高中数学课题申请.docx
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高中数学课题申请
高中数学课题申请
LT
年度
编号
（以上由市教育科学规划办填写）
湘潭市教育科学规划课题
立项申请·评审书
学科分类课程改革与学科教学
课题类别 市级一般课题
课题名称提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究
课题主持人 谭波
主持人所在单位 湘潭市第二中学
填报日期 2011年9月
湘潭市教育科学规划领导小组办公室
2010年修订
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
湘潭市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
谭波
2011年9月20日
单位法人代表的承诺：
我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守湘潭市教育科学规划领导小组办公室
例如：
A│专著D│研究报告
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
一、基本数据表
课题名称
提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究
主题词
学习能力实践能力创新能力
课题类别
B
市级一般课题
学科分类
B
新课程改革
研究类型
C
综合研究
负责人姓名
谭波
性别
男
民族
汉族
出生日期
1976年4月3日
行政职务
专业职务
中学数学一级教师
研究专长
数学教育专业
最后学历
大学本科毕业
最后学位
任教科目
高中数学
所在县（市）区
A
湘潭市
所属系统
A
市直属中小学学校
工作单位
湘潭市第二中学
电子信箱
Tanbo274@
通讯地址
湘潭市解放南路215#湘潭市第二中学
邮政编码
411100
联系电话
tel:
13327320874
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生
年月
专业
职务
研究专长
学历
学位
工作单位
谭波
男
1976年4月
中学数学一级教师
数学教育
大学本科毕业
湘潭市第二中学
戴兵
男
1978年12月
中学数学一级教师
数学教育
大学本科毕业
湘潭市第二中学
顾伊敏
男
1981年4月
中学数学二级教师
数学教育
大学本科毕业
学士
湘潭市第二中学
预期最终成果
D研究报告C论文
预计完成时间
2013年11月
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果
形式
发表刊物
或出版单位
发表出版时间
《新课程教材之我见》
谭波
论文
湘潭市中学数学优秀论文评选
2008年11月
《狠抓基础、培养能力、重视应用与创新——高考试卷分析与复习建议》
谭波
论文
湘潭市中学数学优秀论文评选
2009年12月
《浅谈“激趣—自主学习—反思”教学模式》
戴兵
论文
省一等奖
2011年11月
三、负责人和课题组成员“十一五”规划期间承担的研究课题
课题名称
课题
类别
批准
时间
批准
单位
完成情况
高中数学对反思性教学的研究
市级一般课题
四、课题立论根据
填写内容：
课题的研究意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论根据等，并附主要参考文献。
课题的研究意义：
今年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。
温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。
从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。
这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
教育要符合自身发展规律的要求。
陶行知先生说：
“教是为了不教。
”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。
温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。
现阶段的高中数学新课程改革，更加重视知识形成过程。
在学习数学的过程中所积累的经验、逻辑思维的方式，对于学生在将来的工作和生活中取得成功的重要性可能远远超过数学知识本身。
如何在教学过程中提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
国内外研究现状分析：
高中数学新课程改革从试点到全面展开，很多从事数学教育的教育工作者积极投身到这场改革的前沿,从多方面探索新课程的教学方法和教学技巧，积累了很多的宝贵经验，有的经验、方法和技巧正在全国范围内推广。
然而，各地的实际情况（学生来源、学生知识结构、师资水平、学校办学理念以及硬件条件）等相差比较大，推广起来难度较大。
课题提出的理论根据:
元认知理论：
元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。
元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。
元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。
元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视，控制和调节的过程，包括制定计划实验控制、检查结果、采取补救措施等环节。
建构主义理论：
建构主义是属于认识论的范畴，其核心观点在于：
学习并非学生对于教师授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的认识和经验为基础的主动建构过程。
因此建构主义的学习观认为：
①知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
②学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。
③学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辩证关系。
创造力理论：
创造力复杂多元的特征。
Isksen（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。
许多研究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。
80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。
该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创造力。
如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。
参考文献：
1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
--------《基础教育课程改革纲要（实行）》解读华东师范大学出版社
2、《发生认识论》瑞士皮亚杰
3.《认知发展》美国弗莱维尔
五、课题研究方案
2011年9月至2013年6月，以高一、高二年级部分为实验班，其他班为对照班
实验班通过创设情境、确立问题、自主学习和独立探索、协作和对话，构建完整的系统的知识体系后，通过对知识体系的建构、问题解决过程的反思，达到对解题方法的优化。
