高级中学思想政治课对学生心理健康教育的渗透doc.docx

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高级中学思想政治课对学生心理健康教育的渗透doc

1．有利于丰富高中思想政治课教学经验ﻭﻪ

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思想政治课应该是以德育为重，但由于近些年高考的压力,现在的思想政治教学过多地注重高考知识的讲解,而不注重对学生心理健康的培养。

现在全国正在进行新课程改革，新课程理念中提出:

“本课程要重视高中生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”。

明确地把心理健康教育放在第一位。

所以作为教育者，我们一定要重视对学生心理健康的培养。

我们的高中教育不能只是以高考为中心，一定要关注每一个学生各方面的发展和身心健康，使他们成长为健康的人,幸福的人。

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2.有利于进一步推进素质教育,提高全民素质ﻭﻪﻭﻭ

素质教育的特征之一为促进学生的全面发展,即全面提高人的素质,包括提高思想政治素质、道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质。

本文针对学生心理问题进行研究,有利于促进学生的健康发展、全面发展，展示其美德与才能。

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二、理论基础

本文主要以人本主义理论为指导,人本主义理论主要采用罗杰斯的学习理论和情感教学理论。

罗杰斯主张知情统一的教学目标观，他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。

他坚持有意义的自由学习观,以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性学习为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来。

罗杰斯主张以学生为中心的教学观,他认为教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

他的理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式；以学生的自我完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体。

这些都有助于对学困生心理健康的个别化教育。

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三、现状分析

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通过对高中生的心理问题分析,我认为高中生的心理问题主要有：

（1）自卑心理，表现为失落、自暴自弃、自由放任;（２）逆反心理，表现为与学校、老师消极对立,具有反抗情绪;（3）厌学心理,表现为对学习没有兴趣，讨厌教师的说教；（4）抑郁戒备心理，表现为悲观、戒备、封闭、冷漠；（5）自制力差，表现为纪律松散、意志不坚强。

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四、教育对策

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针对学生的心理问题，我努力地调整自己的教学，希望能通过政治课给他们以帮助。

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１.制订符合学生实际的目标ﻭﻪﻭ

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对自卑型学生和厌学型学生，关键是要树立起他们的自信心，激起他们的学习兴趣。

我现在教的是文科慢班的学生,大多成绩差，缺乏自信心,为了树立他们的自信心，做每一份练习前，我都要定一个目标，如：

做每一课的智达卷子，我都比文科快班让学生晚做一星期，等文科快班做题结果出来后，我参考他们的结果制订我的目标，如果文科快班大部分学生错五道以下,我会告诉我的学生这二十五道选择题错八道以下，就证明你是很优秀的。

目标的确定符合学生的最近发展区,既不是很难也不太容易,俗话说的“跳一跳,摘桃子”,一般这个目标如果努力的话，一半的学生都能达到，这样学生就有了目标。

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好多学生一看自己也许能达到,厌学的学生也想试一试，自卑的学生也想证明一下自己，都会很努力去做。

很多学生做的过程中会从书上找答案,我也装作不知道，其实这也是我的用意之一,平常不爱看书，现在补上，未尝不可。

等做题结果出来，我就及时反馈，在班上宣读达到目标的学生的名字。

这样,达到目标的学生学习更有劲头,没达到目标的学生觉得自己也有希望达到,形成一种你追我赶的局面,让人很欣喜。

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2．利用作业评语,激发学生的积极性

除此之外,我还会利用作业评语与学生沟通,如:

对自卑学生，我要用放大镜去找他的优点，然后在作业本上告诉他，如：

“候园园（化名）,你长得真漂亮，愿你有一个同样漂亮的学习和人生”“王旭（化名），你篮球打得太帅了,我都快成你的粉丝了”“牛桃丽（化名），进步这么大，我爱死你了”“李进学（化名）,这几天表现太好了，你都能当感动十七班一大人物了”。

