《荷塘月色》教学设计新部编版.docx
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《荷塘月色》教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
《荷塘月色》教学设计
教学目标：
1、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
2、学习本文通过写景、状物委婉曲折表达情感的方式，进而理解“一切景语皆情语”。
3、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感的运用。
教学重点：
在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味语言，赏析手法。
教学设想：
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。
其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。
作者突出描写了优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美，朦胧、幽静的荷塘月色也传透出了作者淡淡的忧愁和淡淡的喜悦。
学生赏景比较容易，但对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，同时对情中蕴含的情感则更难以感悟。
因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。
低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。
蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。
不满现实，但又不得不回到现实中来。
至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。
通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。
到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。
于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。
我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界（文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解），亦即人类的三个心灵家园。
现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。
作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。
作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。
但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。
逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。
《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。
理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。
但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。
而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。
清净、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：
“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：
“我且受用这无边的荷香月色好了”！
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。
文章结尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己的想像之中，“轻轻地推门进去”““轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由的追求中又回到了现实世界┅
课时安排：
两教时。
第一教时重点在于通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味，鉴赏美景和语言。
第二教时理解其中的情感，以及散文情景交融的特点。
第一教时
一、导入。
关于月亮的诗文：
举头望明月，低头思故乡。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
关于荷花的诗文：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
予独爱莲之出污泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
请同学描绘一下自己印象中的荷塘特别是月下荷塘的景色。
然后引入课文：
下面就让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘，这个荷塘是朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池。
二、范读入境，自读体味。
作者简介：
1.关于作者：
朱自清（1898-1948）字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。
文学研究会早期成员。
江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。
原名自华，号秋实。
生活经历：
幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。
1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。
1925年任清华大学中文系教授。
1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。
早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。
在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。
朱自清正直爱国，参加过“五·四”和“一二·九”运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。
抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。
1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名拒绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。
评价影响：
《别了，司徒雷登》（毛泽东）赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。
2.代表作品：
著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》（1953开明书店），散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《灯影桨声里的秦淮河》《威尼斯》。
兴趣识记：
谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢？
参考办法：
朱自清目送父亲的《背影》在远方消失，《春》终于来到了，到处都是酽酽（yàn很浓，程度深）的《绿》，他先去观赏《荷塘月色》，再去泛舟《桨声灯影里的秦淮河》，最后来到了美丽的《威尼斯》。
（情节串联法）
整体感知，把握感情基调：
选择：
A．热情奔放B.积极乐观C.含蓄深沉
结构分析：
教师启发指导：
《荷塘月色》共8个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
第一步，让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确）。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
（心境：
“颇不宁静”）去荷塘
第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘
第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