在此过程中，使学生的质疑创新能力、交流和表达能力、搜集信息和处理信息的能力、动手实践的能力得到进一步提高。
进而使学生的情感、态度和价值观有了一定的升华。
对照班采用常规的教学方法，即老师引导学生完善和构建基础知识体系，提高学生的基本能力。
评价方法：
1、通过考试，考察学生对基本知识的掌握程度和知识体系构建的完整性和系统性。
2、通过试验考察，考察学生动手和实践能力
通过问卷调查以及班集体活动，考察学生其他方面的能力。
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2011年9月-12月
准备阶段
学习理论
制订计划
顾伊敏
2
2012年1月-11月
具体研究阶段
收集整理
相关数据
谭波
3
2010年11月
总结阶段
完成相关的评价，获取相关的数据，完成结题报告（以论文形式）
谭波
最终研究成果（限报2项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
七、经费预算
序号
经费开支科目
经费预算
金额（元）
年度
预算
年
年
年
年
年
其他经费来源
经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号
自筹经费课题经费保障说明
要求：
出资单位或负责人所在单位明确说明课题经费的保障措施。
八、推荐人意见
不具有中高（小高）专业技术职称的申请人，须由两名具有中高（小高）专业技术职称的同行专家推荐。
推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名：
专业职称、职务：
研究专长：
推荐人单位：
推荐人签章：
第二推荐人姓名：
专业职称、职务：
研究专长：
推荐人工作单位：
推荐人签章：
九、课题负责人单位意见
申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
单位公章
单位负责人签名：
年月日
十、县（市）区教研室初审意见
对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湘潭市教育科学规划办公室；其他意见。
（市直单位可以不填）
公章
负责人签字：
年月日
十一、学科评审组评审意见
主审
专家
意见
主审专家签字：
年月日
评审组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
十二、专家组立项评审意见
评审组建议立项意见
评审组长签字：
年月日
评审未通过原因
1．活页评审未通过；
2．表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；
（1）课题主持人问题；
（2）选题问题；
（3）课题设计问题；
（4）研究内容问题；
（5）研究方法问题；
（6）课题组织问题；
（7）研究成果问题；
（8）其他问题（加以说明）：
主审专家签字：
评审组长签字：
年月日年月日
十三、湘潭市教育科学规划领导小组审批意见
公章
负责人签名：
年月日
年度
编号
课题设计论证书
（活页课题设计必须匿名、匿单位）
课题名称：
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000字以内）
一.课题的提出与研究意义：
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
今年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。
温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。
从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。
这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
教育要符合自身发展规律的要求。
陶行知先生说：
“教是为了不教。
”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。
温家宝总理曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。
新课程改革提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位，而学生的主动参与是主体性最直接的体现，是主体性的重要构成部分，活动认识论和社会历史发展观均强调学生对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。
据北师大教科所2001年初对我国中小学生课堂参与情况随机抽样调查显示，我国中小学生课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多（分别占42.2%和24.3%），主动参与少（只占总数的33.5%），课堂上大部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望态度，主体参与度低，由于这种参与方式不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生的积极性、主动性，从而导致了教学质量的低效性。
同时这种参与往往主要是少数尖子生的部分参与，更多的学生处在教学的“边缘”，充当“陪客”的角色，完全忽视了教学的整体性。
正因如此，教师采取怎样的教学策略，如何调动学生的学习积极性，使全体学生都能在学习中有所收获，成为摆在我们面前的主要问题。
2.课题界定与国内外研究现状
基于以上认识，我们提出了“提高学生学习能力、实践能力、创新能力研究”这一课题。
对于提高学生的自主学习能力，国外：
⑴起源：
1924年，美国鲁莱西设计了一种自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，当时没受到重视和推广。
1954年，斯金纳将其与他的行为主义心理学联姻倡导依靠教学机器，利用程序教材，呈现学习程序，使学生者进行个别学习，才引起广大心理学和教育界人士的重视。
⑵发展：
在杜威的实用主义教育思想的影响下，“儿童中心”、“儿童自治“的观念深入人心，随之兴起“自学辅导法”“分组教学法”“莫里森单元教学法”等教学实验。
这些实验具体做法不尽一致，但其中共同特征是以学生自学为主，教师进行适当的辅导。
在国内，以上的国外的教学实验曾传入我国教育界，未引起足够重视。
直到1963年，中国科学院心理学研究所由卢促仲衡主持对中小学语、数、英进行程序教学的研究和实验，此后逐步推广，到1984年，扩大到25个省市。
对于学生的实践能力、创新能力，温家宝总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。
从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。
这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
3.选题意义及研究价值
江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：
“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
”培养和造就创新人才的基本途径是教育，只有确立新的教育质量观才会对培养学生的创新意识和创新能力给予高度重视；才会深刻地认识到，没有培养出具有创新能力的人就是没有培养出能够适应21世纪要求的人才，正如联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出的：
“人们对讨当今世界性问题和挑战的能力，归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。
