说说我们高三学生的时评写作教学反思范文.docx
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说说我们高三学生的时评写作教学反思范文
说说我们高三学生的时评写作
当埃及神庙古迹上的“丁锦昊到此一游”的中国式涂鸦、中学生校服涂画现象调查、农民工坐公交车……等等时评类文章的写作摆在我们高三学生面前时，我们不禁感叹，近年这种高考作文中的“时评体”引发的师生热议与拍砖，的确不亚于当下的社会热点、焦点。
君不见微信中的“孩子他妈哭了，因为恶心死了！
”等戏言吗！
但无论如何，对于高中生写作而言，我们必须明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必须面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文模式，我们必须掌握。
今年高三的学生，面对高考可能出现的时评体写作，无从下手者众多，教师的写作教学陷入瓶颈状态，而高考时间步步逼近，希望短时间内提升时评体写作能力的愿望愈加强烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可达成的。
我不禁反思，为何会如此被动？
时评类文章，也叫时事评论，是一种对时事进行评论的文章。
它往以社会生活中的种种现象作为评论的对象，上至国家大事，小到凡人琐事，都可以有感而发，作出评论。
既可对先进的新生的事物赞颂、褒扬，也可对落后丑恶现象批评、鞭挞，还可就某一社会问题进行分析，阐发某种具有现实意义的道理。
正因为时评类文章革故鼎新，针砭时弊，激浊扬清，观点鲜明，嬉笑怒骂，语言辛辣，讲出了老百姓的心里话，所以深受读者喜爱。
作为中学生，学写时评，不仅能开阔眼界，训练语言表达能力，提高思辨能力，还能积累素材，为今后写好议论文打下坚实的基础。
高中语文教材必修四也设置了时评两篇，介绍时评写作，让学生了解时评的有关文体知识，加深对时评的认识。
可已经是高三的学生了，时评写作却仍存在许多盲区与误区。
为什么会这样？
我反思的结果是：
第一、长久以来，我们的学生陷入在封闭的学习环境之中，不能真正地成为学习的主人，被动学习，被动写作，哪谈得上关注生活，关注社会，思考人生。
第二、之前的作文教学尤其是议论文教学存在功利主义思想，高考考什么，平时作文教学就教什么，论点、论据、论证过程，规范教条死板，师生均只重写作技巧，写作成了纯技巧性的训练，而忽略了学生对生活的思考与感悟，学生没有自我的真情实感，无病呻吟，空发议论，套作连连。
如何避免这种状况的发生呢？
我认为高中作文教学应该强化六大“意识”：
（一）强化计划意识。
学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。
教师随意出题，学生盲目写作。
教师往往因为缺乏计划性而对每次作文训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。
对每学期的作文训练不能做到统筹安排、全面计划、循序渐进。
所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：
从主旨、材料到语言、结构，面面俱到又无主次之分，分散了学生可能集中在重点、突破点上的注意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文训练处于无序状态，结果只能是收效甚微。
日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。
“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的训练序列。
作文训练也应当有并且可以有科学的方法，有一个明确的、合乎科学的“序”。
作文教学的“序”首先一定要有一个整体目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。
基于整体目标，在每次作文中都应该有重点的训练一二项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，写下去，才可能有好的效果。
”
科学的高中作文训练序列应具备“三定”：
（1）定向。
即高中三年有明确的总目标，每学年有阶段目标、每学期都有总体布局、每一次训练都有具体训练内容。
（2）定体。
重点训练记叙文和议论文。
（3）定等级。
训练基础等级和发展等级。
例如，高三年级的作文训练可以遵循以下的思路进行：
高三第一学期着重审题能力（记叙文、议论文）的培养和写作基本素材的积累，重点训练命题作文和话题作文，强化文体规范和试卷规范训练，穿插拟题、扣题和思路结构等的技法训练。
通过训练让学生达到基础等级。
高三第二学期着重就作文的发展等级进行训练，具体分为：
深刻透彻；生动形象；有文采；有创意。
重点是新材料作文训练，适当穿插命题作文和话题作文，让学生根据自己的写作长处，确定某一文体进行强化训练，力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。
（二）强化过程意识。
1、重视写前审题意识。
高考作文“基础等级”的第一条要求是“符合题意”。
“符合题意”就是符合题目的“规定性”，即指题目规定的文章的体式、主旨、材料，以至标题、字数，等等。
要审出题目中蕴含的深层意义，不仅要了解题目是什么，还要思考何为作文题中最关键的那个“题眼”，然后进行构思，调用素材。
2、强化主体参与意识。
（1）、培养兴趣，激发欲望。
脱离主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。
这种情况下的作文课上，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈。
