼小彼得读着读着，感到羞愧万分！
过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心慑手慑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙.（第一线第二期全国教师高级研修班中的一节课，转自第一线教育论坛）
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猪嘟嘟
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2#中小发表于2005-7-2002:
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《妈妈的帐单》课堂实录
好东西啊。
以后您多准备一些。
谢谢。
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kissfire
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3#中小发表于2005-7-2020:
07 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
我怎么看下来觉得有些凌乱，虽然主线是通过这两张帐单的对比进行的，但好象还不是很深入的感觉。
特别是结课的时候，有点不明白老师到底要讲什么了。
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花开依旧
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4#中小发表于2005-7-2217:
18 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
转研修班学员评论----你说不流畅,从课堂实录来看,不流畅是正常的,你没有给学生留下丝毫的思考空间和时间,你还是没有真正明白语文课的本质东西我很失望,实在没有想到你的课堂让我觉得很莫名其妙,你还是没有摆脱原来的思路,有些问题纯粹是为了问而问,毫无意义,有个问题甚至是前面已经有了答案,还要学生讨论,实在不明白你是不是怕被别人说啊,小学语文不可以这么上的,如果要讨论,我会第一个砸你的,呵呵你这个课是完全没有自我的课,
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花开依旧
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5#中小发表于2005-7-2217:
23 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
[这个贴子最后由花开依旧在2005/07/2205:
25pm第1次编辑]7月18日下午观摩课研讨会主持人：
窦桂梅张康桥参加人：
第一线研修班学员和新都听课教师、上午听课的九位学生观摩课研讨会现场记录之二：
授课教师说课窦桂梅：
由三位授课教师进行现场说课，从来没有最好，只有更好；从来没有差距，只有差异。
我们本着学习的态度来倾听。
。
。
。
。
何金钟：
我觉得一个语文教师的素质包括语文基本功和对文本的解读。
在《教育在线》上发过这份帖子。
。
。
。
。
。
。
。
。
“珍爱生命”是这节课我一直追求的，从珍爱生命去解读，同时注重对文本的多元解读。
（课堂组织环节略）在组织教学中，我主要创设一种情境，如语言情境——音乐情境——图片情境——扮演情境。
（部分转帖）作者：
何金钟我把自己本文解读的进程，一一汇报，希望能够传递一个信息：
伴随文本解读的过程，是一个迷惘疑惑甚至痛苦的过程。
一直没有找寻到一个合适的支点，曾经在许多关键词里摇摆不定，经过数次解读之后，在广泛征求大家意见的基础上，似乎找到了比较满意的答案。
文本解读与反思
（一）（略）文本解读与反思
（二）（略）（三）寻找一个支点－－文本解读与教学设计 这篇课文的解读与教学设计的过程，一直伴随着寻找一个合适的支点的苦恼。
众里寻她千XX，蓦然回首，她在灯火阑珊处！
她是什么？
容我买一个关子，且慢慢道来。
阅读本文有几个常见的进程：
初读课文，粗浅地认识理所当然地把情感目标指向－－舍己为人。
基于这样的大众认识的层面，设计出来的课堂情感背景是不难猜想的，是壮烈，是激越，是热血沸腾，是一个英雄倒下无数个英雄站立的前赴后继……可教育者的良知和使命提醒我，这样的引导对于尚在成长中的孩子，是比较危险的一个导向，也是与目前引起大家关注的“未成年人保护”、“人文关怀”等主题相悖的。