（在月下观察、感受到的）
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
第二步：
综合、归纳。
从写景状物的角度上看，第2—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。
第1段是“引子”也应独立。
第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）
第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）
三、学习课文的4-6节欣赏美景和语言及手法。
1、请同学读出其最喜爱的句子，并说清理由。
2、教师引导整体鉴赏，并归纳总结。
导读第4小节。
①问：
作者依次写了哪些景物？
是按照什么顺序和什么角度来写的？
写出了这些景物哪些特点？
用了哪些手法？
分析，明确：
景物：
叶子——花——荷香——荷波——流水。
这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
同时注意了静态与动态的结合，把荷塘写“活”。
作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。
用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。
又或者说，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
运用了比喻和比拟的手法。
写叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
写荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
荷波凝碧，流动很快，像闪电般；流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
板书：
田田（多）
荷叶亭亭（美）形态美
零星点缀、白（色）
荷花如明珠、如星星、如美人出浴（光）
袅娜、羞涩（态）
月色下的荷塘荷香：
缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美
象闪电（快）
荷波凝碧（色）
流水：
脉脉（态）静态美
②分析比喻和比拟的作用。
（请同学就本段内容举例分析）
明确：
贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
比拟不仅使描画对象更加形象生动，而且还能起到化静为动的神奇作用。
如“袅娜”“羞涩”两词可以让我们想象荷花仪态万千娇羞不已的媚态；又如“叶子本是肩并肩密密地挨着”一句，则有不见风，而风自空穴来的效果；再如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，叶子却更见风致了”一句，物静而情动，景宁而韵生，叶子与流水两眼相望，含情脉脉，风姿绰约。
③学习通感。
分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”
问：
这一句与一般的比喻有什么不同？
本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉）
相似点：
微风之馨香（时有时无，持续不断）一远处高楼传来的歌声（时断时续，细柔飘忽，婉转渺茫）
作用：
把花香的特点写清了，生动形象且奇趣无穷。
在这句话中，作者把嗅觉中感到的香味换成听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象。
这就是运用了通感。
通感是一种特殊的修辞。
这种修辞手法主是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来。
通感也叫移觉。
举例，进一步强化对通感的认识。
如：
她的歌声很甜。
突然是绿茸茸的草板，像一支充满幽情的乐曲。
在微微摇摆的红绿灯底下，（威尼斯的歌女）颤着酽酽的歌喉，……
山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝脂似的感觉。
④思考：
这一小节，我们看到了荷塘的美景，其实，在写荷塘的同时，还写了什么景物？
明确：
还写了月色。
作者将荷塘和描写月色巧妙地结合起来。
荷塘，是月下的荷塘，优雅、朦胧、幽静。
没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，所以才和“明珠”星星”相似。
缕缕荷香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。
导读第5小节。
①问：
这段主要写了什么？
明确：
月色。
荷塘上的月色。
②揣摩情境、语言 ：
Ⅰ“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
”请分析，你觉得哪些动词用得好。
假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”或“漂”，好不好，为什么？
明确：
引导联想“流泻”这个词，指名“泻”字写出了月光的流动感，唤起了人们对流水的想象，也和“如流水般”呼应，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，把画面写活了。
“照”字就显不出这种效果，呆板。
“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”“漂”则失之轻柔。
“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，上下交结，像牛乳似轻纱，迷茫空朦。
Ⅱ虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
本句用“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。
写出了月色的轻淡朦胧；写了两种树影：
灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影。
“如鬼一般”给人一种寂寞怕人的感觉，是不是和“荷塘上的月色”所呈现韵味不很协调。
（留疑1）“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，给人以诗情画意之感。
Ⅲ塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
运用比喻和通感的修辞格，本体——月色；喻体——名曲；相似点：
和谐；视觉与听觉的互换。
板书：
（正面）月光如流水—流动
泻—轻柔却有内在的力度
荷塘上的月色青雾：
浮、轻纱的梦
（反面）（侧面）光与景的和谐
黑影、倩影
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的?
有何特点?
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。
定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘 曲曲折折 用叠词，突出广度
荷叶 田田 用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花 拟人，袅娜，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香， 通感，远处高楼上渺茫的歌声，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波，比喻，闪电，突出快速
凝碧，以静写动
流水，拟人，脉脉，默而有深情
（3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。
导读第6小节。
①范读。
要求分析这一节主要是写的什么景物？
是从哪几个角度来写的？
明确：
这一节重点在写荷塘周围的树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，
②思考：
月下的荷塘是清淡朦胧、宁静深远，但此处，“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，是不是打破了这个“宁静”？
明确：
联想“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。
运用了反衬手法。
请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。
明确：
文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有”（留疑2）。
[板书]：
树：
重重、阴阴（沉郁）
远山：
隐隐约约
四周灯光：
没精打采（月色迷离）
（自远而近）蝉鸣、蛙叫
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?