对自制力差的学生我会写“宁婉双（化名）,你上课又照镜子了,下回看见，该抢你的镜子归我所用了”，既批评了她，又不伤害她的自尊;“张峰（化名），你有很好的品德，如果上课能让自己少说些话,我会更高兴”，自此,此学生上课说话现象明显减少,然后提出进一步要求“张峰,我看到你的进步了，说话现象明显减少，如果再能学习一会儿，想必你的父母、老师,所有爱你的人都会感觉到幸福”如此等等,看似简单，但是平常对他们的观察是要花费一些功夫的,如果能坚持会有一定效果的。

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3.充分运用提问，因势利导ﻭﻭ

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在课堂上，找一些简单的问题让他们回答，并找出回答的优点。

例如,班上有一个叫杨德乐（化名）的学生，不太爱学习，常常左顾右盼,我就时不时地让他念一念书上的段落,他声音很洪亮,念完后，我就评价:

“杨德乐比班里大多数人都强的地方是声音洪亮有磁性，希望大家回答问题时也能像他一样。

”这样进行了表扬并提出了要求。

再如，班里有个叫何琦的男生,由于长得胖，学习又不好，很自卑,我就观察他，发现他经常在上课时哼歌,有一次，在他又哼的时候，我说:

“何琦（化名）唱得太好了,咱们让他展示一下吧。

”大家鼓掌,他就到台前去唱了,唱得很好。

我表扬了他,同时提出上课时最好别唱。

这样他的自卑心理得到了缓解，上课纪律也好多了。

在课上练习时，找一些辨析题，让那些有逆反心理的学生回答,这样的学生对什么都要挑毛病,正好可用上辩证思维，往往这些学生能说出一些独到的见解，其中很多话是答案中所没有的。

回答完后,我对他的答案进行分析,并指出哪些话是答案中有的，更注意分析他自己的独到之处，给予充分的肯定，并因势利导,夸奖他们有创新之处，不是死读书，读死书。

让他们觉得老师还是能听取他们意见的,逆反心理得到了些许平定。

以后会很好地配合上课。

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4．利用好教学内容，进行心理健康教育渗透

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高中政治课中的某些内容,就是进行心理健康教育很好的教材。

比如,在哲学常识中，讲到矛盾的特殊性原理，就可以针对班里学生的情况，进行教育。

告诉他们，每个人都有自己的特点,正因为这些特点,你才成为独一无二的你,也正因为每一个人的不同,世界才会如此丰富多彩，每个人都是一个很成功的作品，每一个人都是无法替代的。

你也许学习成绩不好，你也许长得不漂亮,但是你肯定有你自己的优点：

比如你唱歌好听、舞跳得好、画画得好、有礼貌、人品好、饭做得好、十字绣绣得好等等。

这些优点涵盖方方面面,让每个学生都能对号入座。

然后让学生拿出一张白纸，写下自己的优点。

这样使每个学生都努力在找自己的优点，从而克服了自卑心理。

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这样的例子还有很多,在这里就不一一赘述了,只要大家用心去想,努力去挖掘,处处都可以为你所用。

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以上是我自己的一些粗浅见解，有很多不当之处，还有需要完善的地方,需要我们教师都去努力，多动脑筋。

帮一帮迷茫的孩子们吧，让他们找准人生的风向标，让他们幸福健康地成长。

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参考文献:

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[1]陈琦，刘儒德。

当代教育心理学［M]。

北京：

北京师范大学出版社,20０6.ﻭﻪ

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[2]刘强。

思想政治学科教学新论［M］。

北京：

高等教育出版社,20０３．ﻭ

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［３］朱慕菊。

走进新课程［M]。

北京：

北京师范大学,２00２.ﻭﻪﻭﻭ

[4］叶一舵。

现代学校心理健康教育研究［Ｍ］。

北京：

开明出版社,2003．ﻭ

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[5]沃建中,罗良。

心理健康教育指导：

教师篇[M］。

北京：

科学出版社，20０３.ﻭ

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3.合作学习形式比较单一,分工不够明确，评价不够及时，不能持之以恒

９8%的学生认为进行小组合作学习的机会是时有时无的;小组合作采取前后座位四人一组形式的占97％;认为学习过程有明确的分工的只占25%;认为每次都有评价的仅占８%,认为没有的占３3%.

