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“课的导入”应突破的策略
默认分类2011-05-0415:
29:
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教人不见情趣，必不乐学
——朱熹
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望
——托尔斯泰
一、需要思考的几个问题：
1.为什么说导入环节是不可缺少的？
2.课题导入应该遵循哪些基本原则？
3.课题导入存在的问题？
4.导入的方式有哪些？
二、存在的问题
1．平铺直叙。
有的课上，老师来到教室，见面问好后（有的老师连见面问好的环节也省去了），便简单直接的交代学习任务：
“请同学们打开课本，看着第几页内容，我们今天就来学习这一部分”。
无情境，无悬念，平淡无奇，一堂课就这样索然无味的开始了。
2．繁琐耗时。
这是初中英语外研版必修五MODULE5ReadingLIFEINSPORTS一课的导入环节：
T:
＂Class,doyoulikesports?
＂
S:
＂Yes.＂
T:
“Whatkindofsportsdoyoulike?
”
S:
“basketball,football,swimming…”
T:
“couldyounamethesportsequipmentonthescreen?
”（老师利用课件展示出各种球类，以及与运动相关的各种运动器材，让学生说出英文名字，目的是使学生熟悉运动器材的英文名字）
S:
“Therearesomesportsmen,doyouknowthem”（我紧接着展示出几个著名的运动员的照片，让学生说出他们的名字，目的是调动学生学习的课堂情绪，激起他们学习的热情）
T:
“Verygood,sinceyouarequitefamiliarwiththem,pleasetellyourpartnertheoneyoulikebestandwhydoyoulikehim/her?
”
（鼓励学生运用所学的英语语言知识来表达自己的观点，锻炼学生语言运用的能力。
鼓励学生在“使用中学习，学习中使用”）
初中二年级的学生对于篮球，足球等球类的名字早已非常熟悉了没有必要浪费时间巩固了。
所以可以导入学生不认识的运动器材，而对于学生耳熟能详的球类没有必要再次展现。
这一堂课主要介绍体操王子李宁，没有必要逐一呈现运动员。
虽然能激起学生的热情，但学生太过于热情，使课堂有些嘈杂。
一堂课的教学时间有限，导入也不是授课的重点，所以不易在开头花太多时间，而这堂课的导入部分就花了15分钟。
3．导入单一。
很多课教师都是在开始部分进行导入，然后是教学过程，最后是达标练习。
这不无道理，好的开头就是成功的一半，但是，随着教学方式的转变，课堂上有了学生自主学习，互助学习，探究学习，反馈、生成等若干教学环节，试想，每个教学环节是否需要情境创设或者导入？
答案肯定的，学习方式转变了，我们就要打破传统的单一导入，使导入这个环节而随机而生，更加爱灵活、多样和智慧，对优质高效课堂起到推波助澜的作用。
以下六个策略可不全是在课的开始部分运用啊！
三、突破的策略
策略一、简短聊天。
简短的聊天看与课堂无关，实际上却与教学内容有着直接的关系，并且给人一股清风扑面的感觉，融洽了师生的感情，激起学生学习兴趣。
在学习《四季脚步》时：
师：
小朋友们，你们好，我很高兴来到这所小学，你们知道我是谁吗？
生：
胡君
师：
你是怎么知道的？
生：
刚才张校长介绍时，我听到的。
师：
你真会听，会倾听的孩子一定很会学习
师：
那位小朋友会写我的名字，请你到黑板上来写一写。
（一生上台板书：
胡君）
师：
你真不简单，写的一字不差。
你怎么知道一定是这两个字？
生：
我是从刚才的屏幕上看到你的名字的，就记住了。
师：
你真会观察，会观察的孩子也一定很会学习。
师：
你们知道了我的名字，现在请你们大声地喊一喊我的名字，（生喊，以下同）甜甜的喊，轻轻的喊，兴奋的喊，生气的喊。
师：
你们当着大家的面写我的名字，说我的名字，有什么感受？
生：
我觉得很不礼貌。
师：
是，我们对老师要尊重，不能直呼姓名。
什么情况下，可以称对方名字的？
生：
大人叫小孩，称呼同学，称呼朋友。
师：
今天，是我让你们喊我名字的，说明，我把你们当朋友。
知道了我的名字，还想知道我的年龄吗？
生：
想。
师：
现在我们通过玩小游戏“幸运五十二”来猜猜老师的年龄。
生：
42。
师：
高了
生：
36
师：
低了
师：
胡老师38岁了，这说明胡老师在人生的旅途上已经走过了38个春夏秋冬。
下面请同学们看我写字，我写一个，你们读一个。
（老师板书：
春夏秋冬，生读）
这样的交流，不再为上课而上课，胡老师让学生写她的名字，用不同的方式喊她的名字，用游戏的方式猜她的年龄，使学生们在不知不觉中走近了她，她也走进了学生的心灵。
