特岗教师知识点总结.docx

特岗教师知识点总结.docx

《特岗教师知识点总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特岗教师知识点总结.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

特岗教师知识点总结

第一章教诲与教诲学

普通考点：

古代中华人民共和国：

夏代已有学校产生

六艺指：

礼乐射御书数

古希腊罗马：

雅典教诲和斯巴达教诲欧洲奴隶社会知名教诲体系

二十世纪后来教诲：

二十世纪后期教诲改革和发展特点

教诲终身化全民化民主化（教诲机会均等）多元化技术当代化全球化信息化科学性

中华人民共和国萌芽阶段教诲思想：

孔子教诲思想《论语》教诲对象：

有教无类教诲作用：

社会功能个体功能（人先天本性差别不大）教诲目和目的：

目是但愿培养出贤人和君子目的是仕而又则学，学而优则仕教诲内容：

以仁和礼为核心教诲原则与办法：

启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。

。

。

。

。

。

）学习和思考并重温故知新

墨家教诲思想：

教诲作用：

1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。

建设一种民众平等互助兼爱社会。

2）论强力而行：

强调道德行为锻炼。

规定学生树立强力而行刻苦磨炼精神。

道家教诲思想：

主张绝学和愚民以为绝学无忧依照道法自然哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。

《学记》世界教诲史上第一部教诲专著

《学记》教诲思想：

1）教诲功能：

提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教诲重要性和教诲与政治关系。

玉不琢不成器。

。

。

。

。

。

揭示了教诲个体功能。

2）论教诲制度和学校管理：

追求古代抱负社会制度方式提出要建立从中央到地方学制系统。

3）教诲教学原则：

教学相长（故学然后知局限性，教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（防止、及时、循序、观摩）启发诱导长善救失

亚里士多德教诲遵循自然

昆体良西方教诲史上第一种专门阐述教诲问题教诲家《雄辩术原理》（《论演说家教诲》）西方最早教诲著作，古代西方第一部教学法论著。

教诲学独立形态阶段：

培根初次提出将教诲学作为一门专门学科。

归纳法也是由她提出。

1、教诲学学科建立

夸美纽斯：

《大教学论》教诲学形成独立学科标志近代第一本教诲学专著（教诲目：

为人永生作准备，教诲有其现世目，人应当过好现世生活。

泛智教诲：

所有人通过接受教诲而获得广泛、全面知识。

“把一切事物教给一切人”教诲适应自然学制系统班级授课制教学原则（直观、系统、量力、巩固、和自觉等）

卢梭：

对自然性思想作了新解释以为人性本善依照社会规定强加给小朋友教诲是坏教诲，让小朋友在自然中顺其自然发展才是好教诲。

康德：

将教诲学作为一门学科在大学中讲授第一人受卢梭影响以为人所有自然禀赋均有待于发展才干生存

裴思泰洛齐：

第一种提出教诲心理化人教诲目在于按照自然法则全面和谐发展小朋友一切天赋

洛克：

《教诲漫话》白板说

2、规范教诲学建立：

赫尔巴特：

老式教诲理论代表康德哲学教席继承者当代教诲学之父、科学教诲学奠基人《普通教诲学》标志着规范教诲学建立、第一本当代教诲学著作。

（1）教诲理论体系两个理论基本是伦理学和心理学。

她贡献在于把道德教诲理论建立在伦理学基本上，把教学理论建立在心理学基本上，可以说是奠定了科学教诲学基本。

2）教诲目：

最高目道德和性格完善3）教诲性教学原则：

在西方教诲史上，第一次提出“教诲性教学”概念。

4）教学四阶段，即明了，联合（联想），系统，办法。

5）她强调系统知识传授，课堂教学作用，教材重要性，教师权威作用和中心地位，形成了老式教诲课堂中心，教材中心和教师中心特点。

杜威：

当代教诲理论代表与赫尔巴特课堂、教材和教师中心观点不同她提出了活动、经验和学生为中心“新三中心论”。

其重要教诲思想：

教诲即生活（学校与社会生活结合，学校与小朋友生活结合）教诲即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用成果，是一种持续不断社会化过程）教诲即经验改组和改造（其思想基本和核心）学校即社会五步探究教学法（创设疑难情景，拟定疑难所在，提出解决问题各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）