为此，在作文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。
必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。
具体的作法是，首先，认真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。
其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。
老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。
这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。
（2）、互改互评，百家争鸣。
传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。
教学中，我们可以尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来。
每次学生作文结束之后，都可以根据训练目的提出具体的评改目标。
再引导学生自改、互改，并建立互助组。
评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。
最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。
这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学习借鉴外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
（3）、自由作文，放胆表现。
生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：
可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。
课前三两分钟，让学生轮流演讲：
或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。
作文后讲评课，让学生上台朗读：
或片段或全文，台下“评头论足”，各抒己见。
总之，把学生看作写作的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。
（三）强化积累意识。
首先要丰富生活积累。
这有多种途径，比如注意观察周围的人、事、物，积极参加社会实践活动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要及时地记下来；到临考前，翻出来整理一番，记住一些典型的事件及细节。
强化素材积累，多阅读课外读物，常咀时文精华，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册。
这个手册要分门别类，有作文题，构思路数、文章概要和写作资料等。
所积累的材料要注意三点：
一要典型，二要准确，三要记牢。
要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。
材料越充足，写作就越有底。
（四）强化文体意识。
1、记叙文的达标训练（以形象感人）要抒发真情实感。
具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。
这样抒发出来的感情才可能是真切的、感人的。
而要实现这一点，必须依据如下三个原则，即以“我”为中心的原则，细节真实的原则，先感动自己的原则。
2、议论文的达标训练（以理服人）：
①鲜明的观点②规范的开头③清晰的框架④丰富的材料⑤深刻的思考分析能力训练。
这是克服议论文写作中“以摆代论”毛病的重要保证。
所谓分析，就是找联系，找这一事物与其他事物的联系，找某一事物内部各个组成部分之间的联系。
例如，“现象和本质之间的联系”“原因和结果之间的联系”“普遍和个别之间的联系”“偶然和必然之间的联系”等等，能够把这些联系找充足，就是说理充分；能够找到最本质的联系，就是说理深刻。
3、散文的达标训练（以情动人）。
散文是一种作者写自己经历见闻 中的 真情实感的灵活精干的文学体裁。
写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，个性鲜明。
散文的特征是“形散神聚”：
感情体验就是“不散的神”，而人与事等细节则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
总之，不管选择什么文体要树立两种意识：
树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的真善美、批判假丑恶的意识。
总之，作文的训练备考应该抓基础知识的积累，如素材、文体知识的积累；抓基本能力训练，如审题能力、语言表达能力的训练；而这一切最终回归到抓思维训练，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终提高学生的基本能力和素养并最终让学生写出高水平的作文。
通过时评类议论文浅探议论文写作教学的新途径
上传:
谢秋晓 更新时间：
2013-1-3116:
37:
46
当2009年高考作文中的“时评体”成为报刊、网络热议的焦点时，对于高中生写作而言，我们必须明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必须面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文模式，我们必须掌握。
