初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx

初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx

《初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思docx

第八章走进国家

第一节《日本》第一课时

••••校名学姓

教学设计

第八章走进国家第一节《日本》

第一课时

一、本节对应的课程标准：

1、在地图上指出某个国家地理位置、领土组成和首都；

2、根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

二、学情分析

七年级的学生，经过一学期的地理学习，知识储备和思维能力都已具备一定的水平，已经初步具备了读图查文、独立用图能力和一定的综合分析问题、解决问题的能力，只是逻辑思维能力较弱一些。

很大程度上学生仍需要依赖具体形象、经验材料来理解抽象的逻辑关系,所以，老师在各个环节要尽力通过学生的亲身感受和体验来启发他们抽象的逻辑思维能力，完成读图、识图一析图、总结规律一解决地理问题的过程。

利用地图、资料、辅助图片、投影、录像、电脑等各种手段和方法来引起学生学习的兴趣。

在各个环节中尽力通过学生的切身感受和体验，引导他们得出结论，帮助学生先动手、后思考，逐步向先想象再动手过度。

学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心,但其维持的时间较短，如果没有新的东西来成为他们新的兴奋点，他们就会失去开始的开始时的激情。

要随时注意调动学生的兴奋点。

故在教学过程中，教师要淡化知识讲解，强化能力培养，注意激发学习兴趣，给学生更多的动脑、动口、动手的机会，形成自我学习、分析、总结的习惯。

七年级的学生，在学习时往往受兴趣的影响较明显，喜欢研究发现新事物，而且已具备了多种搜集地理资料的能力和制作简单课件的能力，因此，在教学过程中设计学生演示自制课件的环节，满足了初中生身心发展的需要。

三、教材分析：

1、编者思路：

（1）教材前后联系：

湘教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。

“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。

因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。

日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。

由于种种关系，学，生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。

学习这一节在当前具有重要的现实意义。

“日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。

这部分知识，可解释一些生活,现象及问题，能较好的调动学生积极性.，可为进一步学习日本的经济打下基础。

（2）教材的地位和作用：

本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。

因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

四、教法：

针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下

教学方法和教学手段进行教学：

（1）教学方法：

A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。

B、利用学生对日本的熟悉，引导其自主探究，关键问题“引而不发”，不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。

