幼儿教学案例10篇中班.docx

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幼儿教学案例10篇中班

幼儿教学案例10篇中班

这是幼儿教学案例10篇中班，适合幼儿园教师使用，但愿对你的学习工作带来帮助.

第1篇案例：

开学后，中班换了教室，孩子们的床也换成了上下铺，老师根据孩子们的年龄大小、生活自理能力的不同，将相对老练的孩子安排睡上铺.可男孩中较能干的京京，在奶奶的强烈要求下，被换到了下铺.

一周后，根据教学主题活动『我是小主人』的目标要求，老师开始培养孩子们学习为同伴效劳，以轮流当值日生的形式，安排做一些力所能及的劳动.就在京京当值日生的第二天，奶奶来到幼儿园抗议为什么让我的孩子帮别人拎鞋？

〔老师请值日生在午睡上床时帮助整理一些床前放得不够整齐的鞋子〕是不是嫌我要你们给孩子换了床位就报复，就要我的孩子帮人家做事？

无论老师如何说明，老人根本不愿了解.

京京的父母在外打工，这几天妈妈正好在家，于是我们找到京京妈妈了解老人生气地原因，并告诉她班级家长园地已介绍了最近主题教学的内容、目标与要求，京京作为班上能干的孩子首先当了值日生，是他本人很快乐也是值得鼓励的事.原来，老人用家乡话误将理鞋理解成拎鞋，在她看来古时候帮人拎鞋是伺候达官贵人的下等人做的事.而且她也不识字，根本不会关注家长园地的内容.因此自以为是地联系起前因后果，对老师产生种种一连串误会.

在得到京京妈妈的理解与协助下，老师、妈妈共同与老人交流、沟通，最终消除了老人的误解与愤怒，在接送孩子时教师时常与老人主动交流，家园关系逐步融洽.

分析：

京京是个留守家庭的孩子，自周岁起父母外出打工，奶奶没有文化，常以封建传统思想看问题，对孙子百般疼爱，生怕孩子因父母不在家而受任何委屈，而使自己无法向孩子父母交待.作为经济条件不够好的上一代，她要求尽量给孙子享受最好的条件，受最周到的照顾，不能吃一点儿苦，受一点儿委屈，要将孩子培养成人上人.受文化水平和旧传统观念的限制，她对幼儿园现代教育理念无法了解，无法理解.

自孩子入园起，家庭和幼儿园就成了孩子生活的主要世界，家长和老师是影响孩子成长的重要因素，家园齐心协力，协调配合，将有助于孩子获得积极、全面的开展.近几年来，我们明显感到年轻父母接送孩子的次数越来越少，与老师每天打交道的爷爷、奶奶，这些银发一族越来越多.幼儿园一些家长工作常常是与老年家长联系，所开展的家园共育活动也有很多是由老年人作为家庭代表来参加.主要原因：

一方面是年轻父母生活节奏加快，工作繁忙，另一方面是留守家庭不断增加.因此，如何做好幼儿园老年家长工作，是幼儿园需要研究、不容无视的一个问题.

1、通过家访，了解情况

幼儿入园后，教师应及时进行家访，尤其是留守家庭，要细致了解孩子的家庭情况，了解老人的文化水平，育儿观念，甚至老人的脾气性格，分析出孩子在家生活习惯的形成与老人的关系，同时也了解家园共育中老人存在的困难与需求，教师做到心中有数，从而因人而异开展家园联系工作.

2、通过宣传，到达理解

大多数家庭的老人都存在隔辈疼，即对孙子辈特别疼爱，总是千方百计满足孩子的所有要求，有时表现出毫无原则，不能科学地教育孩子，为了孩子的教育问题，常常老年家长与年轻家长之间意见不一致，甚至发生不愉快，这不仅不利于孩子的健康成长，还影响家庭团结.因此，幼儿园可以通过组织家长学校，有意识地针对一些新旧育儿观念冲突性的问题，进行分析、讲解、宣传，到达让大家晓之以理的效果，积极支持、帮助家长提高教育能力.另一方面，教师注意技巧，通过在接送孩子时与老年家长的个别交流，逐步纠正家长观念.

