部编版三年级语文上册 语文园地三教案.docx

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部编版三年级语文上册语文园地三教案

语文园地三

教学目标：

1.借助交流平台，了解童话，感受童话中生动的人物形象，受到一定的启发。

2.借助识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解字义，并正确运用。

3.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。

4.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言文字的能力。

5.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。

教学重点：

1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

2.能够自己发现生字读音和字形上的特点、生字与偏旁之间的关系，从而主动认识更多的生字。

3.诵读关于“理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。

教学准备：

教师：

1.多媒体课件。

2.提前布置阅读任务。

学生：

1.提前准备一篇自己喜欢的课外童话故事，准备在课堂上介绍。

2.熟悉自己的习作内容，想一想怎样才能讲得更精彩，在课堂上讲给大家听。

课时安排：

2课时

1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

2.能把自己创编的童话故事讲得生动有趣。

引导学生回顾所学内容，巩固相应的体裁知识，懂得交流的具体内容与基本方法。

一、交流平台

导语：

在习作课上，我们一起总结了童话故事的几个特点，还记不记得？

（鲜明的形象、奇妙的想象、有趣的情节、有益的启示。

）有三位小朋友也喜欢读童话故事，他们读完故事后跟我们也有一样的收获。

1.出示“交流平台”的内容，指名读一读三位小朋友的话，并说说他们是从哪些方面来分享阅读童话故事的收获的。

预设：

引导学生明确这三位小朋友分别是从故事形象、故事内容、故事启示来分享阅读收获的。

2.引导学生从这三个方面回顾本单元的童话内容。

（1）你最喜欢课文中的谁？

为什么？

示例：

我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，它为了自己的朋友奋不顾身的精神真值得我们学习。

如果我也有这样的朋友，那该有多好哇！

（2）你觉得课文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？

示例：

在《卖火柴的小女孩》中，当我读到小女孩几次擦着火柴，幻想美好生活时，我心里就为她感到难过。

别人都在欢庆团圆、欢度节日，而小女孩的美好生活只能从火柴那微弱的光芒中想象出来，根本不可能实现。

然而就在这虚幻的美好想象中，小女孩嘴上带着微笑，幸福地死去了。

连死亡也是一种幸福，这要放在以前我是不明白的，但现在我明白了，生活在无边无际的绝望与痛苦中，死亡对小女孩来说，意味着摆脱了寒冷、饥饿与痛苦，意味着她最终得到了想象中的美好。

