指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告.pptx

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指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告,2018-10,3,借鉴与创新,过程与计划,概念及界定,目标与内容,12,背景与价值,思路与方法,指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告,3,4,5,6,课题概要,2016年9月我国正式发布了中学生发展核心素养总体框架，描述了学生应具备的核心素养：

以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，综合表现为六大素养，具体细化为十八个基本要点，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境,中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

地理概念是关于地理事物、地理现象、地理过程和地理规律的本质属性和特征的抽象概念，是地理学习的基础，也是地理学科的基础，是地理学科素养的重要组成成分，也是地理教学中不可或缺的内容。

地理概念教学是指教师引导学生获得和掌握地理概念的教学过程，是地理教学的起点，也是培养学生思维能力的重要环节和基础。

对话是指双方在互相尊重、平等的基础上以语言为主要中介进行的对话、思想、情感等方面的交流沟通方式。

它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。

可语言，也可语言和文本，以及文本和文本之间等方式的交流。

核心素养,地理概念,对话,地理概念教学,地理核心素养,概念及界定,课题概要概念及界定,5,Significance,理论意义：

教育的目标是为了促进学生的全面发展，而教育的最终落脚点就是课堂，以对话形式促进学生的地理核心素养的形成，从而真正的落实立德树人的教育宗旨。

应用价值：

通过研究，一方面提高教师专业发展的能力和水平，深度推进和改善高中新课程的具体实践以及新一轮的课程改革。

另一方面致力于提高课堂教学效率和效益，实现学生的主动发展，并使这种发展趋于最优化与可持续性。

使学生核心素养发展在课堂这块“高地”上取得突破，并在课程中得到落实，实现课程与教师、学生和学校的同步发展。

Contex地理概念教学是地理知识、地理原理、地理规律等学习的基础，对概念的内涵掌握和理解能有助于提升学生学习地理的有效性，促进地理核心素养下关键能力的养成。

对话研究是一种师生平等学习、共同,探讨、相互促进的模式。

课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，三者融为一体正符合地理核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

因此，在地理概念教学中如何通过对话的形式来提升学生对概念的理解及深入思考成为课题的重点，同时也对教师对话能力的提升也是考验。

背景,与价值,课题概要背景与价值,6,研究目标,

（1）通过课题的研究，提高教师对对话理论的系统把握，不断提高教师的专业素养和教科研能力，提高对话的实践操作能力，提高教学质量，提升教师综合素养，推动课程改革和地理学科价值的落实。

（2）通过课题的研究，培养学生对地理概念的有效学习，使之加深对地理信息的理解，方法的掌握，良好习惯的养成，真正提高学生的收集处理信息能力，促成学生自身关键能力的养成，推动学生核心素养的提升。

课题概要目标与内容,（5）研究高中地理概念教学中对话的评价标准。

从评价功能、评价方式、评价内容、评价过程等方面入手，探索与研究课题相适合的课堂、学生、教师评价体系，有效评价和衡量教学效果。

（4）研究地理概念教学中采用对话的策略。

探索地理概念教学中采用对话的策略，有利于在对话中逐步培养学生在地理概念学,习能力，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为将来适应社会发展的需要奠定基础。

（3）研究在对话教学中影响学生地理概念学习的有关因素。

探索出有关的影响因素，在实践中才能指导教师和学生对这些因素通盘考虑，善加运用，充分发挥有利因素的作用，尽量减少甚至转化不利因素的作用。

（2）研究高中地理概念的类型及特点。

地理概念种类多样，如有的反应地理表象，有的反应地理原理，有的反应地理规律，对于不同的地理概念，在教法的选择和学法的指导不同，研究最佳的对话方法。

（1）对学校地理概念教学现状的调查研究。

调查包括教师在地理概念教学中的指导现状，学生在地理概念学习中的感悟，学生自发进行的地理概念学习的心得与困惑，只有调查摸清学生和教师的相关现状，才能对现有的成功经验进行总结提炼，才能找出存在的问题，以便明确目标，找出研究主攻的方向。

研究内容,课题概要目标与内容,联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中一书中指出：

通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世界教学需要的一种手段。

在我国教学领域，伴随着基础教育课程改革的推进，“对话”已被引入到课堂教学之中，对话教学成为了研究的热点题材。

刘庆昌在对话教学初论一文中正式将对话教学作为一种教学范例来研究，文中提出“对话教学中的对话，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流，是在民主平等的氛围中进行的沟通、合作教学，是互动、交往的教学，也是创造的、生成的教学，更是以人的发展为目的的教学”。