二读课文，读出愤怒。
这那是人写的东西，简直就是变态！
塑造一个英雄并不那么艰难，即便皮埃尔只身一人舍命相救，即便皮埃尔能够无惊无险地相助他人，也是很不简单的了，何况他是冒着巨大的风险直至准备无悔献出生命。
妻子克勒松只是一个道具，一个增加英雄的砝码，一个唯恐不能刺激漠然冰冷的阅读心灵而预设的强心剂，一个蓄意的谋杀。
似乎不死人不显得悲壮，不流血不那么惨烈，并且，要英雄在生死抉择之际，看着亲人死去，而且是一点一点“抽搐”着死去。
但克勒松终于“躯体冰凉”之后，安排了一个直升机从天而降，救走了英雄，也救走了人们心中的那一丝寄托，英雄都死掉了就没有可供效仿的了，嘿嘿！
再读课文，隐约感觉英雄有一种使命感，这就是课文中有一句话暗示的－－“我有责任向过往船只通报这一信息。
”古往今来，英雄的诞生一直与自觉担负起某种重大历史使命密不可分的。
那么，可否从“责任”这个点切入呢？
可是，作为船长，因其特殊的身份和生活背景，自觉担负这样的责任还说得过去，但是，把皮埃尔船长放到社会人的背景下不难发现，这样的关键词来解释其行为是不够稳固的。
因为，他同时还有丈夫的责任、父亲的责任、人子的责任…… 四读课文，读出了凄美。
是啊，多么令人动容的许多细节，足以反复品味。
这样的玩味结果直接挤压了眼球，让人辛酸不已。
“当皮埃尔又一次来到海边，眼前浮现出妻子恬静美丽的面庞，曾经的美好经历定格为画面，”成了挥之不去的纸巾，一遍又一遍抹擦着泪水；当再一遍读课文的时候，历历在目的每一个段落都笼罩上一层悲壮的色彩，当再次读到“海啸即将爆发，而皮埃尔抱起死去的妻子，反而变得异常平静，在亡妻的耳边轻轻说话之际……”我设计了“对不起，我曾经答应过你……”收口之后问学生，皮埃尔曾经答应过妻子什么？
孩子们列数了许多浪漫美好的画面，有孩子失声痛哭（盐城一小五（６）的孩子），我问为什么哭了？
孩子呜咽着说：
“本来他们是想来度假享受快乐和幸福的，可是竟然是这样的结果……”我在拓展写话时候，曾经安排了这样的导语－－当皮埃尔带着妻子的骨灰盒，回到家乡，遇到了哪些亲人，彼此谈些什么话？
邻居和媒体又是怎么议论的？
……孩子们的思路打开了，伴随着《爱无止境》的淡淡旋律，孩子们而后的交流异常攫取人心，泪水浸满了一双双善良纯真的眼睛。
（滨海实验小学六年级的三个班级）有些孩子没有入境，我还很“残忍”地请他们取出自己课前准备的全家福，想像自己的家人当中，有谁去担当英雄合适呢？
用一指头遮蔽起来，往后的合影将少了这一个人，你是什么样的反应呢？
主人公何止是“舍己救人”？
舍掉是何止仅仅是一个“己”啊！
（在广东上课的时候，我设计了下列环节）我们来看看主人公到底有什么？
通过读书，孩子们一一找出了：
有美丽温柔的妻子，有美好的生活（度假），有前途（３０岁的船长），有……那么，擦去这些词语，一一擦去，慢慢地擦去，多么令人痛惜呀！
五读课文，读出同情和爱。
为什么我们不能平静地读完这篇课文，为什么悲剧总是那么令人感动？
我对孩子们说：
在我们的心底，有一块特别的柔软，不能碰。
可是，这篇课文的情节，这些人物的行为就是触摸到我们心底的那一块柔软了。
这就是存在我们心中的“爱”和“同情”。
也许我们一辈子不那么幸运，能够担当一个英雄（倘若你想做英雄的话）；也许我们不那么倒霉，遇见一个生死攸关的险境而能够躺在英雄坚实的臂膀里；也许我们只是平平常常地过一辈子（当不了英雄也不能遇见英雄）这是很自然的事情……但是，我们不能漠视这种行为，我们不能不对英雄做出起码的应有的尊敬。
（我出示了冰心的一段话）“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。
” 六读课文，终于寻找到了新的主题。
起初我一直不能确切地用一个词来概括，只是无意识去做了。
我安插了救人“不舍己”的引导，安插了“呼叫海岸警备队”的现场模拟等等，试图唤醒孩子们心底的一个意思－－珍爱生命。
对，就是珍爱生命！
多么好的一个主题呀！
简直就是解读本文的密码，我许多许多的疑惑一下子迎刃而解了！
正是对于生命意义的真正理解，正是珍爱他人生命胜于自己生命，正是一直用珍爱生命的态度去珍爱生命中的一切，才使主人公在他人在众人的生命受到威胁之际，而置自己的生命不顾，而置自己亲人的生命不顾，而置自己一切幸福不顾。
可惜，我最终没有把这样的关键词，用醒目而突出的板书明示，用明晰而强劲的主要线索予以强调，用反复吟唱来烘托，如果给我重新上课的机会，我将坚守这样的主题－－珍爱生命！
珍爱生命！
