论文范文初中英语学习难的成因和对策.docx

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初中英语学习难的成因和对策

第一章引言

1.1研究背景

现代教育是要求以发展、提高学生全面素质为主的教育，强调面向全体、全面发展，充分展现学生的个性。

英语作为公民素质教育的重要组成部分，是国际交流的工具和桥梁，也是在激烈竞争的社会中个人生存的重要手段。

1.1.2初中英语教学中的两极分化是普遍现象

英语学习的两极分化现象在初中普遍存在。

特别是在一些教育力量薄弱的学校和农村学校，情况更加突出。

分化一般在初一下学期开始，初二以后变得越来越严重。

这种状况导致的结果就是学生畏学、厌学甚者放弃对英语这门课的学习；教师在英语教学中会感到越来越力不从心，最终会影响到全体同学，影响了素质教育的效果。

我校处在城乡接合处，生源较差。

然而从建校以来的16年间，我校的英语教学一直处于全区乃至全市的领先地位，学困生的比例相对较少，期间我校教师在转化学困生方面积累了较为丰富的经验。

1.2研究目的和意义

通过本研究发现学困生形成的主要原因，揭示学困生转化的规律，为初中英语教师在教学过程中转化学困生做出理论和方法上的借鉴，最大限度地转化后进生，全面提高教育质量。

本研究的对象包括我所任教学校7年级8个平行班的370名学生，因为7年级是一个相对最关键的分化时期，转化措施对于这个时期具有极其重要的意义，所以7年级对本课题具有代表性。

本研究中学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。

转化主要针对动力性和综合性学困生。

本文以人本主义、建构主义和多元智力理论为依据，通过观察、问卷、访谈和本人20年的教学实践经验从而发现了学困生形成的主要原因：

（1）外部原因：

家庭、社会、生活环境原因；教师教育过程中存在的原因；学科特点及小学衔接造成的原因等。

（2）内部原因：

包括缺乏内在动机，缺少意志力、良好的学习习惯和行之有效的学习策略。

本文提出并通过教学实验验证了学困生转化的一些对策：

帮助学困生克服心理障碍、树立信心；培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法；小组合作学习与分层辅导相结合；提高学困生自我教育能力；改进评价方式；提高教师教育教学水平；尊重学生，建立和谐师生、生生关系等。

第二章文献综述

2.1相关概念的界定

美国学习困难联邦委员会对学习困难下的定义：

学习困难是多种异原性（heterogeneous）失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。

伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。

尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍（如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱），或者同时受到某些外部因素的影响（如文化差异、教学的不充分或不适当），但学习困难并不是由这些障碍或影响因素造成的。

对学习困难学生的界定，目前世界上有两个主流概念。

一个叫“学习障碍”，另一个叫“学业不良”。

学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童听、说、读、写、推理和数学能力方面表现出显著的困难。

例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆，如上一下、王一玉、b—d、j—l等等；学业不良指学习成绩低下的学生。

柯克和葛拉格着眼于心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。

根据国内外对学习困难学生界定的研究，笔者将学困生定义为:

智力、心理、身心的生长发育处于正常范围之中，但学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平的学生，一般标准为及格以下。

本文学困生的筛选是根据学生的多次英语考试成绩和教师长期观察及参照其他学科成绩所得出的综合印象而确定的。

2.1.2转化的界定

本文中的转化是指通过正确的教育教学手段使学困生的学习成绩、学习习惯、学习态度向好的方面的转变，尤指原来达不到教学目标的学生，经过一定的努力，能够达到或更接近目标。

2.2国内外研究现状分析

2.2.1国外研究现状分析

国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”,“studentswithlearningdisorder”等。