C、比较分析法，通过对照得出区域地理特征。

（2）教学手段：

本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。

五、学法：

根据新课程理念的要求：

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：

（1）探究能力指导：

学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究■能力。

（2）利用生活中的地理：

利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。

（3）重视地图的作用：

地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。

六、教学设计

【学习目标】：

1、在地图上，能说出日本的位置与领土组成,。

2、了解日本的地形特征，运用板快构造学说，解释多火山、地震的原因。

3、根据地图和资料分析日本的气候特征和成因。

【学习重点】：

A、日本位置、领土组成。

B、地形特征。

.C、气候特征。

【学习难点】：

A、解释日本多火山、地震的原因。

氏理解地理要素之间的内在联系。

C、学会学习国家的一般方法。

【教学方法】：

读图分析和分组合作相结合的教学方法。

【教学过程】：

导入：

这是你认识的一个地方曾经侵略过我

国是我国一衣带水的近邻被誉为“樱花之国”，这

是哪儿？

你是不是想更深入地了解日本？

新授：

启发学生：

通过前面对《亚洲》的学习你是否已经知道了从哪些方面描述一个大洲？

由学生说出自然环境和人文环境，进一步提问：

自然和人文环境又从哪些要素入手？

提示学生：

《日本》是教材中介绍的第一个国家，学习分国地理

可以借鉴学习分区地理的方法，因此让我们首先认识日本的自然环境。

学习内

容

学生活动

教师活动

设计意图

1、学生回顾以前学过

1、回想《亚洲》、《北

明确描述一个

的知识

美洲》是如何描述位置

国家的位置和

活动一：

的？

大洲一样要从

1、合作

2、读图“日本在世界

2、教师帮助整理：

三方面入手，

探究日

中的位置”、“日本的

[11在世界的位置：

亚

从而学会分析

本的地

地形”和“亚洲地理分

洲东部，太平洋西北部

位置的方法。

理位置，

区”，请学生提取有关

【2】海陆位置：

东濒太

与哪些

日本的位置特点的信

平洋，西隔日本海、东海

国家隔

息。

与中国、朝鲜、韩国、俄

海相

罗斯相望。

进一步引导提

望？

问：

日本几面临海？

通过分析问题

认识到日本是个岛国

【3】纬度位置：

30°N〜

掌握国与国横

3、分析：

日本与英国

45°N,为北温带

向比较的方

比那个大？

对地理环

3、多媒体展示思考题

法。

境的复杂程度有影响

吗？

2、探究日本的领土组成。

1、日本是个岛国，读

图7.2找出四大岛填在空白图上。

2、找学生操作电脑演示日本领土组成的四大岛。

3、合作分析曲折的海岸线对经济的影响

一致认为对渔业、造船业、海上运输等十分有利

4、学生读书找出日本的面积和人口，计算人口密度（329人/平方千米），并与俄罗斯比

1、教师巡回检查并帮助学生纠正错误

2、教师及时给予赞美

3、引导学生观察轮廓图，认识日本海岸线曲折，多优良港湾的特点。

教师补充：

日本有强大的海洋捕捞船队，捕鱼量一直居世界首位日本人喜欢吃鱼，尤其喜欢吃生鱼片。

4、提供俄罗斯的面积和人口数

培养学生的读图能力、填图能力、动手操作能力。

理解经济的特点有自然环境的烙印，通过比较，日本地域狭小的特点一目了然，为资源贫乏作铺垫

较，得出日本地狭人稠的结论。

过渡

在这一片狭小的地域上地形会是什么样的呢？

活动二：

1、日本的

地形特点；

1、读图“日本的地形”，对照陆高表，说出日本大部分地区的海拔，学生认识到日本地形多山，推测森林资源特别丰富

2、故事：

一次性

筷子

3、学生找到了富士山还发现它是一座火山，

补充：

200多年前还曾喷发过，它被日本奉为“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游胜地

4、观察图中平原的分

1、教师补充：

山地海拔在500米以上，山地丘陵占国土面积的3/4,追问学生：

日本地形多山，山上什么资源特别丰富？

补充:

森林覆盖率高达68%

2、屏幕显示材料：

①一次性筷子②“爱树成癖”

3、教师启发：

继续观察图看哪儿最咼？

屏帚显示美丽的富士山，教师补充：

山顶终年积雪，有温泉、瀑布、湖泊、山麓樱花盛开，景色迷人

学会由因推果，明

确事物之间存在

着内在的联系

接受情感教育：

增

强学生保护森林

资源的意识

给学生以美的享

受

始终由自然地

理推出经济地理

的特点

举贴近生活的

事例提高兴趣

布特点，请同学找一

找最大的平原。

4、归纳总结：

分布

在沿海、沿河地区，

而且面积狭小。

过渡

你听说“火山之国”、“地震之邦”吗？

2、日本多火山地震的原因。

1、学生观察日本所在的位置，自己发现问题解决问题。

很容易发现日本是个多火山地震的国家，而且能准确地分析原因：

在板块交界处；

2、学生在老师的追问下表述防震减灾知识，另外小组讨论解决最后的这个问题。

1、多媒体课件：

显示六大板块图，把多火山地震的事实呈现给学生，以证实他们猜测的正确性。

2、教师引导：

提到火山，人们总是想到它给人类带来的灾难，因此在这儿发问学生：

“在火山非活动期，能够利用它为人类造福吗？

”