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4．学习基础和学习信心

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68.8％的学生认为基础差所以没有兴趣，3９.0%的学生没有信心。

在小组合作学习过程中经常发表自己观点的仅占48%，几乎不回答的占7%,合作学习中遇到难题想问又不敢问的占2０％.学生的自控能力较弱。

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5.效果有待提高

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有５8％的学生认为小组合作学习效果不明显，收获一般;认为收获很大的仅占7％;认为合作学习轻松、好玩的占7%.ﻭﻪ

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二、对教学实践活动的建议

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我们所倡导的合作学习是要进行有效的合作学习,即要选择合适的时机、合适的课型、合适的组织形式、合适的分组方案等，绝对不能让形式上的热闹花哨影响了实质上的效果。

针对以上问卷调查结果中显示的问题,作为教师在今后的课堂教学实践中应该从以下几个方面进行长期的努力:

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１.培养和调动学生的学习兴趣ﻭﻪ

兴趣是最好的老师，兴趣是学生最好的朋友。

每位老师都要花心思、动脑筋创造条件,活跃课堂,设计活动，让学生充分参与，主动学习。

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２.精选合作内容ﻭﻪ

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所选内容,可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的;可以是容易产生歧义的，需要学生在争论思辨中逐步澄清的；可以是具有较大难度的，需要学生在讨论中逐步掌握的。

提交讨论的问题难易要适度，即问题的解决必须在学生的最近发展区之内,让学生跳一跳摘桃子,在注重基础的同时让学生感受到成功的快乐。

如果太容易则使学生失去兴趣,没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫折，失去进一步探究的信心。

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3.丰富合作形式,明确、细化分工ﻭ

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就小组合作形式而言，可针对学生实际情况灵活选择。

例如，小组讨论型,突出发挥小组的群体功能；自由发言型，充满争论氛围,气氛活跃;轮流发言型，激发每个学生的学习热情，提高学生的主动参与意识；小组长轮换型，以轮换的方式,调动每个学生的积极性，满足学生表现自我的心理需要，人尽其才,才尽其用。

要指导各组学生推选出”小组长”“中心发言人”“记录员”等，还要对小组成员进行合理搭配,避免一些惰性较强的学生浑水摸鱼或失去独立思考的机会,真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。

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４.重视对合作的指导

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教师的学情关注、适度指导、巧妙点化、方法引领，是推动合作学习向深层进发的可靠保证。

在提出问题后要给学生充分思考、自主学习、大胆发言的时间与空间，又要适时、适度点拨。

教师要把握民主交流的方向,当学生的讨论和交流偏离主题时,教师要婉转地提示,把学生的心重新引导到主题上来,使学生的交流活动始终围绕教学目标和教学内容进行。

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5.彰显学生的主体地位,人人参与ﻭﻪ

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每个小组都是一个探究学习的”共同体”,小组之间既有合作,又有竞争,是”合竞”的关系。

教师要注意学生的差异性,兼顾各个层面的学生。

充分发挥合作与竞争的预设效果，发挥每一个学生的积极性,为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效的沟通与交往,让他们通过合作交往,学会欣赏别人,学会与人共处。

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６.要维持好纪律

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加强教学过程的监控与管理,避免课堂出现无序和失控状况,并使同组异质的每个学生始终都有明确的任务，不让合作流于形式。

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7．重视搞好课堂评价

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由于个性之间的差异,每个学生在合作学习中的表现、小组合作学习的效果也会有所不同。

但教师应当及时且巧妙地给予鼓励性评价,调动每一个学生的积极性，让学生感受到成功的快乐。

如果课堂评价缺失，对小组的激励力度不够，学生将缺乏坚持的动力。

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由于本次调查的人数有限，某些方面的结果可能并不能代表所有的学生，带有一定的片面性，但是有很多方面，还是可以供我们老师参考和思考的。

作为一线教育工作者,我们会努力学习新课程理念,立足学生实际，充分挖掘思想政治课的潜在价值,实现课堂教学的新突破,让我们的课堂熠熠生辉。

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参考文献：

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[1]陈贺来。

试谈思想政治课的学习方法[J].思想政治课教学，1995（０９）。

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[2］陈凤敏。

深化教学改革

提高思想政治课的实效［J］.平顶山师专学报，1９96（0４）。

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