（3）你从这些故事中得到了哪些启示？

示例：

在《牛肚子里旅行》这篇课文提到了友情。

我想说的是，只要你真诚、友好地对待别人，你就会拥有很多好朋友。

尤其是班干部，也要像《一块奶酪》里的蚂蚁队长一样，能遵守纪律，不搞特殊，这样大家才会喜欢跟你做朋友。

3.学生交流后，教师出示图表。

篇目名称

主要故事形象

故事内容（情节）

故事启示

《卖火柴的小女孩》

小女孩

小女孩一次次擦着火柴，在火光中看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

同情弱势群体，追求美好，不惧苦难。

《那一定会很好》

种子、树、手推车、椅子、木地板

树经历了从种子到木地板的变化，每一次变化中它都有新的追求，而且最后它的愿望都实现了。

不管什么时候，都要乐观、豁达，要不断追求。

《在牛肚子里旅行》

红头、青头

两只小蟋蟀玩捉迷藏时，红头被吞进了牛肚子里，青头根据对牛吃食特点的了解，鼓励、帮助红头从牛肚子里逃了出来。

友情对一个人有重大意义。

遇到困难时，要沉着冷静，积极想办法。

《一块奶酪》

蚂蚁队长

蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一块奶酪时，拽掉了奶酪的一角。

经过一番思想斗争，他命令队伍中最弱小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。

要说到做到，以身作则，严于律己，还要能抵住诱惑。

小结：

同学们说得多好呀！

我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。

更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！

所以，我们一定要多读童话故事，特别要读那些经典的童话故事。

那么，同学们还读过哪些好故事？

4.教师出示交流提示，学生介绍自己准备的童话，交流阅读体验，教师相机进行点拨指导。

注意提醒学生结合读过的童话故事进行交流，只要能说出自己印象最深刻的一两点即可。

（1）我给大家介绍的童话是。

（介绍篇名）

（2）这个故事讲的是。

（说说主要内容）

（3）为什么想给大家推荐这个故事呢？

因为。

（从故事形象、情节内容、感悟启示等任一方面说说原因）

5.教师指导学生做“读书记录卡”或写“读书日记”，帮助学生做好阅读记录，以备后期交流。

过渡：

老师真高兴，大家读了这么多有趣的故事，分享了这么多生动真实的体验！

同学们，读书不是一时的任务，而是一种长期的学习，需要我们长期坚持下去并使之成为一种生活方式。

光读可能还不够，因为人的记忆力有限，我们最好边读边做做阅读记录，一方面加深印象，真正读进去，另一方面，养成好的阅读习惯，这对大家以后的学习、人生都有巨大的帮助。

阅读记录怎么做呢？

老师在这儿分享两种简单的方法给大家。

当然，同学们如果有更好、更新颖的方法或是经验，也可以分享，让大家借鉴借鉴。

第一种：

制作“读书记录卡”

读书记录卡

书名

作者

（）月（）日，我读了《》的第（）页到（）页，觉得（）特别有趣。

阅读中，（）我不是很明白，想和大家讨论。

第二种：

写“读书日记”

月日

星期

天气

你今天读了什么内容？

读完后你有什么感受？

你有哪些联想和疑问？

摘抄一些你喜欢的词句吧。

6.教师指导学生制订整本书的阅读计划。

过渡：

同学们，今天我们分享的童话故事，大多是同学们自己挑选的独立篇章。

在这个学期，教材上推荐阅读的书目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，我们可能还得读更多的童话故事。

阅读速度快的同学，三两天就能啃完一本，但是可能会“废寝忘食”；读得慢的同学呢，可能一学期下来，能不能读完推荐阅读的书都很难说。

这就要求我们制订一个方便执行的阅读计划。

在过去，老师为帮助大家养成好的阅读习惯，可能会规定大家什么时候读书，读多少内容、多长时间，怎么读。

但现在你们已经有了一定的经验，老师想让大家自己做决定，因为只有适合自己的才是最好的。

（1）小组讨论。

学生自由交流。

①平时都在什么时间读？

（课余，睡前，晨读……可以利用碎片时间读，也可以集中在某一时段读。

）

②每天大概有多少阅读量？

（估算自己的阅读速度，每分钟大概多少字……要保证一定的阅读量。

）

③每天阅读时间大概有多长？

（大约20分钟。

保证正常、规律作息，不影响其他学习任务……）

④读完一本书准备花多长时间？

（进行合理安排）

（2）教师点拨指导学生可能有疑问的地方。

预设：

推荐阅读的3本童话都有200页左右，学生对读完这样一本书大概要花多长时间可能缺乏经验。

针对这一情况，可让学生看看3本童话的目录，说说3本童话分别由几个故事构成，然后在大致确定每个故事所需阅读时间的基础上，估算出读完整本书需要的时间。

（3）学生根据自身的实际情况，采用表格、条款等形式制订自己的阅读计划。

小结：

现在，我们每个人都制订了自己的阅读计划。

老师自己也制订了一份，跟同学们一起读书、一起交流、一起进步。

阅读需要长期坚持，就让我们互相鼓励、监督，相互之间比一比，看谁不仅读得多，还能读得好。

剩下的一点时间，老师想留给同学们，接着展示自己的习作。

二、小小故事会

1.教师介绍活动内容。

活动内容：

将自己修改好的习作读给组内的同学听一听，由小组推选出一篇最有意思的，再派小组代表把习作读给大家听。

篇目作者和篇目朗读者可以不是同一人。

2.小组朗读评比。

教师巡视，注意指导学生读出感情，读出趣味。

3.小组代表朗读展示。

教师引导其余学生交流听后的感受，汲取好的经验，讨论需要改进的地方。

4.集体评选“最佳创作奖”“最佳朗读者”“我最喜欢的故事角色”等奖项。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：

同学们，今天这堂课，我们主要交流了自己喜欢读的童话故事，不但对童话故事的特点有了更加深刻的体会，也学会了从故事形象、故事内容、故事主旨等方面来分享阅读收获，获得了很多成长的启示。

在刚刚举行的“小小故事会”活动中，老师更发现了不少未来的童话作家，未来的演说家、表演家，感受到了你们内心的纯真、热情和善良，感受到了你们丰富多彩的内心世界。

你们让老师一下子“返老还童”了呢！

老师相信，只要我们大家能够保持这份阅读的热情，养成良好的阅读习惯，我们就能随时走进童话的天堂、阅读的乐园，去和花鸟虫鱼说话，去和山川草木交谈，去探索、发现更多神奇的领域；我们就能凭借想象的翅膀、智慧的粮仓，永远不受拘束，在天地间自由驰骋！