第二章教诲基本规律

普通考点：

教诲与政治经济制度：

教诲影响社会经济制度（决定教诲领导权，受

制约教诲权，教诲目，教诲内容，教诲体制，教诲相对

培养政治所需人才独立于政治经济制度）

传播思想，形成舆论作用于。

。

。

制度

增进民主化进程，但对。

。

。

制度不起决定作用

个体身心发展动因：

内发论（遗传决定论）　　孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞

尔（强调成熟机制对人发展决定作用）、霍尔（个体心理发展是

人类进化过程简朴重复，是由种系发展决定））

外铄论（环境决定论）　　荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打

婴儿，不论她们祖先状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖

导小偷等各种类型人）

多因素互相作用论（共同作用论）

人是能动实践个体

个体身心发展规律：

顺序性（身心发展是由低档到高档、由简朴到复杂、由量变到质变持续不断过程　　　皮亚杰发生结识论　　科尔伯格道德认知发展论　）、阶段性（不同年龄阶段体现出不同总体特性及重要矛盾，面临着不同发展任务）、不平衡性、互补性

（1）机体某方面机能受损后可通过其她方面超常发展得到某些补偿2）也存在于心理机能和生理机能之间）、个别差别性（体当前不同小朋友同一方面，也体当前群体之间如男女性别差别）

第三章教诲目与制度

普通考点：

现阶段国内教诲目基本精神：

《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》中表述

1）规定培养人是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持思想道德素质和科学文化知识能力统一

2）规定学生在德智体等方面全面发展，规定坚持脑力和体力两方面和谐发展

3）适应时代规定，强调学生个性发展，重点是培养学生创新能力和实践能力

旧中华人民共和国学制改革：

壬寅学制国内颁布第一种学制但并未实行

癸卯学制实行新学制开端承袭了日本学制是国内第一种实行当代学制

壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面规定第一次规定男女同校第一种具备资本主义性质学制

壬戌学制以美国学制为蓝本新学制或六三三学制

国内当前学制改革：

横向：

普通教诲、专业教诲、成人教诲等类型

纵向：

幼儿、初等、中档、高等等阶段

从形态上，从单轨学制发展而来分支型学制

、6、21政治局会议《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（-）》依照这一纲要此后一种时期国内教诲事业改革工作方针是：

优先发展，以人为本，改革创新，增进公平，提高质量）到国内教诲事业发展战略目的是：

两基本（基本进入当代化、基本形成学习型社会）、一进入（进入人力资源强国行列）坚持以人为本，全面实行素质教诲是教诲改革发展战略主题

此后一种时期国内学制方面发展任务：

学前教诲（重点农村），义务教诲水平（重点均衡发展），普

及高中阶段教诲，突出职业教诲，提高高等教诲质量，发

展继续教诲，建设学习型社会，特殊教诲（完善机制，健全体制）

第四章教师和学生

普通考点：

教师劳动特点：

1）复杂（目复杂、任务多样、对象差别）和创造（因材施教、办法更新、教诲机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）

2）持续（由教师劳动对象相对稳定性决定）和广延（由影响学生发展因素多样性决定）

3）长期（人才培养周期长，教师对学生影响往往要通过很长时间才干见效果）和间接（不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动价值）

4）主体（指教师自身可以成为活生生教诲因素和具备影响力榜样）和示范（由学生可塑性、向师性心理特性决定以身作则，为人师表）

5）方式个体（教诲教学活动重要是通过一种个骄傲是个体劳动赖完毕）和成果群体（学校教诲是分阶段进行，每一阶段教师所面对学生几乎都是前一阶段教师劳动产物。

因此教师个体劳动最后都要融汇于教师集体劳动之中，教诲工作需要教师群体劳动）

当代学生观：

学生观就是教师对学生基本看法

1）学生是发展中人，要用发展观点结识学生（身心发展有规律（顺序、阶段、不平衡、互补、个别差别）有巨大发展潜能是处在发展过程中人发展是全面

2）学生是独特人（学生是完整人结识不到这点，教诲办法就容易脱离学生实际，教诲活动也难以获得预期效果

每个学生均有自身独特性学生与成人之间有着巨大差别）

3）学生是具备独立意义人（每个学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在学生是学习主体（是具备一定主体性人、是学习活动主体、教在于构建学生主体）学生是责任主体（是当代教诲区别于古代教诲重要特性，是教诲民主重要标志）