钟启泉在走向对话中心的课堂教学中主张“学习的实践是对话的实践”，需要确立起彼此的倾听，相互接纳，形成共鸣的关系。

邢玉乐的对话教学一书较全面的研究了对话教学的模式、策略、评价等。

（1）对话教学研究方面,课题概要借鉴与创新,国内外相关研究综述,

（1）对话教学研究方面,

（2）地理学科对话研究方面徐海群和刘正娟老师在走向对话的地理课堂教学一文中指出了中学地理课堂中的病态对话及实现“真”对话的有效策略。

权海鹏老师在对话教学在高中地理教学中的应用一文中指出对话教学应该把握的原则及对话教学在课堂的具体应用。

王清和刘绍春老师在基于问题的对话教学在地理教学中的运用中就对话中问题的提出做了详细的阐述，分为前对话活动、启动对话活动、开展对话活动三部分。

艾义国老师的对话教学共享快乐的地理课堂一文中指出对话的五种方式，即体验中对话、探究中对话、合作中对话、批判中对话和评价中对话。

课题概要借鉴与创新,国内外相关研究综述,

（1）对话教学研究方面,

（2）地理学科对话研究方面,课题概要借鉴与创新,国内外相关研究综述,（3）地理概念教学方面陈文新老师的基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略一文阐述了地理概念的重要性，并提出地理概念教学的有效策略。

李敏伟老师的关于地理概念教学的探索一文针对国家教育部考试中心制定的考试能力要求，提出日常教学中对地理概念的含义、内涵、概念联系、概念差异和概念运用的研究。

王慧琴老师的基于学生综合思维能力培养的地理概念教学一文指出了地理概念的内涵，阐述地理概念教学的作用，提出了地理概念教学策略。

李晓军老师的地理概念教学的重要性及策略一文中突出阐明当前地理概念教学中存在的问题，及相应的教学对策。

11,课题概要借鉴与创新,本课题创新之处,本课题创新之处,从研究动态可以发现，教师对地理教学中的对话研究和地理概念教学研究两个方面比较关注，但将地理概念教学与对话有机结合，并推动学生地理核心素养形成的研究涉及较少，因此本课题具有独创性和前瞻性。

本课题结合本校教师和学生实际情况，在尊重学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性等基础上，着重探索高中地理概念教学中的对话策略、方法、途径等，使不同层次的学生得到发展，形成学生自身的关键能力和必备品格，提高地理教学效率。

促使每个学生从自身出发，主动地进行地理知识的学习，促成学生能在发展中学习，从而确保学生的全面发展。

12,研究方法,

（1）文献研究法,查阅并学习近年来与课题相关的文献，并且及时进行分析、研究，提取对本课题有借鉴价值的思路和方法，寻求理论或实践层面上的创新。

（3）行动研究法立足日常教学实践，对出现的新情况、新问题，不断反思、总结，采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。

（4）个案研究法不断收集师生教和学的案例，采用个案跟踪研究、开展典型样本研究，得出规律性的经验，提炼可供推广借鉴的成果。

（2）调查研究法通过对教师和学生的问卷调查，了解对话现状，写出调查报告。

课题概要思路与方法,总结阶段,（2020年1月-汇总材料，全体成员完成,2020年6月）,研究案例、论文等收集整理工作，撰写实验总结报告，组织专家鉴定。

2018年6月）,准备阶段（2017年12月-课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；做好现状,调研、宣传发动等研究前期准备工作。

召集课题组成员会议，进行课题研究的分工；全体成员进行理论学习。

研究深化阶段（2019年9月-根据中期评估反馈意见，对一,2020年12月）些具体问题进行讨论、调整和,修正，开展新一轮研究行动。

按照课题方案和实施计划开展课题研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、成果展示，积累详细研究资料。

进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

研究展开阶段（2018年7月-2019年8月）,课题概要过程与计划,前阶段，课题组成功完成了课题申报立项。

参加了武进区2018年度常州市备案课题主持人培训活动，系统学习了市备案课题研究的流程和要求，撰写了课题开题报告，做好了课题开题论证准备工作。

前段工作,下阶段，课题组将召开课题,组成员会议，进行开题论证，,进行课题研究的分工，组织全体成员进行理论学习，定期组织课题组交流活动，定期进行课题实验课观摩、主题研讨、成果展示等，并详细积累研究资料。

下步打算,指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告,课题核心成员分工,指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告,谢谢聆听！

不当之处请指正！