不仅仅是本课的主题，还应该成为许多小学语文文本解读和阅读指导的钥匙，去开启孩子们通向幸福平安一生的健康之门。
我设计了一个结束语，在广东的课后谨慎地保留而没有用，我想在此用缓慢的语速冷静的表情说出：
祝福孩子们，平安一生，健康快乐，最终老死在自家温暖的床上！
这个美好得不能再美好的祝福，我也献给我所有的同行们！
谢谢大家！
文本解读与反思这篇课文记叙了皮埃尔船长在印度洋上的游艇被撞，妻子克勒松生命危险，这时他所处的位置即将发生海啸或者火山喷发，他用灯语让一艘客轮安全脱险，而妻子却失去了生命的故事，体会皮埃尔船长舍己为人，危险中将自己的生死置之度外的崇高精神。
（以上叙述出自与教材配发的教学参考用书）反思之一：
本课的中心仅仅是体会英雄的崇高精神？
按照文本显而易见的指向（还有教参的明文叙述），本课“教学要求”的情感目标似乎应该这么确立的：
凭借课文语言材料的阅读，“体会皮埃尔船长舍己为人，危险中将自己的生死置之度外的崇高精神。
”课文情节跌宕，波澜起伏，扣人心弦，如果将英雄主义教育作为本课教学的中心，那么借助文本感人的情节、人物高大完美的形象和学生阅读文本的惯性心理，达成目标这样的情感目标应该不成问题。
可仅仅如此就足够了吗？
反思之二：
是否引入多元的价值取向？
“舍己为人、危险中将自己生死置之度外”是否应该在未成年人提倡？
暂且搁置这一争论，单说在生死抉择之际，是否可以选择首先救助这一行为？
是否可以选择自己逃生？
教者试图将这些疑问引发到课堂，并予以肯定。
在尊重这些多元的价值的背景下，反观英雄壮举，更能感受到主人公身上具备的那份常人难以企及的人格魅力，从而提升对于文本中心感知的层次。
反思之三：
下课之后，留给学生真正有用的东西是什么？
教育的理想之舟很容易沉没在道德沦丧的漩涡之中，这是令人尴尬也是众所周知的事实。
为何？
教育常常为自己的急功近利付出代价甚至而迷失了方向。
解读这篇课文不难感觉这样的一个印象：
单一的指向――舍己为人，基于一个严峻的现实――舍弃亲情，编织了一个超级童话。
教育的理性和教育者的良知告诉我们，这样的课文要审慎地解读。
同时，经验告诉我们，孩子们信誓旦旦地从我们课堂上出去之后，果真舍生忘死、六亲不认吗？
未必！
再说，这也不是我们的初衷呀！
可是，我们的课堂为什么为理想的泡沫而沾沾自喜呢？
师生津津乐道那些言不由衷的对话而不厌倦呢？
为什么不务实地调整教育目标贴近人性本原呢？
当然，我们可以怀疑文本罗列的诸多信息的真实性，但从未怀疑过人世间并不缺失这样的伟大的灵魂，任何时代任何国度都不乏英雄壮举！
这是最令人振奋和欣慰的事实！
而我们应做的也是我们所有人起码应该做到的是，寄予这样的英雄壮举以尊敬。
当我们可以活着，首先从爱亲人开始去爱身边的人，而后才是博爱，爱所有的人；当我们的心能够被那些博爱的心灵震撼的时候，当我们的泪水为那些伟大灵魂逝去而流淌的时候，我们不仅是幸福的，而且是有救的！
刘艳坤：
对文本的解读是摇摆的。
我提的问题不能满足他们的需求，同学们回答问题时，我的头脑还在摇摆。
在我们学校上课，思路是完全不同的。
上课时，有一个同学的发言没有抓住，下课后告诉我他们的家庭暴力，我跟父母谈这个问题时，他们会说你找打吗？
而我没有抓住，很遗憾。
武凤霞：
我首先说明我用的教材是三年级。
另外我感觉我在课堂中的预设性强，生成力不强。
比如“这个小伙子真棒！
”在我的预设中一个思维的拓展，进行生命的尊重。
一个孩子的回答的过渡，也让我到了下个自然段。
当时我的操作有些绕，我一边上，一边想，我的上课水平还是差，我本来是想引导学生尊重他是残疾人，尊重他的选择。
这节课后我想沉淀在学生心中的是什么？
我就想孩子肯定不会想到尊重他的选择，结果孩子的回答真如我想的一样。
检讨我自己，转型时期，我对现在目前自己的课堂教学形式不满意，但对大家说的那个开放性课堂驾驭力不强，另外我的功利性比较强，在经过反复思考之后，我就按照自己保守的思路去上得，说实话，今天这节课，我上得不满意，我感觉自己没有迈出改革的那一步。
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花开依旧
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6#中小发表于2005-7-2217:
26 只看该作者
《妈妈的帐单》课堂实录
7月18日下午观摩课研讨会主持人：
窦桂梅张康桥参加人：
第一线研修班学员和新都听课教师、上午听课的九位学生观摩课研讨会现场记录之三：
观摩课研讨对话
（1）窦桂梅老师：