良好师生关系建立途径和办法：

良好师生关系一方面取决于教师

教师方面：

1）理解和研究学生

2）树立对的学生观

3）热爱、尊重学生，公平对待学生

4）提高自身素质

5）发扬教诲民主不能以权威自居

6）积极与学生沟通，善于与学生交往

7）对的解决师生矛盾

8）提高法制意识，保护学生合法权利

学生方面：

1）对的结识自己

2）对的结识教师

其她方面：

1）加强校园文化建设，保证其相对独立性、完整性和纯洁性

2）加强学风教诲，增进良好学风养成，使学生在一种良好学风氛围下健康学习

国内新型师生关系特点：

尊师爱生、民主平等、教学相长（教师教可以增进学生学，教师

可以向学生学习，学生可以超越教师）、心理相容（教师与学生之间

在心理上协调一致，在教学过程中师生关系密切，情感融洽，平等合

作）

常考点：

教师职业素养

一、教师职业道德素养

1、对待事业，忠于人民教诲事业（依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教）

2、对待学生，热爱学生（教师职业道德核心）

爱与严格规定相结合，爱与尊重信任相结合，全面关怀，关爱全体学生，理解和宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定情绪

3、对待集体，团结协作

1）互相支持，互相配合

2）严于律己，宽以待人

3）弘扬正气，摒弃陋习

4、对待自己，为人师表

1）高度自觉，自我监控

2）身教重于言教

二、教师知识素养

1）政治理论修养

2）精深学科知识本体性知识（解决教什么问题）

3）广博科学文化知识本体性知识

4）必备教诲科学知识（教诲学、心理学和各科教材教法首要掌握，另一方面要有教诲管理方面知识）条件性知识（解决怎么教问题）

三、教师能力素养

1）语言表达

2）教诲教学能力（善于制定教诲教学工作筹划，编写教案等、善于组织课堂教学、善于组织学校家庭和社会各方面教诲力量）

3）组织管理能力（拟定合理目的和筹划能力、引导学生能力）

4）自我调控和自我反思

5）教诲科研、学习、观测学生、创新、运用当代教诲技术手段

四、职业心理健康

1）崇高师德

2）愉悦情感

3）良好人际关系

4）健康人格

第五章课程

普通考点：

重要课程理论流派：

一、学生中心课程理论（活动课程理论）代表杜威

基本主张：

1）经验论课程即那种对学生经验增长有教诲价值经验。

2）以小朋友为中心活动论

3）积极作业论着眼于小朋友经验发展而对社会生活中典型职业进行分析、归纳而获得各种活动方式。

4）课程组织心理顺序论

长处：

1、注重学生学习活动心理准备，满足了小朋友兴趣，调动了

积极性

2、强调实践活动，有助于培养学生解决实际问题能力

3、强调环绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有助于学生获得对世界完整结识

缺陷：

过度夸大小朋友个人经验重要性，忽视了知识自身内在逻辑联系和顺序，使课程设立有很大偶尔性和随机性，不能保证课程教学持续性和系统性，使学生布恩那个掌握系统文化知识，减少了学生知识水平，教学质量很难保证。