由学生自己发现问题、解决问题会产生成就感，增强自信心

小组讨论非常热烈，学生踊跃发言，而且还学会辩证分析问题

过渡

多媒体播放日本布满全国的美丽的樱花盛开的图片，给学生讲“樱花前线”，由樱花次第开放的原因引出气候，然后探究日本的气候特点。

活动三

日本主要

1、读图“亚洲的气候

类型”找出日本气候

1、教师演示日本气

候图

有哪些气

候类型，其

分布有何

特点？

类型：

温带季风和亚热带季风气候

2、学生分析问题得出结论：

东京冬季比北京温暖，夏季比北京凉爽，降水量比北京多，这说明日本的季风气候具有海洋性的特点。

2、教师补充：

东京和北京大致处于同一纬度，都是季风气候，但是二者的气候有明显差异,请同学们看屏幕思考。

运用列表比较法

将难点轻松解决

过渡

在日本独特的地形和气候环境下发育的河流会是什么样的

呢？

活动四

分析日本

的河流特

征

读“日本地形图”结合地形和气候等从长度、水流、形状认识日本河流特点

师生总结：

地域狭长所以河流短；降水多所以水量大,又流经山地所以水流急，水力资源丰富；地势中部高四周低所以呈放射状向四周流。

探究地形、气候、河流三者的关系有助于加深学生对河流特点的理解

小结

我们今天从哪几个方面认识日本地理特征的？

（位置、领土、人口等基本概况及地形、气候等自然环境等方面的地理特征）从上述几个方面看，日本有哪些突出的特征？

（东亚地狭人稠的岛国，多山且多火山，气候冬季温暖，夏季凉爽，降水比较

丰富，属海洋性季风气候。

）

归纳：

日本是一个四多（人多、山地多、火山地震多、优良港湾多）、三少（国土少、平原少、矿产少）、一海（海洋性季风气候）的岛国。

板书设计：

—■.东亚岛国

1、地理位置经纬度位置海陆位置

2、领土组成

二、多山的地形

1、山地丘陵为主

多火山、

2、多火山、地震

地震的原因

三、深受海洋影响的气候

1、气候类型

2、气候特征

3、气候差异

四、日本的河流

七年级的学生学情分析

七年级的学生，经过一学期的地理学习，知识储备和思维能力都已具备一定的水平，已经初步具备了读图查文、独立用图能力和一定的综合分析问题、解决问题的能力，只是逻辑思维能力较弱一些。

很大程度上学生仍需要依赖具体形象、经验材料来理解抽象的逻辑关系，所以，老师在各个环节要尽力通过学生的亲身感受和体验来启发他们抽象的逻辑思维能力，完成读图、识图一析图、总结规律一解决地理问题的过程。

利用地图、资料、辅助图片、投影、录像、电脑等各种手段和方法来引起学生学习的兴趣。

在各个环节中尽力通过学生的切身感受和体验，引导他们得出结论，帮助学生先动手、后思考,逐步向先想象再动手过度。

学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，但其维持的时间较短，如果没有新的东西来成为他们新的兴奋点，他们就会失去开始的开始时的激情。

要随时注意调动学生的兴奋点。

故在教学过程中，教师要淡化知识讲解，强化能力培养，注意激发学习兴趣，给学生更多的动脑、动口、动手的机会，形成自我学习、分析、总结的习惯。

七年级的学生，在学习时往往受兴趣的影响较明显，喜欢研究发现新事物，而且已具备了多种搜集地理资料的能力和制作简单课件的能力，因此，在教学过程中设计学生演示自制课件的环节，满足了初中生身心发展的需要。

2017年4月14日评老师优质课《日本》

4月13日上午第四节，老师在七年级一班执教了一节组内公开课《日本》，整堂课刘老师运用了多媒体的技术，深入浅出的分析了日本的气候、地形、河流等特征，非常的生动。

特别是在讲述地形部分时，生动的概括了日本的地形特点，令学生印象深刻而且生动有趣。

优点：

1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。

2、能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。

3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。

在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。

4、面向全体学生，注重素质培养。

课堂上教学时间分配合理,重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。

提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：

动口、动手、动脑；“四活”：

用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。

5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学

模式。

不足：

1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。

教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动,把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。

总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。

关于第八章走进国家第一节《日本》教材分析

一、编者思路：

（1）教材前后联系：

湘教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。

“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。

因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。

日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。

由于种种关系，学，生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。

学习这一节在当前具有重要的现实意义。

“日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。

这部分知识，可解释一些生活,现象及问题，能较好的调动学生积极性.，可为进一步学习日本的经济打下基础。

（2）教材的地位和作用：

本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。

因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

二、教法：

针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法和教学手段进行教学：

（1）教学方法：

A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。

氏利用学生对日本的熟悉，引导其自主探究，关键问题“引而不发”，不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。

C、比较分析法，通过对照得出区域地理特征。

（2）教学手段:

本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。

三、学法：

根据新课程理念的要求：

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：

（1）探究能力指导：

学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究■能力。

（2）利用生活中的地理：

利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。

（3）重视地图的作用：

地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。

学生当堂学习效果评测结果及分析

一、当堂检测

1、日本地形3/4以上是（）

A.平原、高原E.山地、丘陵C.盆地、山地D.山地、高原

2、下列属于日本传统服装的是（）

A.旗袍B.唐装C.礼服D.和服

3、读日本地图7-1,回答：

（1）濒临的海洋：

①©_

（2）邻国：

（3）

④⑤

（3）岛屿：

⑥⑦⑧⑨⑷首都：

A,位于平原。

（5）最高峰：

B,是著名的旅游胜地。

、综合分析:

（1）取得成绩:

从学生考试成绩看，基础知识得分率较高。

学生能够在日常学习中，认真学习地理最基本的内容，了解世界地理的基本概况。

能够发挥“死记硬背”的优势，有效地记忆地理基础知识，从而获得较高的相关地理得分。

（二）存在问题：

1、读图分析能力有待进一步提高，答题出现地理知识和地图两张皮现象，不能一一对应。

2、对知识灵活应用的能力较差，特别是资料分析的能力很欠缺，直接影响到相关这部分试题得分。

3、部分学生不会审题、甚至不审题，地理概念掌握不牢。

4、学生在学习过程中，对课本本身内容关注不够，试卷中出现的课本原题和原图也不能很好解答，直接影响试卷成绩的提高。

（三）、改进措施：

1、我们必须承认，目前学生学习地理的主动性不强，平时很少主动学习，除了教师指定了此外，不想再看书。

学生会在基础学科下功夫，而对地理学科放任自流……除了要逐步引导学生转变其观念、行为外,教师一定要上好每一节课，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学时间的有效性，把每一节课都当作提升地理学科成绩的重要机会、重要时间，努力引导学生在课堂教学中学到、学会更多的知识，提高综合地理能力。

2、重视学生学习方法的培养，使学生“会学”。

（1）、强调知识的内在联系，使学生形成一个完整的地理知识体系。

使学生在地理学习中能够举一反三、触类旁通，“会学”新知识。

（2）、强调地图的重要性，使学生手不离图。

地理插图是课本的重要组成部分，它与课文紧密结合，发挥着课文所不能取代的作用。

只靠死记课本内容，而没有把各种地理事物相互联系起来，落实在地图上,是学不好地理的。

教师在教学过程中要引导学生充分运用地图，课本中的插图，要引导学生填图、绘图，提高分析地图的能力，使学会上养成学习地理时手不离图的好习惯。

（3）、强化学生预习、听课、复习的良好学习习惯。

提高学生的学习效率，使学生的地理成绩不断提高。

3、开展丰富多彩的第二课堂活动，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面。

积极开辟地理课第二课堂活动，是深入开展教学改革、贯彻理论联系实际、学以致用的一项重要内容。

地理活动有利于学生学习兴趣的激发，有利于帮助学生深化知识，增长见识。

4、加强课后辅导，实行分类推进。

根据不同学生的个性基础，课后及时辅导，帮助他们解决学习上存在的问题，尤其对提高学习困难学生成绩起着重要的作用。

在辅导中对学生提出的问题及时给予解答,鼓励学生思考、提问-每次考试之后，教师要认真对待学生试卷，分析错误所在，教给改正方法，分类推进，共同提高。

（4）、试卷评价：

从整体上看，这份试卷题量适度，难度适中，梯度合理，有一定层次性，能注重考察学生的学习能力，区分学生成绩优劣，个别题目还给学生提供了拓展视野的空间，符合新的课程理念和新的课程标准，确实是新形势下一套很好的卷。

由于水平有限，分析可能不到位，敬请原谅。

第八章第一节《日本》教学反思

日本一节是我们临近的国家和地区一章的第一节内容，是分国地理的开始。

无论历史还是现实都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。

因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。

但，如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。

关于《日本》这一堂课，总体而言，有自我感觉讲的比较好的地方，同时也存在不少问题问题。

以下是关于《日本》一章的几点教学反思。

一、地图的应用

地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。

而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

在新的教育理念的指引下，地图作为地理的第二语言，给我们教师提出了新的要求。

一-面对图多字少的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识？

这就要求教师要教会学生读图的能力。

在日本的教学中，我多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。

其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。

比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道了日本的地理位置，很简单就解决了这个环节的教学内容。

当然，也有地图运用不好的地方。

讲日本海岸线特点这一部分，仅凭一幅普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。

但经过反复练习之后学生就知道了答案。

其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。

这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折"这一特点。

二、关于教学

关于日本的教学，前后进行过三次比较大的教学调整。

第一次,力图在一节课内就完成“自然环境”和“文化”两部分的内容，但是发现，时间不够，特别是对自然环境的讲解不够深入。

第二次，将讲课重点只放在自然环境这一个方面，效果比第一次好很多，但是在知识前后逻辑性的联系上却稍显不足。

在组里各位老师的帮助下，又对教学过程做了大的调整，才有了这堂课。

.

前后对比发现，这节课由于同学知道是节录像课，所以包括我在内都比较紧张，没有平日上课的那种积极性，显得比较拘谨。

但是对知识的掌握还是比较快的，但在讲解气候的海洋性特点这一环节中我缺乏的是对学生读图能力的培养，直接将答案告知学生，没给学生留有思考的时间和空间。

在讲解英国地形与气候关系一个环节，给学生的时间有点短，有些学生还没整明白我就让学生进行交流，这样不利于他们的直观理解。

整节课下来我采用了比较形象，生动的课件，将抽象的知识给予了学生形象的认识。

这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。

多