人教版小学二年级《丑小鸭》片断赏析.docx

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人教版小学二年级《丑小鸭》片断赏析

《丑小鸭》片断赏析

【设计理念】《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。

而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。

有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。

于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

【片断一】发现悲喜对比的描述

师：

上课之前，我们来做文字游戏好不好？

（生：

好），就做说反义词的游戏，可以吗？

（生：

可以）

师：

我说——“丑”

生：

我说——“美”

师：

我说——“喜欢”

生：

我说——“讨厌”

师：

我说——“快乐”

生：

我说——“伤心”

生：

我说——“难受”

师：

我说——“幸福”

生：

我说——“痛苦”

生：

我说——“不幸”

师：

（脸露笑容）看来难不倒大家。

我说个难的——我说“一帆风顺”

生：

我说——“困难重重”

生：

我说——“千辛万苦”

生：

我说——“风风雨雨”

师：

还想不想做游戏？

（生：

想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？

（生：

可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。

生1：

“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！

”

生2：

“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。

哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。

”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。

三只天鹅拍着翅膀欢迎他。

”

生3：

“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！

’孩子们在湖边叫起来。

”

生4：

“丑小鸭伤心极了。

”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：

‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”

生5：

“可是，那些野鸭子不理他。

”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。

”

生6：

“日子一天天过去，冬天到了。

”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。

”

师：

从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？

生1：

为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？

师：

你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。

生2：

丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？

师：

你的问题很有份量。

生3：

丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？

师：

你的问题令人深思。

要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？

（生：

第2、3、4自然段）

请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？

在这样的地方划上“～～～”

（学生开始进入文本，默读静思）

设计意图：

以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。

而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。

通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。

这样的对话导入，和谐而又充满情趣。

【片断二】体验悲喜对比的情感

……

师：

你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？

谁再来交流？

生：

他走过去很有礼貌地说：

“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！

”可是，那些野鸭子不理他。

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

师：

谈谈你的感受。

生：

丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。

生：

丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。

师：

当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么？

生：

丑小鸭，你要坚强地挺住。

生：

丑小鸭你太可怜了。

我想收留你。

（生笑）

生：

丑小鸭，你不能倒下。

师：

谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。

（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。

（两生一起读这一段话）

师：

难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗？

面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？

生：

面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。

我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

”看出来。

师：

谁再来说说自己的感受？

生：

丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。

他是一只了不起的丑小鸭。

师：

（出示）说得真好。

请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。

也许,

某个白天，猎狗追赶,

丑小鸭是这样躲藏的:

也许，某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：

。

生1：

丑小鸭是这样躲藏的：

他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。

生2：

丑小鸭是这样找食物的：

因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。

……

师：

（再出示）

也许，

他面临着这样的困难：

，

但是。

也许，

他遇到了这样的危险：

，

但是。

生1：

也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：

也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。

生3：

也许他遇到了这样的危险：

在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。

生4：

也许他遇到了这样的危险：

在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。

师：

这只是普普通通的躲吗？

（生：

不是），只是普普通通的找吃的吗？

（生：

不是）

师：

他其实是在找什么？

生1：

找出路

生2：

找办法

生3：

找人们的关爱。

生4：

找温暖

生5：

找尊重

生6：

找希望

生7：

找未来

（师随机让说的学生上黑板逐一板书）

师：

让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。

出示：

“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：

“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！

”

（指名多人读，全班站起来加上动作读。

）

师：

你们为什么也那么快乐？

生1：

因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。

生2：

丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。

……

师：

当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？

生6：

找快乐

生7：

找幸福

生8：

找美丽

生9：

找广阔的天地

生9：

找属于他的天堂

设计意图：

实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。

学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。

当然，对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。

这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。

丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。

【片断三】感受悲喜对比的内涵

师：

上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？

（生大声地：

想）让我们深情朗读。

（出示）

就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他

在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他

连妈妈也/不太喜欢他

在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他

他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上

啊!

/冬天到了!

柳树发芽/桃树开花/春天来了!

丑小鸭/变了!

变了!

“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅”

三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他

他/从心底里/发出/快乐的呼喊：

“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。

”

（指名学生深情朗读。

）

师：

一边丑，一边美，一边是伤心，一边是快乐，一边是不幸，一边是幸福，一边苦一边甜，一边悲，一边喜。

一边泪，一边笑。

请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。

（全班齐读）

师：

其实这首诗缺了一句话，你看。

（师顺手按课件鼠标：

两大段诗中间出现“……”）如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说？

生1：

有苦才有福。

生2：

这真是个奇迹。

师：

是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。

生3：

冬天到了，春天还会远吗？

（听课教师掌声雷动）

师：

你是怎么知道这句富含哲理的语言？

生3：

我在课外书上看到的。

师：

多好的学习方法，你真是个小诗人！

（学生小脸通红）

生4：

坚持到底就是胜利。

生5：

自信换来成功。

设计意图：

这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。

使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。

让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。

设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。

【片断四】品味悲喜对比的人生

过渡：

你知道这篇文章的作者是谁吗？

（生：

安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。

请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）

（主要内容：

安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。

14岁就有想当演员的志愿。

可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。

到作坊打工。

又因力气小被辞退。

睡大街，废纸当被。

后被穷人出身的歌唱家收留。

半年后的一天，得重感冒，声音受损。

一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。

其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。

终成世界著名的童话大师。

）

师：

你发现了什么？

生：

我发现安徒生的命运很悲惨。

……

生：

我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。

但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。

师：

（出示，师读）

评论：

《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

师：

看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。

（配乐，生自由练笔）

师：

请大家尽情交流。

生1：

是金子总会闪光。

我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。

生2：

失败乃成功之母。

人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。

生3：

我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。

生4：

永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。

设计意图：

此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。

让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。

达到了审美的极限。

【课后反思】

生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。

而以上案例在“生本对话”的价值追求上体现出以下两个显著的特点：

一、创设平台，充分“会文”是生本对话的基础。

首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。

教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。

学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。

如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。

学生与文本“零距离”接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是“原汁原味”的，是“超级震撼”的。

同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。

在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。

，

其次文本的价值观是生本对话的立足点。

本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。

努力创设生本对话的广阔空间。

以下“着墨”之处更可见教师的匠心：

如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。

最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。

二、个性解读，多元感悟是“生本对话”的特征。

“阅读是学生的个性化的行为。

”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。

在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。

这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。

而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。

始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。

比如对“找”字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。

在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的“对话”氛围，折射着“对话”的精神光芒。