二、学科中心课程理论

1、构造主义布鲁纳强调学科基本构造学习要与学生结识发展水平相一致采用螺旋上升方式编制课程发现式学习方式与活动课程理论相对立

2、要素主义巴格莱课程内容应当是人类文化“共同要素”学科课程是向学生提供经验最佳方式注重系统致死传授，以学科课程为中心

3、永恒主义赫钦斯以为课程涉及第一种主线问题是为了实现教诲目，什么知识最有价值或如何选取学科价值方面：

具备理智训练价值老式永恒学科>实用学科价值

长处：

1、安学科为中心有助于传授系统科学文化知识

2、注重学生对知识系统学习

3、受到悠久老式支持

4、课程构成简朴，易于评价

缺陷：

1、容易割裂各科知识，不能在整体和联系中学习

2、编制课程完全从成人出发，忽视小朋友兴趣和需要

3、各学科容易浮现不必要重复，增长学习承担

三、后当代主义课程理论

车里霍尔姆斯，多尔

1、课程目的灵活性

2、课程是师生进行构造和建构文本

3、课程内容综合化

三位课程目的：

三位课程目的应是一种整体，知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个方面互相联系

课程筹划：

依照一定教诲目和培养目的，由教诲行政部门制定关于学校教诲和教学工作指引性文献中心和首要问题是：

开设哪些科目

义务教诲阶段教学筹划特性：

1、强制性2、普遍性3、基本性

教科书编写应遵循基本原则和规定：

1、科学性和思想性

2、内容基本性和合用性

3、知识内在逻辑和教学法规定统一

4、理论和实践统一

5、编排形式要有助于学生学习

6、注意与其她学科纵向和横向联系

校本课程开发与实践：

开发理念：

1、以学生为本

2、决策分享民主

3、全民参加合伙

4、个性化是开发价值追求（1、满足各地区对教诲多层次、多元化需要2、编制实行和评价课程时教师主体性得到体现3、更关注学生主体性、创造性等个体差别

开发条件：

1、明确教诲哲学思想和办学宗旨

2、民主开放学校组织构造

3、体现教诲思想和办学宗旨教学系统

4、自觉自律内部评价和改进机制

开发程序：

建立组织、现状分析、制定目的、课程编制、课程实行、课程评价与修订

开发途径：

1、合伙

2、课题研究和实验

3、规范原有选修课、活动课和兴趣小组

开发与教师专业发展：

增进教师

1、专业自主意识

2、知识构造完善

3、参加意识与合伙能力

4、研究意识和能力

5、反思意识和能力

课程设计目的模式：

泰勒课程编制四个问题：

目的，内容，办法，评价

1、学校应当追求目的（学习者自身需要、当代校外生活规定、专家建议依照这三方面提出）

2、如何选取和形成学习经验（选取和形成学习经验）

3、有效组织学习经验

4、如何拟定这些目的正在得以实现（课程评价/评价成果）

在课程资源开发和运用中，特别应当关注如下几种课程资源：

教师、学生、教学过程

第六章教学

普通考点：

教学过程基本规律/特点：

一、间接性间接经验和直接经验相结合

1、以间接经验为主是教学活动重要特点（学习间接经验是学生结识客观世界基本途径）

2、学生学习间接经验要以直接经验为基本

3、直接间接相结合，防止两种倾向

二、双边性教师主导作用和学生主体作用

1、充分发挥教师主导作用（学生学习方向、学生学习方式和态度、学生个性以及人身观和世界观）

2、充分发挥学生主体参加教学能动性（对信息选取能动性，对信息加工独立性、创造性）

3、教师主导和学生主体之间关系

4、贯彻两者统一，防止两种倾向（赫尔巴特教师中心杜威学生中心）

三、发展性掌握知识和发展智力相统一

1、知识和智力是两种不同概念（知识是对世界结识，与才干高低并不等同；智力是人结识事物能力，随知识掌握而自然发展）

2、两者互相统一互相增进（知识是基本，智力是条件）

3、知识掌握增进智力发展是有条件（内容应当是规律性知识，量上要恰当，采用启发式教学，因材施教）

4、贯彻两者统一，防止两种倾向

四、教诲性传授知识与思想品德教诲相结合

1、知识是基本（赫尔巴特：

我想不到任何无教诲教学，教学永远具备教诲性）

2、品德提高为学习知识提供动力

3、贯彻两者相统一时，必要注意问题