师生之间的交流是那样的深入人心。
策略二、.故事激趣。
学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生欢迎。
在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事，如科学家的逸闻趣事，某些公式原理的发明过程，一些时事，一些寓言、笑话，一些生活案例等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引发学习本学科的兴趣。
比如在导入概率这一节时，老师给学生们讲了这样一个故事，一下子把学生打动了。
故事是这样的：
2006年7月1日凌晨，2006德国世界杯1/4决赛，东道主德国队与阿根廷在120分钟时间内战成1-1。
第49分钟，阿亚拉头球破门。
第80分钟，克洛泽头球扳平比分。
在点球大战上，莱曼扑了阿根廷队两粒点球，德国队总比分5-3淘汰阿根廷晋级4强。
在点球决战之前,大家都注意到了卡恩和莱曼之间握手的镜头,但是在这之前一个镜头很多人却没有注意到:
守门员教练科普克递给莱曼一张小纸条,结果大家也都知道了吧,莱曼每次走向球门前都会看一眼那张纸条，并神勇的扑出阿根廷的两粒点球,即便未扑出点球方向也判断的很准确,其实这都要归功于那张神秘的小纸条---纸条上究竟写了些什么呢?
原来它记下了里克尔梅、海因策、阿亚拉等数名阿根廷球员主罚点球的习惯角度、方向、脚法的数据分析。
因有了它，莱曼成功地扑出了两粒点球，帮助德国战车杀入半决赛。
世界杯后，莱曼为儿童慈善事业而将这张有特别意义的纸条拍卖。
于是在义卖会上，来自巴登符滕堡的一家能源公司居然以100万欧元的惊人价格购得了此便笺。
该能源公司的发言人称：
“我们将把这张纸条捐赠给首都柏林的德国历史博物馆，因为它是2006德国世界杯最好的一件见证物。
不久之后，这张原本不起眼的便笺纸，将带着科普克潦草的铅笔字迹、以及莱曼滴下的汗水，永久地封存进德国历史特殊的一个章节中。
”
这个案例注定将成为经典，军事学家会说：
知己知彼，百战不殆！
经济学家会说：
企业信息化决定商战成败！
这就是概率统计的魅力，这张纸条其实就是告诉莱曼可各位阿根廷射手最可能踢出的点球方向，而这也让莱曼能够正确判断所有的点球方向，并奋勇扑救两球，从而让德国赢得比赛。
再如，在学习失重和超重现象时，老师引入了这样一个有趣的现象：
多人同乘一台电梯向上运动，当电梯静止时，超重报警装置并没有响，可是当电梯刚向上启动时，报警装置却响了起来。
电梯运行一段时间后，报警装置又不响了。
难道人的体重会随着电梯的运行而发生变化吗？
这样引入不仅使学生感到亲切，而且更容易激起学生好奇心。
策略三、视听共赏。
旋律和音调能创造出情感的共鸣，直接打动人心，唤起听众思想、感情和心理情绪的反应和共鸣。
在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学入戏。
在学习《巴西》时，出示一组巴西的“桑巴舞”、“狂欢节”、“巴西足球”等的图片，让学生联想到巴西，然后提问：
有人说，巴西是不同民族文化融合的国家，你同意吗？
请你用资料说明。
既可以引导学生复习所学过的知识，又激起了学生学习本节课的兴趣。
在学习王愿坚的小说《七根火柴》时，教师从网上下载了电影《万水千山》，并从中剪辑下了三组画面：
漫天风雪中，红军战士勇敢的爬雪山；泥泞沼泽中，红军战士艰难的过草地；红旗飘飘，红军战士在《红军不怕远征难》的歌声中胜利会师。
这三组画面把生活在和平时代的学生们一下子拉到了漫漫的长征途中，感受着战争年代的烽烟和艰难。
学生被红军战士无私奉献的崇高精神深深感动，此时讲解课文，学生很快就会进入角色，爱国意识会油然而生。
在初中生物“种子植物”课的开始，教师视频播放一粒种子萌发，逐渐长成参天大树的过程；视频播放小麦开花、结果以及磨成面粉，加工成馒头的过程，有利于激发学生兴趣，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力。
在学习“新文化运动”时，教师运用大屏幕出示兰花的画面，放《兰花草》的歌曲，同时说，同学们，这首轻松愉快的流行歌曲的词是我国著名已故新文化运动的发起人胡适所写，他首倡白话文学。
今天我们一起来学习“新文化运动”这节内容。
同学们，新文化运动新在哪里呢？
由此导入新课，激发了学生学习的欲望，为本节课的学习作了一个很好的铺垫。
策略四、现场演示。
实物演示可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰地印象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。
如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。
奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习心理的最佳状态。
一些竞赛、歌唱、小品、猜谜语等活动，可以非常直接地吸引学生的注意力，激发学生强烈的兴趣。
在讲授鸟类适于飞行的特点时，通过引导学生玩纸飞机游戏让学生明白物体飞行需要克服的主要困难是空气阻力，自身重力，飞行动力等。
这样学生再去探究鸟类适于飞行的特征时就有章可循了。
无论外部形态、内部结构还是生理功能方面，凡是能减轻自身重力的、减小空气阻力的，提供动力的特征都是适于飞行的。
这样可以寓教于乐，既激发了学生兴趣，又提高了课堂效率。
这是在学习《圆的认识》时的一个片段：
师：
我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具？
生1：
足球。
生2：
洋娃娃。
生3：
电动小汽车。
生4：
电动飞机。
师：
想不想看看老师小时候的玩具？
生：
愿意。
教师出示玩具，并在实物投影仪上演示玩具的玩法。
师：
你们知道它是怎么做的吗？
生：
它是由一根火柴。
师：
还有？
生：
一张圆片组成的。
教师板书课题：
圆的认识。
赵国忠：
《在巧用道具中精彩展开》，《中国著名教师的课堂细节》凤凰出版传媒集团、江苏人民出版社2007年版，第81页
策略五、温故知新。
复习式导入就是通过复习已学过的知识来导入新课。
这种方法的最大好处在于把新旧知识联系了起来，在旧知识的基础上学习新知识，不仅降低了学习难度，而且激发了学生的学习兴趣。
在学习“西湖漫笔”一课时，周老师采用了这样的导语：
“我们已学过朱自清的《绿》，全文重写绿，给人以美的享受。
我们今天学习宗普的散文《西湖漫笔》（板书标题，全文也通过写绿来抒情表达。
然而，同样写绿，他们在写法上却不相同：
第一，朱自清只写点，全文写了那么多绿，但都是写梅雨潭的水。
宗普则不但写点，而且还写面，点也不是只写一个。
第二，朱自清和宗谱都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同，朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗谱则把西湖的几个地方的绿放在一起，从不同角度作比较，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，他们具有各不相同的个性，却又有共性。
第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象。
宗谱写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。
以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。
周老师的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。
这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故“出发，激起学生对新知识探求的好奇心。
而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导意义。
策略六、巧妙设疑。
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。
学生如果有异议，就会引起悬念，使心理感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情景，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
这是黄老师在“定量认识化学变化”课堂上的教学实录：
师：
化学变化中有新物质生成，前几章我们主要从物质种类的角度研究了化学反应，那么，化学反应后物质的总质量是否发生改变呢？
生：
总质量会减少。
比如说：
蜡烛在空气中燃烧，什么都没有了，蜡烛燃烧发生了化学变化，所以，化学变化后物质的总质量减少了。
生：
总质量会增加。
举个例子吧，我们可以做这样的实验，取一根铁钉，称量它的质量，并记录它的数值，然后让它生锈，再称量它的质量，会发现质量增大。
生：
总质量不会改变。
我们学过，盐酸能使紫色石蕊实业变红。
应该是化学变化吧（不确定的疑问，教师加以肯定：
是？
那么，化学反应前盐酸的质量加上石蕊事业的质量就应该等于反应后的总量。
师：
同学们的思维很敏感，思路也很宽阔，想法不太一致，今天我们就研究一下化学反应前后物质总质量的变化。
古人云：
“学起于思，思起于疑”，可见“疑”之重要，要使学生在课堂上有兴趣学习，巧妙而富有启发思考的问题，能扣人心弦，激起学生思维的浪花。
赵国忠：