2.引导学生交流收获。

（1）交换阅读各自喜欢的童话篇目，听听同学的阅读感受。

（2）试着根据你读的某篇童话故事，写一写“读书日记”。

1.借助识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解字义，并正确运用。

2.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。

3.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言文字的能力。

4.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。

1.引导学生发现生字的规律，积累更多生字、词语。

巩固对修改符号的认识并正确运用。

2.引导学生丰富语言积累，并能在实际生活中运用。

一、识字加油站

1.出示教材中的两组词语。

伸—shēn申（申请）界—jiè介（介shào绍）棕—zōnɡ宗（祖宗）

忆—yǐ乙（乙方）招—zhào召（召开）教—xiào孝（孝顺）

2.朗读字词。

（1）指名拼读生字及词语，教师适时提醒读准“绍、乙、召”等字，尤其要区分“绍”和“召”的字形和字音。

（2）指名领读，齐读。

（3）同桌互相检查字词朗读情况，注意及时纠正字词读音。

3.观察比较字形、读音。

（1）同桌互相交流，看看每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点。

（2）代表汇报交流。

明确：

每组中的第一个汉字去掉部首就是第二个汉字。

这两个汉字在读音上相同或者相似，但是字义却发生了变化。

（3）联系实际生活，点拨理解部分字义、词语。

申请：

向上级或有关部门申述理由，请求批准。

孝：

表示对长辈的孝顺尊敬。

（提问引导：

想一想，我们身边的孝行有哪些？

）

4.指导识记方法，拓展组词。

◆减一减：

（部分示例）

伸-亻=申（引申）（重申）（三令五申）

招-扌=召（召集）（号召）（召唤）

◆加一加：

（部分示例）

召+纟=绍（绍兴）（介绍）曾+贝=赠（赠送）（赠予）（相赠）（赠品）

5.引导学生对照生字表，找一找这类形声字，归类巩固识记。

拓展：

挤—齐、案—安、烈—列、城—成、露—路、蚂—马……

小结：

在汉字王国里，有很多这样的现象：

一个汉字去掉部首就变成了另一个汉字，虽然字形相似、读音相近，但在意思上已经发生了巨大的变化。

同学们，我们在认读理解的时候，千万不能犯“秀才认字认半边”的错误呀！

二、词句段运用

（一）识记生字。

1.出示三组汉字。

咬叼嚼咽啃吞含

叫喊嚷吼吵啼唤

啪哗吱嗡嘟呜嘀

2.学生观察并汇报，教师点拨。

（1）整体观察，三组汉字都含有口字旁。

（2）出示字组“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”。

引导学生观察交流。

预设：

①逐个读一读，做一做动作。

②汇报发现：

这组字都表示嘴巴的动作。

（3）出示字组“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”。

引导学生观察交流。

预设：

①逐个读一读，合作演一演。

②汇报发现：

这组字都表示嘴巴发出声音的动作。

（4）出示字组“啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀”。

引导学生观察交流。

预设：

①逐个读一读，联系生活实际进行想象。

②汇报发现：

这组字都与声音有关，也叫拟声词。

3.教师小结，引导学生明确汉字中“偏旁表义”的构字规律。

小结：

这些生字，有的表示嘴巴吃东西的动作，与“口”有关；有的表示嘴巴发出声音的动作，与“口”有关；还有的表示嘴巴发出的声音，也与“口”有关。

这就告诉我们，含有“口”这个偏旁的生字的字义要么跟嘴巴有关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。

这就是汉字中“偏旁表义”的构字规律。

这是不是很有趣？

4.再读汉字并组词，拓展积累更多带口字旁的字。

跟嘴巴的动作有关：

吃、吐、呕、吹、吸、喷……

表示发出声音的动作：

呼、哄、哭、唱、嘱、吟……

表示声音（拟声词）：

唰、哞、呱、咚、咩、咣、喵……

表示语气：

呢、吗、哇、啊、呀、哪、咯、咦、呗……

（二）修改病句。

1.教师引导学生回忆改正、增补、删除3种修改符号。

（1）

是（改正）号，用来对文句中的错别字、词进行改正。

（2）

是（增补）号，用来增补文句中漏掉的部分。

（3）

是（删除）号，用来删除文句中多余的部分。

2.引导学生将课本中三个句子修改前后的表达效果进行对比，交流发现。

明确：

修改后的句子

（1）用字、用词更准确；

（2）前后连接更加流畅；（3）句意表达更准确。

3.学以致用。

引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。

冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。

他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。

全校师生和语文老师都参加了这次活动。

4.学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。

明确：

第一句中的“带”用“

”修改，将“带”改为“戴”；第二句中的“优美的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈”前用“