因为时评体作文已鲜活而真实地站在中学生面前。
它的存在，让人们褒贬不一，但我们应该明白，它无疑是我们文字表达的一种体式，我们在面对各种文体时，不应厚此薄彼。
时评体是议论文的一种，就是过去常说的新闻评论的一种形式。
严格地说，就是对当前发生的新闻及新闻中的事实或者新闻中表现出的乃至隐藏的问题，发表自己的见解，或者归纳、整理出新的结论或观点。
自古以来，各种文体均各具特色，也互相兼容，况且时评也是议论文的一种，只是在以前的中学作文教学中未被重视。
今后时评对我们日常的议论文写作的教学，势必具有一定的影响力。
因此，我们的议论文写作教学，完全可以突破常规，可以“牵一发而动全身”，即以时评体的写作教学作为整个议论文写作教学的“先锋”，引领学生能够艺术地议论说理，从而使其笔下的素材新颖、丰富而典型，使其语言鲜活、生动而灵活，使其观点准确、深刻、独特而极富时代感，使其论证严密，笔墨集中，行文深入。
为了达到以上效果，真正使我们的议论文写作教学事半功倍，我们不妨采取以下方法：
一、以当前的社会热点话题激发学生积极思考，培养他们勇于发表自己见解的习惯
目前，中学生中对议论文真正感兴趣的人不多，主动写议论文的更是寥寥无几。
在这种情况下，要想普遍提高学生写作议论文的能力，是很困难的。
而时评因其涉及内容的新颖性，点击热点现象的敏感性，成为公众喜爱的文体。
同时，在时下高考作文不拘文体，以及语文教学社会化的大形势下，它必将成为中学生钟爱的文体之一。
其实，现在已有一些聪明的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如2009年福建一考生的时评文《这也是一种承诺》就被评为满分。
因此，教师可有效利用时评来培养学生写议论文的兴趣，提高他们“指点江山，激扬文字”的热情，增强其议论说理的主动性，使他们写议论文时不再被动敷衍地简单演绎。
二、以时评体文章的阅读与写作，引导学生关注社会生活、聚焦时事热点，进而养成其主动积累新鲜素材的习惯，使其议论文彰显出浓郁的时代气息
目前，学生的议论文往往内容老套陈旧，时代感不强，读来令人生厌。
而“时评体”作文完全可以弥补这种缺陷。
如果我们能在阅读鉴赏课上多提供给学生阅读时评体文章的机会；在议论文写作教学中，能特别开辟一片园地，供学生进行时评体的写作；平时能允许甚至倡导学生在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进行自由点评，那么，无疑会使得许多学生将目光从书本中扩展开，进而关注更为广阔的社会，丰富自身的社会阅历，并为议论文写作积累大量的新鲜素材。
当然，也可在每节课的前五分钟要求一名学生讲述一则新闻或热点事件，并对此概括阐述感悟或评论，甚至可以让其他学生进行讨论；或根据所授课文的内容旨要，灵活联系相关新闻或重大的热点事件，激发学生探究的兴趣。
这样既可帮助学生更透彻地理解课文主旨，使授课生动有趣、不拘一格，又能让学生学以致用，懂得许多社会知识，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注社会、把握生活的能力。
毋庸置疑，现阶段的时评体文章已发展到相对成熟的阶段，几乎在各种媒体中都活跃着它的身影；尤其是时下很流行的高考时评体作文的出现，为这个目标的达成提供了极好的社会氛围，能够促使学生积极阅读和写作时评体文章。
三、使学生形成分析问题的科学思维方式
许多学生议论说理，只是将事例简单叠加，生硬拼凑，毫无血肉之感，观点与材料的结合，油是油水是水。
究其原因，主要是他们不懂分析论证的具体方法，或者分析简单肤浅。
而时评体作文写作可以让学生针对具体问题进行有的放矢的充分的阐述论证，透过现象看到本质。
因为时评的一个重要特征是“针对性”。
所谓针对性是指为什么要写？
针对什么而写？
要解决什么问题？
希望读者能从中得到什么？
这些问题都应当十分明确。
所以，我们可以利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生能紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。
因为时评绝不是简单地先叙述一下由头，再谴责几句，或者罗列出几种观点就匆匆搁笔。
相反，时评的力量，在很大程度上正是来源于它自身说理的细致、充分、深刻。
因此，要增加学生议论文的说理性，就不妨多让学生在时评中汲取营养，学会使用摆事实、作对比、讲道理等方法，让读者信之、服之。
四、让学生在写时评中掌握议论的准确性与深刻性
准确性是包括时评在内的所有议论性文章有无生命力的一个关键因素。
它不仅包括所评时事的真实与否，还包括分析的严密性与科学性。
它要求作者选点立意要明确，分析要准确而有分寸，评论要适度，说理要服人；否则，写出的时评就经不起推敲，站不住脚。
因此，我们可以利用时评体作文，培养学生树立正确的价值观与是非观。
如此，他们的议论说理才会“观点正确，立场鲜明”。
时评除了要给人常识性的公理之外，还应该避免人云亦云、见解庸常。
一篇完整意义上的时评，思想性应该是重要的组成部分。
这就要求作者要站在较高的位置去认识和解决问题，把人们的思想提高到一定的高度，或者有力地说服并启发读者。
真正意义上的时评文的魅力，就在于此。
学生在广泛地阅读并写作时评文中，必然会受到潜移默化的影响，他们在使观点稳妥之余，必将不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鲜生动的语言，富含情感的评点，会使议论文焕发迷人的光彩
从语言风格方面来看，时评相对于一般议论文而言，遣词为文注重自然鲜活，用语可庄可谐，灵活运用多种修辞手法（比喻、拟人、夸张等等），行文自然、新颖、生动，不拘一格。
可灵活引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等等，使语言生动俏皮而富有内涵。