看花容易绣花难，今天研讨会中间不休息，大家畅所欲言，互相碰撞，广泛交流。
希望大家发出真实的声音。
时间不超过五分钟，当达到五分钟之外，我就要用微笑的眼睛盯着你看。
一网友：
谈感想，评价谈不上。
谈何老师的课，感触深，用各种情境，引发学生得出自己的真实感悟，使学生得到了发展。
实小十八子：
第一节课，我想说得是情境创设好不好？
这节课我注意到用了三处摧生孩子的情感，这样的情感是不是他们内心的情感？
我们的语言文字这堂课里面“当妻子。
。
。
。
”我们应该不应该去体会，还要去体会他内心的焦灼，应把文本本身和内心结合起来。
第二节课我心中很激动。
开课两分钟就死掉了，这堂课呈现的东西是学生早已知道的，没有到时间时候就结束了，这也是对学生负责的一种表现。
第三节课我认为是最有价值研究的课，一堂垃圾的课是没有必要的，就是这样技术方面有研究，又比较有功底的课，更会引起大家更加激烈的争论。
课后，我问一个学生：
老师想问问你们，请这个孩子参加这个游戏有没有另外的方式。
（描述）我会感动吗？
假如最后上升到对人生命意义的真正解读，就很完美。
什么是集体主义？
我们的集体主义是尊重个人的，让我们所有的人都感到温暖，感到一种人文关怀。
要把文本本身作为一种思考。
周鸣烈：
听了这三堂小学的课，我是不熟悉的，我们的语文课堂与思品课究竟有多大区别？
都比较重于归纳出一种品德、中心思想，如果这些思想或者这些人性的特征，建立在语文不同于其他课程，语文有其自身的特点，无可厚非。
我更看重对语文课堂本身的认识，比如武老师在黑板上“棒”，这就意味着这是很重要的，“这些小伙子。
。
。
。
。
。
”是从字句出发，我更希望从这方面去研究。
《妈妈的帐单》儿子的帐单和妈妈的帐单，读出不同的情感，哪怕得出其合理性。
甚至有更多的孩子，哪怕今天接受了妈妈的帐单，要一点报酬，也是合理的。
也许有的家庭还会有自己的思考：
我的孩子真有经济意识。
周雨明：
这是一次思想的盛宴，三节课三个不同风格。
我的感觉何校长是一位叔叔，刘老师像一位大姐姐，武老师像一位母亲、阿姨。
从儿童的角度来看这节课，课堂上孩子激动了，有没有这种语言、思想和情感的互动交流，维度：
语言文字（失去了语文的感觉）、智力的挑战和思想的冲击，第三个维度情感的角度、人格的提升。
如果从这三个维度来看，孩子的发言非常真实地说明了一切。
还有一个直观的标准，技术的分析、理性的分析，窦老师的课把这些有机地融合在一起，是一种整体地把握。
我还没有好好地思考，有待于会后认真思考。
张康桥：
提几个问题，派了几个人去救一个人？
探讨：
价值与能力的问题。
妈妈：
责任、感恩和爱。
《检阅》是一个伪文本。
疑问：
主题先行的文本，集权代替人权，这是一种伪尊重。
当然我们的武老师上课很注意这几点。
我们思考的是：
为什么会有这样的伪文本？
这背后是什么？
泥土：
这样的课对我来说，是开了眼界。
我们中学好像是上不出这样的课，一受感动，二是觉得小学老师了不起。
刚才张老师说的，但我想到的是比我们过去不知好了我多少倍，当我看到《印渡洋的生死夜》时，我有些害怕，不知道它里面要讲什么，但我一看具体文本，我就感动了，从生命来看，是一种信仰，不是一种觉悟，这样我感觉文本广阔得多，真切得多。
武老师开始用《解放军。
。
。
。
》我感觉很害怕，我以为又要讴歌什么，但一看不是，如果孩子从小接受这样的价值，我感觉就会有进步。
心灵的冲突，两难的选择，这样的选择教给孩子，让他去思考，引导学生去思考，这是很好的开启，这里面不存在对与错的问题，关键是产生了冲突，带着问题思考。
关于教学，几位怎么处理“生成与预设”比较巧妙，他们知道自己怎么样去面对，怎样去生成，刚才武老师如果不说，我就感觉不到，感觉行云流水，小学老师的课就是美妙。
。
。
。
。
刘老师的课存在一些应对问题，像问题的设计、课堂的教学机智。
吴礼明：
关于文本，选最好的文本那是不可能的。
选金庸作为文本，已是进步。
如果过分强调文本，弱化了教师，弱化了学生，是不对的。
做为人永远都是最重要的，如果老师处理得当，即使一些不理想的文章也是有价值的。
《检阅》一文，虽然很棒，但可以做得更好。
老师在课堂上实际是在暗示学生。
。
。
。
。
在这里，从三篇文本来看都是有问题。
对任何来讲，每个人的文本解读不一样。
关天课堂生成的角度，第一节课的生成很少，老师在拼命得领着学生。
课堂拼命调动学生，学生到底是人还是工具？
第二节课虽然看起来很糟糕，但也有可取的。
例如说孩子勤劳、母亲的帐单处理问题。
课下学生说得自己
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