第七章德育

第八章班主任和班级管理

普通考点：

班集体形成与培养：

1、拟定发展目的

2、建立班集体核心

3、建立正常秩序

4、组织形式多样教诲活动

5、培养对的舆论和良好班风

班主任工作内容和办法：

1、理解和研究学生（分析书面材料，调查法，观测法）

2、有效地组织和培养班集体

3、协调校内外各种教诲力量

4、学习指引、学习活动管理和生活指引、生活管理

5、组织课外、校外活动和指引课余生活

6、建立学生档案（收集、整顿、鉴定、保管）

7、操行评估（学生自评、小组、班主任、信息反馈）

8、班主任工作筹划（基本状况、班级工作内容规定办法、重要活动和安排）与总结（全面总结和专项总结）

9、个别教诲工作（先进生工作和后进生工作）

10、班会活动组织（拟定主体，精心准备，详细实行，效果深化）

第九章课外、校外教诲

第十章教诲研究及其办法

心理学

第一章心理学概述

第二章认知过程

常考点：

注意品质：

1、注意广度（与知觉对象特点，人们当时知觉任务，已有经验和知识关于）

2、注意稳定性（注意对象特点，有无坚定地目，一种人心理状态关于）（短时间内注意周期性不随意跳跃现象成为注意起伏）

3、注意分派（注意分派是有条件，有如下三种状况：

同步进行两种活动时，必要有一种是纯熟；同步进行几种活动都已纯熟；几种不同活动已成为一套统一组织）

4、注意转移（影响注意转移快慢和难易条件：

本来注意强度；新注意对象特点；大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程互相转换灵活性；各项活动目性或第二信号系统（语言调节能力）调节作用）

普通考点：

观测力培养：

观测力指是人迅速、敏锐发现事物细节和特性等方面知觉能力

1、引导学生明确观测目与任务，是良好观测重要条件

2、充分准备、周密筹划、提出观测详细办法，是引导学生完毕观测重要条件

3、在实际观测中应加强对学生个别指引，有针对性培养学生良好观测习惯

4、引导学生学会记录整顿观测成果，在分析研究基本上，写出报告，作文或日记

5、引导学生开展讨论，交流并报告观测成果，不断提高学生观测能力，培养良好观测品质

影响识记效果因素：

1、有无明确识记目

2、识记时态度和情绪

3、活动任务性质

4、识记材料数量和特点

5、识记办法

遗忘及其规律：

识记过内容在一定条件下不能或错误提取都叫遗忘

遗忘规律：

德国艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘进程是不均衡，趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定限度就几乎不再遗忘。

影响遗忘进程因素：

1、学习材料性质

2、识记材料数量和学习限度

3、识记任务长期性和重要性

4、识记办法

5、时间因素

6、情绪和动机

防止遗忘办法—复习

有效组织复习办法有：

1、及时复习

2、合理分派复习时间

3、分散学习与集中学习相结合

4、复习办法要多样

5、运用各种感官参加复习

6、尝试回忆与重复识记相结合

7、掌握复习量

提高记忆效果办法：

1、明确记忆目，增强积极性

2、理解学习材料意义

3、对材料进行精加工，增进知识理解

4、运用组块化学习模式，合理组织学习材料

5、运用各种信息编码方式，提高信息加工解决质量

6、注重学习办法，防止知识遗忘

再造想象含义和产生条件：

是指根据词语或符号描述、示意，在头脑中形成与之相应新形象过程。

1、有丰富表象储备

2、为再造想象提供词语及实物标志要精确、生动、鲜明

3、对的理解词语与实物标志意义

创造想象产生条件：

1、强烈创造愿望

2、丰富表象储备

3、必要知识经验

4、原型启发（从其她事物身上发现解决问题途径和办法）

5、积极思维活动

6、灵感作用

言语种类：

外部口头（对话、独白）和书面

内部

内部隐蔽性和简略性

书面随意展开筹划

对话情境反映简略

科学概念掌握：

1、以感性材料为概念掌握基本

2、合理运用过去知识经验

3、充分运用“变式”