也可将口语与书面语灵活搭配，庄谐结合，自然之中也不失文雅大方、端庄严肃。
谈到时评体的语言，我们不妨再谈谈时评体的拟题。
除命题作文之外，一般作文都需要自行拟题（即“题目自拟”）。
而对于许多学生来说，可从时评中吸取拟题的艺术性、生动性与新颖性。
例如有位作家就针对报载的“某中学要给学生定做‘韩版’校服，由于反对的家长太多，学校终于放弃了这一计划，将校服改回了运动服。
其中一个重要原因是‘男装太帅、女装太漂亮’，一些家长担心孩子因此早恋”这一新闻，展开点评，并拟题为“美得惊动家长”。
该标题既准确地概括了时事的内容，也因为将“美”与“惊动”组合，具有很强的吸引力。
看似平凡，实则大巧，言简而意丰。
由此观之，我们不难发现，时评体语言表达的新颖灵活，无疑会给时下的中学生以全新的视觉冲击，让他们懂得原来议论文也可以这样写，原来议论文的语言表达也很适合自己。
如此，在潜移默化中，他们的议论语言自然就会鲜活生动起来。
对于我们教师来说，这项工作也会不再那么费力，一改以往收效甚微的局面。
写时评，首先要有一颗敏感而富有责任感的心，有一种关心社会、热爱生活、追求真理的良好境界。
两耳不闻窗外事，不能爱憎分明，对人与社会漠不关心，没有强烈的社会责任感的人，是无法写好时评体作文的。
所以，写好时评，就要让议论的文字饱含着情感的魅力，富有感性的说理，如此才能既说服人，又感染人，笔下的文字才能具有常新与蓬勃的活力、朝气与正气。
时评体形式的作文，无疑为目前中学生的议论文写作注入了一股新鲜的血液，它将在很大程度上改变时下学生议论说理时沉闷、单调、枯燥的气息，从形式到内容均将影响学生议论文写作的习惯。
毋庸置疑，时评体与一般的议论文有一定的差异性，但它所具有的许多独特而鲜明的个性，却是目前中学生在议论文写作中所欠缺的。
当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，也许它会给我们带来全新的喜悦。
首先要克服畏惧心理。
对热点事件，只要把自己的想法用文字表达出来，那就是时评。
其次要让学生明白，时评写作，最重要的环节就是提炼观点。
一般有三种思路，一是赞扬式，即对新闻中的人物、事件、工作方法等表示肯定，然后阐释肯定的理由。
二是批评式，即对新闻中的人物、事件、工作方法等进行否定，然后从法律、道德等方面找出反对的依据。
三是建议式，即提出自己对新闻事件中某个问题的建设性意见。
而写时评的关键，首先就是要学会就事论事，就是要求旗帜鲜明发表自己对某件事或某现象的看法，或褒或贬，或弹或赞，实话实说。
写时评，最需要的是集中精力对所评之事作出分析思考，形成自己的看法。
评事可以有多种，如评事的对错，评事的成因，反思此事的教训。
评“事”以不限于一点或一个角度上，可以多点或多角度，但需记，所评所说，必须与所评之“事”密切相关，不能游离于“事”高谈阔论。
第二就是要为自己的评判写出分析和理由。
时评，不但要写出自己怎么看，还要写出自己这些看法的依据和理由。
评事要言之有理、言之有据，才能评得文明，才能让人心悦诚服，才能收到辨是非、明事理的效果。
能把看法说清楚，又能将看法的依据和道理写深写透，这样的时评才是好时评。
但上述理论方法再多，也不如来一篇时评范文的学习模仿写作有效。
当然，模仿目的是掌握技巧，而绝不是简单的“克隆”“拷贝”，它是有意识地学习。
结合教学实际，我个人认为“模仿——创新”模式最为实用，能很快带领学生学会时评写作。
当然，模仿目的是掌握技巧，而绝不是简单的“克隆”“拷贝”，它是有意识地学习。
许多科学创造都是由模仿开始的，模仿是学写作文的手段。
从模仿到创造是作文教学的原则之一。
利用模仿对学生强化时评作文的训练，做到相同内容多样化，不同内容序列化，日积月累，聚沙成塔，在模仿中学生便会逐渐明确个性作文的内涵与掌握个性作文的技巧。
所以，首先对文章作一点“画瓢”，初步感悟个性作文的技巧。
在此基础上，对多篇、多点进行综合模仿，综合掌握个性作文的技巧，进而教会学生有意模仿，从作文中找到模仿点，加入自己的一点小小的见解，——正如生活中的小发明一样——逐步训练学生熟练地掌握技巧并尝试创造个性。
随着模仿的积累，作文技巧愈熟练，创造的成分越多，个性愈强，其创新能力也越强。
1、了解时评的有关文体知识，通过分析《时评两篇》加深对时评的认识。
2、欣赏时评范文，探讨其写作方法。
3、写作一篇时评。
一、激励，扬起学生自信的风帆。
失败，有时并非真的被打败，而是自信心的丧失，不是有人说过。
一个人之所以失败是她自己要失败，一个人之所以成功是因为他自己要成功学生作文又是如此。
试看当前现状：
提到作文多数学生便皱眉，写什么？
怎么写？
一连串的问题让其焦头烂额，经一番辛苦的劳作交上去，发下来翻开一看，幸运的是“句子通顺，条理清晰，结构完整，主题明确……”倒霉的却看到的是：
“句子欠通顺，条理不清晰，结构签完证，主题不明确……”诸如此类一而再，再而三的如铁面无私的判官所写的判决书，越来越明确的给学生预言：
“不可能”——毕竟，学生中有拿破伦那样宣称“我的字典里没有不可能的字眼”的学生很少。
——从而一层层剥掉学生写作方面的自信心。
空洞的评语，吝啬的肯定，让学生厌烦了，疲倦了，再也燃不起一点写作欲望……
假设，劳作之余，是成功的喜悦呢？
学生会怎样呢？
我想一定会乐意于“享受煎熬”的。
这不正适应了美国著名人本主义心理学家马斯洛的基本需要理论中“人的五大需求”中“受尊重的需要”吗？
美国著名教育家巴士卡里雅曾宣称：
“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生！
”他用什么绝妙方法呢？
运用赞扬、激励。
据说，有一次，一位老人坐在飞机上，发现旁边的先生在批改作业，只见这位先生披上的每一句评语都是“写得好！
”“好极了!