3、经常交流，因人而异

幼儿园老师要多与老年家长交流，及时让老人知道孩子的在园情况，了解需要家长配合的方面与要求.有的老师依赖于每周出好家长园地一栏，但实际上有的老年家长是不识字的，或者由于眼睛不便而不习惯看家长园地，而使得近期教育工作不被家长了解与及时配合，影响了工作的正常开展与孩子的开展.这就需要我们有针对性地与一些老年家长时常面对面的交流、沟通，及时向他们传达信息，得到家长的理解与配合.

4、礼貌尊重，友好合作

『纲要』指出应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与.老年人是特别需要尊重的，教师应以真诚的态度与老年家长交往，让老年家长不断感受到我们的礼貌与友好，体会到我们是一切为了孩子，真诚效劳于家长，使他们喜欢我们，乐于与我们交流，乐于接受我们的意见，乐于理解配合我们的工作，而不至于让老人动辄往害处理解，产生不必要的误会、矛盾与冲突.这既是做人应有的品德，也是有效开展家长工作的需要.

5、关心家长，增进感情

老年人在教育孩子中、在家园配合中时常会遇到一些困难或问题，这就需要我们敏锐地发现问题，积极主动地关心他们，及时地给予指导与帮助，成为老年家长可信赖、可依靠的朋友.

6、发挥特长，巧用资源

幼儿园的教育需要多方面的资源，善于利用一切可利用的资源是我们教育者的智慧表达.其实只要我们细心观察，深入研究，老年家长中也有许多特有的、珍贵的资源.如：

请艺人老爷爷来给我们小朋友进行木雕表演；请老奶奶来教我们玩她们儿时家乡的民间游戏；老人们富有特色的、即将失传的家乡春节送春戏让我们师生惊奇地感受到家乡非凡的文化通过这些活动，让老人们展现才能，让他们的价值得到表达，更让我们的孩子对爷爷奶奶多一些了解、尊重与热爱，让我们孩子、老师、家长快乐相处在一起.

7、亲子游戏，考虑特点

幼儿园可根据老人的年龄特点时常开展一些活动，如：

重阳节邀请爷爷奶奶们来园，让老人与孩子共度节日，既培养了孩子们尊敬老人的品德，又使老人们在活动中体会到幼儿园对老人的关爱；在幼儿园组织的亲子活动中，应考虑到设有适合老年人与孩子共同参与的工程.

对于幼儿园的老年家长工作，只要我们以爱心对待孩子，以真心对待家长，以诚心主动交流，以细心发现问题，以耐心处理代沟，以全心赢得信任，家园双方就一定能取得有效的配合.

第2篇　第一次游戏：

　　这是开学初的一次区角活动，孩子们快乐地选择了自己喜欢的区域，张思远、胡思琦来到了小书房里，看到了一块中国地图的磁性拼图，胡思琦对张思远说：

我们来拼这个拼图吧！

胡思琦说：

好的.于是两个人拿出了拼图拼了起来.

　　他们两个先看了看完整的拼图，然后再把拼图拆了拼，可是由于他们是第一次接触中国地图，对中国地图不了解，于是他们怎么也拼不完整.

　　第二次游戏：

　　这次我在区域中贴了一张完整的中国地图.这次张思远和吴琳娇来到了小书房游戏，吴琳娇看着墙面上的中国地图说：

这个像大公鸡的地图是不是中国地图？

张思远听到了说：

是啊，你看这里还有一个中国地图的拼图.于是她拿出了磁性中国地图的拼图，于是吴琳娇开始拼起了拼图.她从拼块中找出了一块，看了半天想不出这是哪里的一块，但是她没有放弃，吴琳娇转身来到墙面的中国地图前，对照地图找拼块的位置，一会她好似是找到了，又来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的一处，又找起了下一块拼块.

　　可是由于她对照的时间比拟长，在区域活动中吴琳娇没有能完成.

　　第三次游戏：

　　这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜.胡思琦这次好似是有备而来的，他拿出了拼图，先看了墙面的大中国地图，然后再拼图中找出了比拟大块的拼块，先把比拟明显的拼块拼好再拼一些小的，同时把台湾和海南岛放到自己的位置上，然后再一块地尝试，但是拼的速度快了不少，看来他是准备过了.安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也参加到拼拼图的行列中来了，两个人一个找一个拼在区域活动结束前把拼图完成了.