《在巧用道具中精彩展开》，《中国著名教师的课堂细节》凤凰出版传媒集团、江苏人民出版社2007年版，第49页
四、阅读链接
气压计的故事
一天，华盛顿大学物理系教授卡兰得拉接到同事的一个电话，这个同事征询他的意见：
愿不愿意为一个试题的评分做鉴定人。
这个同事想给他的一个学生答的一道物理题打零分，而他的学生则声称他应该得满分，这位学生认为如果这种测验制度不与学生作对，他一定要争取满分。
导师和学生同意将这件事委托给一个公平无私的仲裁人，而卡兰得拉是最佳的人选。
卡兰得拉来到他同事的办公室，并阅读这个试题。
试题是：
“试证明怎么能够用一个气压计测定一栋高楼的高度。
”
学生的答案是：
“把气压计拿到高楼顶部，用一根长绳子系住气压计，然后把气压计从楼顶向楼下坠，直到坠到街面为止；然后把气压计拉上楼顶，测量绳子放下的长度。
这长度即为楼的高度。
”
卡兰得拉认为，一方面，这位学生确实应该得满分，因为他正确而完整地回答了问题；另一方面，如果高度评价这个学生，就可以给他物理课程的考试打高分；而高分就证明这个学生知道一些物理学知识，但他的回答又不能证明这一点……
于是，卡兰得拉让这个学生用6分钟回答同一问题，但必须在回答中表现出他懂得一些物理学知识。
5分钟过去了，他仍然没有写出任何答案。
卡兰得拉问他是不是打算放弃了，他说绝不放弃。
只是他有太多的答案，一时不知选哪一个才好。
在第6分钟里，他写出了一个答案：
把气压计拿到楼顶，让它斜靠在屋顶的边缘处。
让气压计从屋顶落下，并用秒表记下它落下的时间，然后用落下的距离等于重力加速度乘下落时间的平方的一半，既可算出建筑物的高度。
看了这答案之后，卡兰得拉问他的同事是否让步。
这个同事让步了，于是卡兰得拉给了这个学生几乎是最高的评价。
正当卡兰得拉要离开他的同事的办公室时，突然记起那位同学说他还有另外一些答案，于是卡兰得拉问这位学生是什么样的答案。
学生回答说：
“啊，利用气压计测出一个建筑物的高度有许多办法。
例如，你可以在有太阳的日子在楼顶记下气压表上的高度和它影子的长度，又测出建筑物影子的长度，就可以利用简单的比例关系，算出建筑物的高度。
”
“很好，”卡兰得拉说，“还有什么答案？
”
“有呀，”那个学生说，“还有一个你会喜欢的最基本的测量方法。
你拿着气压表，从一楼登梯而上，当你一边登楼时，一边记下气压表上的水银柱高度的变化，这样你可以用气压表的水银柱高度的变化得到这栋楼的高度。
这个方法是最直截了当的。
”
“当然，如果你还想得到更精确的答案，可以用一根弦的一端系住气压表，让它像一个摆钟那样摆动，然后测出街面和楼顶的g值（重力加速度）。
从两个g值之差，就可以算出楼顶高度。
”
最后，他又说：
“如果不限制我用物理学方法回答这个问题，还有许多其他方法。
例如，你拿上气压表走到楼房底层，敲管理人员的门。
当管理人员应声时，你对他说：
‘亲爱的先生，我有一个很漂亮的气压表。
如果你告诉我这栋楼的高度，我将把这个气压表送给您……’”
从这个故事中，可受到什么启示？
面对这样的情景，你该怎么办？
五、相关点评
鼓还需重槌敲
响常言道：
如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要敲得槌浑厚激越，声声击到学生的心扉上。
在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。
“万事贵乎始”。
导入是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也可以通俗的理解为用一种新奇的方法引导学生进入知识领域，而不是直接告诉他们今天要学习什么，让学生不知不觉中由生活层面进入知识层面。
据心理学家分析，大部分学生在上课3-5分钟内，仍处于下课时的兴奋状态，他们很难迅速进入学习状态。
而恰当的导入可以活跃课堂气氛，引导学生逐步调整自己，尽快进入学习状态，达到事半功倍的效果。
每个教学环节很需要课题导入，但应该遵循原则：
1、符合教学目标。
课题导入要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外，不要节外生枝。
2、导语要短小精悍。
一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。
成功地导入要简洁，有针对性，不能犹抱琵琶半遮面。
3、从学生实际出发。
学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。
因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。
不要用过深的教学内容作为导语，搞的学生云里雾里而无法接受。
4、根据各教学环节的需要，精心选择教学资源，灵活引导、创设。
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