其关于学困生的研究历史较为久远。

国外对学习困难生的研究经历了从生理医学到教育教学再到社会家庭多纬度研究这三个阶段的演变，研究内容不断深化。

最早研究学困生这一问题的专家是摩根。

他是从儿童的“词盲现象”（能认一些词，但不知道词的意义）开始研究工作的。

当时人们对学困生的学习成绩差以及阅读上的困难归因于大脑损伤。

进一步研究发现，有的学困生可能是轻微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及注意力涣散等现象。

后来，研究者把研究的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。

国外许多研究者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的研究，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。

20世纪60年代，美国特殊教育专家柯克（Kirk,s.）提出了学习困难概念，统一了当时与学习问题有关的各种称谓，如脑损伤儿童、Strauss症、知觉—动作障碍，轻微脑功能失调、阅读困难、失语症、书写障碍等。

（转引自罗哲，2006）此后关于学习困难的研究如火如荼地猛增，在1974年1月到1989年12月的16年中，美国共发表了4800多篇有关学习困难的论文（雷雳，1997）.在前苏联，研究者主要从教育的角度对学习困难生进行了深入的研究。

具有代表性的人物有巴班斯基、苏霍姆林斯基和赞可夫。

前苏联教育科学院院士巴班斯基在对学困生学业不良的主要原因进行调查分析后，发现教育因素在学生学业不良中起着主要作用。

因此他提出必须改进教育教学，提高教育教学质量。

巴班斯基（1984）认为在学困生的教育过程中要找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法，同时要依据教学大纲，优选教学内容，并分出内容重点保证区别对待学困生和优生。

第三章初中英语学困生的学习现状......................................17-22

3.1我校学困生的英语学习现状......................................17-18

3.1.1英语基本能力现状......................................17

3.1.2英语考试成绩状况......................................17-18

3.2初中英语学困生归因分析......................................18-22

第四章初中英语学困生转化中应用......................................22-31

4.1培养学困生“信心”......................................22-23

4.2培养学生良好的学习习惯......................................23-24

4.3指导学困生学习方法......................................24-25

4.4小组合作学习与分层辅导相结合......................................25-27

4.5提高教师教育教学水平......................................27-28

4.6培养学生自主学习能力......................................28-30

第五章转化实验及结果分析......................................31-36

5.1实验目的......................................31

5.2研究对象的确立及控制变量......................................31-32

5.3实验过程......................................32-33

5.4实验结果......................................33-36

结论

随着社会的发展，学校、家庭、社会对学困生问题越来越重视。

本文以我校初二年级学困生为研究对象，通过阅读相关文献，问卷调查，座谈、家访、教学实验等方式对学困生形成的原因进行了研究并首次对学困生进行初步分类研究，从中找到了学困生形成的原因。

有内部原因，如自身能力、学习态度和兴趣、学习动力和意志、学习方法、自主意识和自我管理能力等；也有外部原因，如学科特点、教师因素、家庭及社会环境等。

通过研究发现，绝大部分学困生是可以转化的。

但他们形成的原因不同，对他们进行转化所采取的手段也应该不同，各类学困生转化的效果也有很大差异。

转化学困生是一项艰巨和长期的工作，学困生的转化具有反复性，需要教师极大的爱心、细心和耐心。

学困生形成的原因是多元的，其转化也需要多方面力量的共同配合，需要教师、学校、家庭及社会各方面的共同努力。

在学困生的转化过程中，其内在力量的激发是关键，因为内因才是事物变化的根本，外因只是条件。

因此教师要以极大的热情，帮助学困生转变态度、激发兴趣，掌握可科学的学习方法，养成良好的学习习惯；教师要真正面向全体，提高自己的授课水平、提高课堂效率，以全体同学的提高带动学困生共同提高；要定期召开家长会议，进行家访，密切家校联系；同时要尽力减少社会环境对学生的消极吸引和与学校教育相反的影响，使学校、家庭、社会三种教育主体目标一致，形成教育合力。

要用多元标准评价学生，特别是对于能力型学困生，要注意多开发他们其他方面的能力，使其健康、快乐地成长。