　　反思与分析：

　　第一次活动是孩子们第一次接触中国地图，他们对地图的构造不清楚是可以接受的，而且他们对于拼图游戏不时最有耐心；第二次游戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图，而且她也动了脑筋根据墙面上的中国地图来寻找线索；而第三次游戏也是相比照拟成功的游戏，胡思琦在首次尝试失败后回家，与家长一起讨论过中国地图，而且也买了中国地图的拼图来练习过，所以他在最后一次的游戏中才能成功.

　　调整：

　　在墙面上布置中国地图，方便幼儿拼中国地图.

第3篇　一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点淘气了，你交给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大.

　　一、情况摘述

　　阿敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈.针对这种情况，我们对她进行了如下观察：

　　观察一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心了，喊找姥爷，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜.

　　观察二吃饭时，阿敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问他，她只简单的重复了一句要炸肉.

　　二、成因分析

　　阿敏的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，阿敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的时机，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了.

　　三、教育策略

　　1、利用多种资源，缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位老师，我们多给她创造与老师接近的时机，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光荣，有时还能看见她快乐的笑脸.

　　2、创造条件，让清清多开口说话.

　　一段时间以来，阿敏偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何时机，多和她说话，阿敏，你喝水喝得真好，阿敏说：

多喝水不生病啊.阿敏，你站在这儿做操就行了.阿敏说：

站好了，别跌倒啊.只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多.

　　四、启示

　　一个月来，阿敏的性格变得活泼开朗了许多，还有点淘气了，你交给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大.

第4篇一、案例背景

　　小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢单独玩积木、看图画书，自己一个人感到快乐时才会露出可爱的笑容.经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变.于是，我想尽方法创造时机让他在老师、小朋友面前表现.比方，我常请他给小朋友发东西，也常让他带着小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话.可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急.

　　二、案例情况

　　今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作.小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来.可当镜头对准小佳时，正高快乐兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了.活动结束后，我想通过刚刚的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：

老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？

可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑.我见鼓励不起效，急了，大声对他说：

今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！

看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的开展，我还是狠狠心说：

不要紧张，笑一个.小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个.我见了心里别提有多快乐了!

伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了

　　三、案例分析

　　小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸.他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为.当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈.

　　作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的.第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键.但我却急功近利，把小佳这次在小朋友面前笑当作是自己的成功，认为是自己的认真负责帮他克服了的心理障碍，让他有了自信.但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的，我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前！

这对于自尊心很强的小佳来讲无疑是痛苦的，无法接受的.我这样做只会让他把自己包地更紧，更加剧他的紧张感和局促感，从而起到了负强化的作用.如果我能再多给他一点时间，减轻孩子压力，然后耐心等待，给予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他的成长.我为我自己的行为感到深深地自责!

　　四、案例反思

　　为了弥补我的过失，同时更为了小佳能快乐、健康地成长，我采取了以下几步，获得了一定成效.

　　1、运用消退法，帮助孩子减轻局促感

　　『纲要』提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有方案地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.为此我采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助孩子减轻压力，消除局促感.在一次集体活动中，我拿出一张小佳不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：

这是老师见过的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？

小朋友们开始交头接耳，从小佳的神态中，我看出他也在努力地猜测着.当我亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，小佳也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸会是他.我大声问小朋友：

这个笑脸漂亮吗？

漂亮！

是啊，老师也觉得小佳的笑容是最漂亮的！

这时，我看到小佳开心的笑了.从他的笑中，我仿佛听到小佳在说：

原来我也可以笑得很好看！

　　2、运用强化法，逐渐建立孩子自信心

　　以后，每当看到小佳笑，我都会发自内心地赞美他：

小佳，你笑得真漂亮！

小佳，你的笑容真好看！

当小佳在各方面有所进步时，我也会伸出大拇指夸奖他：

小佳，你的汽车搭的真像！

小佳，你穿衣服的动作真快！

小佳，你答复下列问题的声音真好听！

在我的影响下，孩子们也主动地去寻找小佳的优点，也和我一样真心地夸奖他.渐渐地，小佳从听到夸奖就收起笑容转向能大方的接受夸奖，有时甚至用更灿烂的笑容来回报你.现在，我们经常能看到小佳开心的、自信的笑脸.