”创造力的核心就是创造思维的培养。
德国心理学家思斯特·卡尔西在《人论》一书中论证了这样一个命题：
“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是无限的创造性活动。
”我们所有的人都具有惊人的创造力，所以，我们的教育就不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，更需要引导学生知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导他们去发现新的知识。
按社会教育学的观点来看，教育的过程，就是使人逐渐以生物实体转化为社会实体的过程，也就是逐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创造教育，才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我的完善。
二.课题提出的理论根据、研究内容与创新:
1.课题的理论依据
元认知理论：
元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。
元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。
元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。
元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视，控制和调节的过程，包括制定计划实验控制、检查结果、采取补救措施等环节。
建构主义理论：
建构主义是属于认识论的范畴，其核心观点在于：
学习并非学生对于教师授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的认识和经验为基础的主动建构过程。
因此建构主义的学习观认为：
①知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
②学习活动主要是一个“同化”和“顺应”的过程。
③学习活动是由教师和学生组成“学习共同体”的共同行为，或者说，在所说的共同行为与个人行为之间存在有一种相互依赖、相互促进的辩证关系。
创造力理论：
创造力复杂多元的特征。
Isksen（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。
许多研究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。
80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。
该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创造力。
如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。
2.研究目标、内容、与创新
研究目标有：
1．初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的提高学生学习能力、实践能力、创新能力教学模式；2．积累一定的提高学生学习能力、实践能力、创新能力教学资源；3．积累一定的提高学生学习能力、实践能力、创新能力教学实践经验；4．发表几篇高质量论文
主要研究内容有：
1.中学数学教学中提高学生学习能力、实践能力、创新能力的诱导和培养研究。
2.中学数学教学中自主学习精神、实践精神、创新精神培养的研究。
3.构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。
4.中学数学教学中以人为本，实践创新的研究。
5.中学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。
6.中学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。
创新之处：
1.在新课程改革中,对高中数学如何提高学生学习能力、实践能力、创新能力,培养高中数学教师的反思习惯，优化教学效果具有指导价值；2.研究提高学生学习能力、实践能力、创新能力的范畴不局限于教学，还重视对中学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。
三.研究思路、方法与步骤:
1.研究思路与方法：
①观察法。
在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。
②调查研究法。
调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。
③文献研究法。
阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。
④个案研究法。
对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。
⑤行动研究法。
积极进行自身实践，进行实验总结。
2.研究步骤：
（一）准备阶段（2011年9月——2011年12月）
①研读提高学生学习能力、实践能力、创新能力方面的理论文献。
②在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。
（二）实施阶段（2012年1月——2012年11月）
①查找有关资料。
②调查研究提高学生学习能力、实践能力、创新能力的方法和模式，得到本研究的第一手资料。
③组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。
④撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。
（三）总结阶段（2010年11月）
①做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。
②撰写相关的论文与结题报告。
③申请课题结题。
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1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。
3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。
一．相关研究成果与主要参考文献：
1.研究成果：
①《换个形式看问题──浅谈变式教学与能力培养》
②《新课程教材之我见》
③《狠抓基础、培养能力、重视应用与创新——高考试卷分析与复习建议》
④《浅谈“激趣—自主学习—反思”教学模式》
2主要参考文献：
①《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
--------《基础教育课程改革纲要（实行）》解读华东师范大学出版社
②《发生认识论》瑞士皮亚杰
③《认知发展》美国弗莱维尔
二．主要参加者的学术背景和研究经验：
申请人谭波，大学本科毕业，中学一级教师。
曾参与市课题的研究工作，撰写的论文多篇，具有一定的理论研究水平。
2010年7月参加了湘潭市教科院举办的高中新课程培训，本学期担任高二年级两个班教学任务，进行一线教学实践活动，有较多时间参与新课程新课标的教学研究。
申请人戴兵，大学本科毕业，中学一级教师。
曾参与市课题的研究工作，撰写的论文多篇，具有一定的理论研究水平。
本学期担任高一年级两个班教学任务，进行一线教学实践活动，有较多时
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