4、对的运用语言表达

5、形成对的概念体系，并运用于实践中（概念应用：

1、举例2、解决问题）

第三章情绪情感与意志

普通考点：

意志行动过程：

准备阶段：

动机斗争、拟定目、选取行动办法和制定行动筹划等环节

动机斗争：

分为四类：

1、双趋冲突（两喜择一）

2、双避冲突（两避择一）

3、趋避冲突（好恶俱存）

4、多重趋避冲突（多选一）例子：

大学生择业时各种选取冲突

意志品质及其培养;

品质：

自觉（高年级发展）、坚决（中年级体现）、自制（三年级发展）、坚韧（三年级才徐徐成为意志品质）

良好意志品质培养：

1、加强生活目性教诲，树立科学世界观

2、组织实践活动，让学生获得意志锻炼直接经验

3、依照学生意志品质上差别，采用不同锻炼办法

4、加强自我锻炼，从点滴小事做起

第四章个性心理

普通考点：

影响能力发展因素：

1、遗传与营养

2、产前环境和初期经验

3、学校教诲

4、社会实践

5、主观努力

良好性格培养：

性格是指人较稳定态度与习惯化了行为方式相结合而形成人格特性。

1、加强人生观、世界观和价值观教诲

2、及时强化学生积极行为

3、充分运用榜样人物示范作用

4、运用集体教诲力量

5、根据性格倾向因材施教

6、提高学生自我教诲能力

影响人格形成因素：

1、遗传（决定人格发展也许性，环境决定人格发呈现实性）

2、社会文化

3、家庭

4、学校教诲

5、个人主观

常考点：

一、马斯洛需要层次理论：

1、生理（前四者缺失需要）

2、安全

3、归属与爱（社交需要）

4、尊重

5、求知（后三者成长需要）（认知与理解需要）

6、审美

7、自我实现（最高层次）

对需要层次理论评价：

长处：

较完备需要理论，对需要实质、构造、归属及作用做了系统探讨，对建立科学理论有积极意义

缺陷:

1、强调需要从低档到高档发展，没有结识到高档对低档调节

2、人需要不但有社会性，并且是人类社会历史发展成果

她错误把人需要发展看做是人类生物特性发展和实现

3、缺少客观测量指标，缺少实验支持

4、自我实现理论是个人主义，没有与社会需要结合

对教学启发：

1、只有满足学生合理可以实现最基本需要，学生才干积极努力学习

2、普通来说，学校里最重要缺失需要是爱和自尊。

在思想工作中要注意这点

二、加德纳多元智力理论

她以为，人智力构造中存在着七种相对独立智力。

1、言语

2、逻辑-数学

3、视觉-空间

4、音乐

5、运动

6、人际

7、自知

为国内新课程改革“建立增进学生全面发展评价体系”提供了有力理论根据和支持。

她理论对当时教学改革影响：

1、积极乐观学生观

2、科学智力观

3、因材施教教学观点

4、多样化人才观和成才观

第五章社会心理与行为

普通考点：

社会态度功能：

1、适应（人态度都是在适应环境过程中形成）

2、自我防御（能在人受到贬抑时保护自己）如：

看到别人赚了诸多钱，她会显示出自命清高

3、价值体现（态度表白一种人重要价值观和自我概念）

4、结识或理解（一种态度能给人提供建构事实参照框架）

印象形成效应：

1、社会刻板效应（stereotypes）

2、晕轮效应（以为某人具备某种特性时，就会对她其她特性作相似判断。

也称光环效应）

3、首因效应（在总体印象形成上，最初获得信息避日后影响更大。

也称最初效应）

4、近因效应（新近获得信息比本来影响更大。

也称近来效应）

5、投射效应（社会人际关系中，如：

以小人之心度君子之腹；自私人总以为别人也很自私，慷慨人以为别人也不会小气）

第五章心理发展及个别差别

普通考点：

皮亚杰（瑞士）认知发展阶段论：

人知识来源于动作

人在结识周边世界时候，形成自己独特认知构造，叫图式

人类所有反映归根究竟都是适应，适应分为同化和顺应

认知发展是一种建构过程，个体认知发展分为四个阶段：

1、感知运动（0-2）此阶段认知重要动作和感觉分