　　3、教给孩子创造表现的方法，提供展示自我的途径

　　我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的时机，增强其自尊心和自信心，而集体活动就是锻炼孩子的时机.在集体活动时，给小佳创设一个表现和展示自我的时机.我们组织小小故事会活动，为了鼓励小佳参加表演，我先让几位小朋友陪他一起上台，然后再让他请他最要好的朋友一起上台表演，用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理压力.最后，小佳能自己一个人上台展示自己的优点，得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信心.

　　4、鼓励孩子勇于表现，增强自主表现欲

　　『纲要』提出要尊重幼儿在开展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿都能获得满足和成功.每个孩子都有自己的长处和缺乏，我们要善于发现、挖掘，依靠孩子自身的优点，弥补、改良他的缺乏.根据小佳心灵手巧、喜欢折纸的特点，我经常组织班级折纸比赛，当他在比赛中取得成功时，适时对他进行表扬和夸奖.在他愿意的情况下，鼓励他到小朋友前面展示自己的作品，并教小朋友折叠的方法，当一次小老师.看着小佳自豪地展示着自己的作品，还像模像样地教着：

角对角，边对边，

　　中间要压平我知道，孩子的自信正在从一次次的成功中走出来.

　　5、改变家长的家庭教育观念，共同配合促使其开展.

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力.以前在家中，家长时常针对小佳这一弱项，采取过分关注态度，用强制的方式要求孩子.*妈常说：

没关系，这孩子就是要逼他，才肯迈出这一步！

我们这是为他好嘛！

这是家长对孩子理想化的心理在作祟，没有考虑到孩子的实际开展需要，发现一个缺点，就将孩子的所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在众人面前表现自己了.我们要改变家长的这种教育观念，让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的.在组织小小故事会活动时，我们邀请小佳妈妈帮助小佳一同准备故事材料，并在家里预先练习.活动结束后，我们把拍有小佳在故事会活动中有良好表现的VCD送给小佳妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的小佳后，连声感谢我们，并决定改变自己以往的教育方式.现在，小佳妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的气氛中逐渐培养孩子的表现*和热情，使他的个性特点得到更好的开展.

第5篇案例背景：

11月29日，当湖中心幼儿园进行了开展幼儿口语表达能力的研讨课.夏竞舟老师进行了一堂科学活动『蔬菜一家』的课堂展示活动.新『纲要』明确指出.科学教育的一个重要的目标技术增进幼儿表达与交流能力.在科学活动中不仅学习科学，还要开展语言.但是幼儿受到经验的局限和自身开展的影响，词汇比拟贫乏，往往会出现想说又说不出来的现象，因此，教师要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材，幼儿研究说明，语言与经验密不可分而经验的来自观察.多观察使幼儿扩大眼界，增长了知识，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会言之有物，『蔬菜一家』的案例中教师让幼儿在探索中了解，认识各种蔬菜外型特征，并在探索感知的技术上充分的给予表达的时机激发幼儿的探索兴趣，培养孩子想说、敢说、大胆自信的个性品质.

案例分析：

1、科学教育活动可以利用环境进行导入.环境是幼儿学科学竟科学活动的必要条件，幼儿在相应的环境中通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获得大量的科学经验.『幼儿园课程』也指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的时机和条件，幼儿在宽松=和谐的环境气氛中，在心理上有平安感，就能使他们金钟台精力去尝试和探索.执教的老师就以青菜奶奶过生日，蔬菜朋友来庆祝生日来进行导入，让幼儿在富有节日气氛的环境中，很快的被带入主题，并且在短时间里就激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参加活动的积极性和主动性.