”添加“跳起”；第三句中的“全校师生”包含“语文老师”，所以要用“

”删除“和语文老师”。

5.拓展巩固。

引导学生有意识地归纳、积累一些容易用错的字词。

示例：

在（现在）（存在）——再（再见）（一再）

做（做事）（做人）——作（作业）（作为）

坐（坐下）（请坐）——座（座位）（上座）

气（气体）（水蒸气）——汽（汽水）（蒸汽）

三、日积月累

1.出示课本中的三个句子。

灯/不拨不亮，理/不辩不明。

有理/走遍天下，无理/寸步难行。

一时强弱/在于力，万古胜负/在于理。

2.学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。

3.指名诵读，教师适时范读。

读准字音、断句。

注意“拨、辩”的字形。

4.教师引导学生理解句意。

（1）借助图片理解“灯不拨不亮，理不辩不明”。

预设：

①出示油灯图片，教师简介油灯。

“拨”就是拨动灯芯的动作。

油灯只有经常拨灯芯才会亮。

②引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现，理解句意。

明确：

句式相同，前后一一对应，用“灯不拨不亮”的生活常识类比“理不辩不明”的道理。

整句话的意思是说：

油灯经常拨一拨灯芯才会更亮，道理要经常辩一辩才能更清楚明了。

（2）借助故事理解“有理走遍天下，无理寸步难行”。

预设：

①引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现。

明确：

“有理”和“无理”、“走遍天下”和“寸步难行”对比鲜明。

这是从“有理”和“无理”两个方面对比着说的。

预设：

②联系生活中发生的小故事，理解句意。

明确：

如在公共场合不遵守规则就是“无理”，这样的人会受到大家的谴责和唾弃。

做生意讲诚信，顾客盈门，生意就会越来越红火；反之很快就得关门停业。

整句话的意思是说：

不管做任何事情，有道理、讲道理才行得通，否则是行不通的。

（3）借助游戏理解“一时强弱在于力，万古胜负在于理”。

预设：

①和同桌玩一玩掰手腕的游戏，感受“一时强弱在于力”，说说对前半句的理解。

明确：

前半句的意思是，一时的胜负得失可能跟力气的大小有关。

预设：

②引导学生猜测后半句的意思，教师可适当引入抗日战争史实帮助学生体会，增强爱国主义精神。

明确：

后半句的意思是，长期的胜负要看谁站在有道理的一方。

整句话的意思是说：

靠武力只会取得偶尔、暂时的胜利，讲道理的人才能赢得最终的胜利。

5.教师小结。

引导学生积累更多关于“理”的谚语。

小结：

同学们，这三句谚语都是关于“理”的。

第一句告诉我们怎么懂道理，第二、三句是对人要讲道理的劝诫。

我们的心中要有一面道理的明镜，时不时照一照，看自己哪些还不懂，哪些做得不对，从而努力改正。

偶尔受了委屈、受到不公正对待，仍要有大胸怀、大智慧。

只要讲道理、守正义，真相早晚会水落石出，你也会得到大家的理解和支持。

在这里，老师还有几句“理”要送给大家：

（出示课件）

宁输拳头不输理。

有理不怕势来压。

以理服人心服，以力服人身服。

人横有道理，马横有缰绳。

菜没盐无味，话没理无力。

天下唯理可服人。

6.出示全部谚语，学生朗读并体会其中的道理，尝试背诵。

四、课堂回顾

教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：

同学们，这节课我们学习了三个版块的内容，有生字、词语、病句修改和谚语，内容可谓丰富。

通过这节课的学习，我们了解了生字的构字法、偏旁和字义的关系，掌握了三种修改符号，更重要的是从谚语中明白了“理”对人生的重要意义。

同学们的表现一如既往的好，不仅积极发言，而且见解独特，老师很欣慰啊！

希望大家以后再接再厉，在知识储备上更上一层楼！