”“写得漂亮！
”之类，老人问边上的同行，这位先生是谁？
同行告诉老人他是大名鼎鼎的巴士卡里雅博士。
老头长叹一声说：
“我就知道这人不同凡响。
我上学时可没有一个教师给我批过这样的评语。
”
所以，激励学生的自信，就会激起其写作的兴趣，让学生扬起其自信的风帆——让其坚信我能够写好作文。
那么，如何激励呢？
1、挖掘发现，真诚赞扬
赞美人最细小的进步，实质上是对人的鼓励，让他更具信心，产生强大的动力。
作为学生，特别是是表现一般的学生，要向他争第一、第二，可能是非常难的，只有努力挖掘其闪光点；作文时，也以前后几次作文做纵向比较，稍有进步即加分，只要某方面段落有特色也给加分，切忌全班一个标准。
我曾教过这样一个学生：
好的作文错别字连篇，但我大力表扬她写真话，抒真情，结果，她写作与写字均得到大幅度提高。
那一次，她写了《我和妈妈》写她考差了，母亲是怎样教育她，她将母亲说的同村的人骂他生不出儿子等话记下来，发誓一定要争气，为母亲，也为自己。
在课堂上念时，将部分同学感动的双泪直流。
2、决不吝啬，打个满分。
传统的观念中，初中以上语文作文不可能有满分，原因，恐怕是因为语文多为主观性的，具模糊性和多样性，阅卷时，很难认为他是完美无缺的——特别是作文。
是的，学生作文不可能是十全十美的，其实，就是成人甚至文豪又谁个敢说自己的文章是完美无缺的呢？
如果满分成了“可望不可及”的空头支票，只能让学生觉得“不坏也不好”进而挫伤学生的积极性。
其实，差生也可得满分——当他的作文超过前几次很多，让他觉得自己并不差，增强其信心。
我亲身经历的两次作文得满分的经历一直镌刻在我的记忆里。
一次是我小学六年级时，语文教师给我的作文《我的祖国》打了个百分，我将那篇作文保存到我工作几年后回家卖书才不幸遗失。
第二件事是我教的学生一次摘抄了整整十页，超出规定两页的四倍，于是我给她打了五百分，并且当众表扬了她。
结果全班摘抄的数量猛增，后来有人反映，连班主任上课都有学生偷偷摘抄！
二、方法，铺就学生成功的桥梁
当前，作文教学的方法很多，但系统的、能够作为全程培养写作能力的好方法并不多。
再加上课堂上工于讲解的教师爱拆骨拆筋似的分析讲解，而不是教会学生实用于文章的基本写法，而是大讲学生学不到手的“写作特点”、“艺术特色”，结果学生写作技能（包括选材、立意、布局、谋篇、表达等）知识要有尽有，而真正作文又不知从何说起，作文起来，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
”
回顾审视传统教学，其间没有什么修辞学、写作特色，私塾老师和国子监也不讲什么语法之类。
却出现了一批批大家、经典，靠什么？
靠学习范文而学会写作的。
诗圣杜甫的一句话点破写作玄机：
“读书破万卷，下笔如有神。
”
结合教学实际，我个人认为“模仿——创新”模式最为实用，能很快带领学生学会写作。
自古以来，写文章的人，
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