2、学前期的幼儿已积累了一定的生活经验，经管这些经验比拟直观、浅薄、但是由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活密切的联系，总能激活幼儿的兴奋点，使科学探索活动顺利的展开.所以在组织幼儿科学教育活动是，我们可以联系幼儿已有的知识经验，为此：

执教的老师让小朋友，你们猜猜看，会有谁呢？

为幼儿陈设了一个想象的空间，让幼儿回忆对蔬菜的已有认识这一活动做为铺垫，幼儿参与活动的主动性和积极性在此得到了很好的激发，参与活动的兴趣得到了很好的保存.

3、教育家布鲁纳说：

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣.活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣.幼儿科学教育活动中的材料，归根底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、闻闻等摆弄活动，会产生很强的探索欲望.执教的老师在活动中为幼儿各种个样的蔬菜使幼儿专心的摆弄自己面前的蔬菜，很自然的进入探索的过程.幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向.通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多的刺激、动觉的经验和一些模糊的可能性.或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程.知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的.通过对探究过程与结果的表达和交流，孩子们会逐渐懂得学习语言的意义和重要性.由于有亲身的经历和体验，孩子们乐于表达和交流，明晰和构建科学知识与经验，形成准确的表达方式.

活动反思

活动内容和活动目标适合幼儿，教师进行了仔细考虑，周密安排.从活动的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中切入等等，都经过了深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动.蔬菜是我们日常活动中经常接触的食物，现在又是蔬菜丰收的季节.既符合幼儿的生活经验.又有一定的挑战性.让幼儿乐于去探索蔬菜的多样性.

情景创设体会：

情景创设能调动幼儿的心向，教学情景有鲜明的形象，伴随教师的抒发、渲染，能调动幼儿动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动，是幼儿置身于这心理场中，产生一种驱动力，使幼儿主动的投入学习活动.

操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师、引导幼儿学科学的过程.在活动中教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参加幼儿的操作活动.教师的参与会使幼儿感到亲切，回使幼儿感到大家都是平等呢感的，因而就能积极的去探索.为活动能顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断的学习，不断的更新，这样才能真正指导幼儿的活动.

教师要克服怕麻烦的思想.在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都回影响操作活动的开展.最后，教师还有注意积累资料，不断总结深化.这样才能更好的推动幼儿的科学活动的开展.

第6篇龙萧萧是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情.但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩白，不肯认错.

　　分析：

　　龙萧萧在班上属于各个方面开展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方.另外，他在家中也有着特殊的地位：

三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加.即使他做错了事，也没有人对他说任何不是.长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不成认.

　　幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受.为了帮助龙萧萧克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境.当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到.而龙萧萧来告状时，我什么都没说.当他第二次发东西时，同样的事情又发生了.到第三次时，龙萧萧便心急如焚地跑来告诉我：

老师，浩浩怎么会这样?

明明是他自己不对，他却始终不成认，还说是别人不对.我的精心安排在龙萧萧的身上有了强烈的反响.本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却得不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，龙萧萧心里觉得很难过.我抓住他此时的心理感受与他耐心地交流，告诉他：

以前你不也是这样吗?

你做错了事，从来都不愿成认，还推到别人身上.你想想看，别人会难受吗?

他不好意思地点了点头.通过这种方式，让龙萧萧换位思考，体验到撒谎时别人的心理感受.这样，他不愿认错的不良行为也渐渐得以改正.

　　此外，龙萧萧在幼儿园的表现和在家中的表现有很大的反差：

他在幼儿园喜欢帮老师做事情，可在家中却是真正的小皇帝，对每个人都是大呼小叫的.如果让一个宝宝两个样的现状维持下去，龙萧萧的不良行为是得不到根治的.所以，我在幼儿园经常与他单独谈话，鼓励他回到家中帮父母做一些力所能及的事情.同时也与他的家人沟通，让他们在家中尽量鼓励他多做事，并适时地表扬他，以激发他积极向上的信心.另外，对于家人纵容他的犯错行为，且从来不批评之事，我特意与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的情况，并请他们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来.通过批评加讲道理，让龙萧萧明白，并不是他做的每一件事情都对，但只要勇于成认错误并不断改正，就是好孩子.

　　通过以上鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，龙萧萧不愿认错的不良行为得到了明显的矫治.现在，他不但自己勇于成认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生.同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了.

第7篇早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读.对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事