先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?
“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。
“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么？
“酣眠”比喻什么？
“小睡”比喻什么？
作者为什么说“恰是到了好处”？
原因是天上有一层淡淡的云。
“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。
这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
（4）作者为什么又要写月影？
哪个动词用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。
月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法？
有什么好处？
运用了比喻与通感的手法。
将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。
光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？
寄寓了作者怎样的思想感情？
朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
第二教时
一、导入。
导入1：
上节课，我们欣赏了朱自清先生笔下的荷塘月色，初中我们也看过《背影》和《春天》，对朱自清先生一定非常了解了，现在就请同学们介绍一下他。
资料：
祖籍是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的绍兴。
”朱自清先生的胞弟朱国华曾有过这样的回忆：
“父亲失业四十年，为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。
大哥这时考上了北大预科，须读两年才能考本科。
为了早日结束学业，为家中分担债务，他没有读预科，想了个办法，把名字‘自华’改为‘自清’，直接报考本科。
这就是‘自清’个名字的由来。
”
朱自清才华横溢。
作为现代著名的散文家、诗人和学者，他更以其灿烂的才华、绚丽的诗文以及辉煌的学术成就饮誉中外。
他在学生时代就开始创作新诗， 1920年毕业于北京大学。
1922年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。
1924年，出版了诗和散文集《踪迹》。
” 1925年，也就是他27岁时就任清华大学教授并任该校中文系主任。
1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。
1931年到1932年，他曾留学英国，回国后仍执教于清华大学。
作为学者和教授的朱自清，他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树，其中尤以古典文学和语文教育最为突出。
”
导入2：
读了这篇文章，使我想起了我们刚学过的一句诗句：
“战地黄花分外香”，同学们知道为什么吗？
同学思考，教师引导到散文情和景的关系的学习上。
还可继续引用其它的一些诗句。
如：
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等。
二介绍本文的写作背景，理解作者此时的心情。
本文写于1927年，1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。
朱自清是一位有正义感的作家，他在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。
1927年国共分裂后，蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀令他震惊不已，国内两大政治力量尖锐对立后，他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，他也不能像那些激进知识分子，从此便踏上中国共产党领导的以“以暴制暴”的武装斗争为内容的政治革命道路。
他既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，自然便会发出“踯躅计行程，嘶骢何处行”的感喟了。
《荷》正反映了这种苦闷。
朱先生曾经这们设想：
哪里没有恐怖和斗争，哪里没有限制与驯服；哪里拥有独立和自由，哪里拥有人性和亲情。
便是我的梦我的栖居地。
三、请同学在课文中寻找，课文中哪些语句和他的这个理想是相呼应的？
进而理解文中蕴含的情感。
1、讨论，明确：
①“路上只我一个人，背着手踱着。
这下片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了别一世界里。
我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。
像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。
这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
进一步思考：
是什么原因促使作者来到夜晚的荷塘的？
明确：
开篇一句“这几天心里颇不宁静”——全篇的“文眼’，奠定了全篇的感情基调，这就是为什么，上堂课我们感觉到这篇文章是含蓄深沉的，因为从一开篇，作者就给整篇文章笼上了一层淡淡的哀愁，这是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。
因此，他“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。
而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：
“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
”也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。
②是对江南采莲的回想：
“少年的女子”“荡着小船”“唱着艳歌”的“热闹”和“风流”，《采莲赋》的“妖童嫒女”“嬉游光景”之“有趣”令作者神往。
但现实的郁闷，作者又觉得“无福消受”，于是又想起《西洲曲》，勾起乡思。
作者正是在这种貌似反复的历史记忆中寻找宁静，来表达自己那种欲超脱而不可得的矛盾心情。
《采莲赋》那“群居”的热闹和《西洲曲》那“独处”的妙处也印证了作者所说“我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处”的心境。
读者也只有将他们联系在一起，脑海中才能呈现出一幅完整的“江南采莲图”。
2、小结：
作者因为“这几天心里颇不宁静”而踏上荷塘之路的，初游荷塘时的情绪是比较低落忧愁的，当他沿着荷塘边的幽僻曲折的小煤屑路而背着手慢步时，他的心境便已自在坦然了许多，而当他沉醉于淡淡的月光下的清纯荷香时，他的心沉浸于这片“宁静”之中，获得了暂时的超脱；特别是当他从眼前的美景而联想到江南旧俗——采莲时，他的内心简直就是激动澎湃了。
采莲其实就是一种自由轻松而自然活跃的日常生活系统：
采莲者多是“妖童媛女”，其作为既是生计性的劳作，又是怀春男女传情说爱的游戏，从而整个过程用作者的词语来表述的话则是“热闹的”、“风流的”和“有趣的”的日子，富于激情和活力充满人性与诗意，完全不同于现实的鲜血淋漓。
我们可以看出，作者笔下的“荷塘月色”，是他内心深处苦苦追寻而依稀可见的理想所在的象征。
3、思考：
作者在这一片荷塘月色完全找到了心灵的宁静吗？
从哪里可以看出？
讨论，明确：
没有。
首先看“我且受用这无边的荷香月色好了”中的“且”字。
再看，当他耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。
（解决了上节课的留疑2）第三，“这到底令我惦着江南了”，一直到“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实。
这些都能说明，这安宁只是暂时的，因为，现实是难以改变的，因此，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的。
4、分析上课留疑1：
“如鬼一般”给人一种寂寞怕人的感觉，是不是和“荷塘月色”所呈现韵味、情致不很协调。
讨论，明确：
首先，“峭愣愣如鬼一般”是用来形容“斑驳的黑影”的，比喻本身十分恰当。
尤其在这样一个夜深人静的夜晚，作者心里极不平静又独自一人在“高处丛生的灌木”下，确实会有这样的感觉。
其次，这样感觉和下段的“但热闹是他们的，我什么也没有”正好衔接，也是作者暂时的宁静向不宁静的过渡。
更有人认为作者就是在这种宁静——不宁静的反反复复的心情下度过的。
四、找出直接抒情的语句，对其中有代
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