常州市教师职称晋升教科研考题汇编(学习方法和教学方法).docx
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教学方法和学习方法5
常州市教师职称晋升教科研考题汇编教学方法和学习方法
教学原则140：
思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则
教学方法：
讲授法、谈话发、讨论法、读书指导法、|演示法、参观法、|练习法、实验法、实习作业法、实践活动法|发现法|发现教学法、情景教学法|启发式教学和注入式教学143
教学策略451：
直接（指导）教学、接受学习、|发现学习、情景教学、合作学习、|程序教学、掌握学习、计算机辅助教学
教学模式：
探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式、|传递——接受式、自学——指导式、问题——探究式、范例——模仿式、目标——导控式、情景——陶冶式
学习方式变革571:
自主学习、探究学习、合作学习
学习方式分类（6类）：
自主性学习方式探究性学习的方式合作性学习的方式体验学习方式综合性学习方式建构性学习
学习策略：
认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划监控调节）资源管理策略
学生心理发展的特点1、定向性与顺序性。
2、阶段性与连续性。
3、不平衡性。
4、差异性。
1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性。
例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
（衔接）
2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
（循序渐进原则）
3、教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡性。
不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
教育者要在儿童发展的（关键期新生儿与青春期），施以相应的教育
4、差异性（因材施教）是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。
5、互补性（长善救失）
学生小李平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容，只有在快要考试时他才会花很多时间看书复习。
在复习时，小李常常是课
本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。
请你从学习策略和方法的角度对小李的学习提出指导建议。
1.复习策略：
建议小李改变这种考前突击复习的不良习惯。
（3分）
（1）复习的时间：
及时复习，在遗忘尚未产生前，通过复习来避免遗忘；
（2）复习的方式：
适度过度学习；
（3）复习的方法：
要注意选择有效的复习方法，如尝试背诵法。
（6分）
2.组织策略：
（1）系统复习：
根据知识之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使结之构合理化；（3分）
（2）运用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略概括、抽取学习内容的要义，构建所内学容的组织与结构。
（3分）
1、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？
答、要点：
第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。
第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少进，行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信
息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。
4、结合实际，简要谈谈现在的小组合作存在哪些问题？
（1）有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。
2（）有交流过程却不能反映交流成果。
结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。
3（）小权威一统天下，学困生依赖他人。
没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
（4）争执吵闹不断，话题偏离合作主题，不能有效沟通辩论，耗费时间，效率低下。
（5）重视评价个体，忽视评价群体。
（合作学习,教学策略）452571
4、师：
今天我们学习《光的速度》，先请同学们估一估光的速度每秒是多少公里？
生：
不知道。
师：
都不知道？
看来这个问题有点难，下面我们采用合作学习的方式来解决这个问题，四个人一组，大家自由组合。
（部分学生开始争论，更多学生开始翻书查找，约20秒后教师开始发言）师：
第一小组，你们有结论了吗？
（第一小组的同学告诉老师，他们通过课本下面的注释查找到了光的速度是每秒30万公里。
）
师：
很好，看来我们开展合作学习的效果不错……。
问题：
（1）上面的教学片断能否叫做合作学习？
请谈谈你的看法。
（10分）
（2）结合相关理论和你的教学经验，就教学中如何开展合作学习提出建议。
（15分）
1.不是合作学习。
（3分）合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习由以下要素构成：
即积极性的相互支持配合；
积极承担完成共同任务中的个人责任；
所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任；
对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。
上述教学片断中，既没有责任分工、也没有异质分组，更没有同伴的互助与交流，并且内容也不适合实行合作学习。
（7分）
2.建议：
（1）要有一个适合于探讨的问题。
过于简单的问题没有合作学习的价值（3分）
（2）异质分组。
不是前后左右搭配分组，也不是自由组合。
（3分）
（3）要有分工。
所有的学生都要参与进来,每一个人都要有独立思考,不是每一个人做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。
（3分）
（4）在合作学习的过程中,要培养学生“三会”:
一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；
三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
3（分）
（5）学生讨论时,教师应该以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。
（3分）
1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。
2、合作学习通过创设“组内异质、组间同质”的小组活动形式来改变班级教的学结构，从而为互助合作奠定基础。
3、（合作动机）和（个人责任）是合作学习产生良好教学效果的关键。
4．小组合作学习的意义在于（人际交往，相互促进）
5、当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（合作目标结构）
一、某课题组邀请你参与课题《城市公办小学学生小组合作学习的实践研究》的研究，请你回答下列问题：
1、影响学生小组合作学习的可能因素有哪些？
（10分）
教师：
（1）老师对学生小组合作的指导程度。
（2）分组的科学性、合理性。
（3）教师对问题的预设和交流时间的预设要充分。
（4）交流形式要丰富，要每个层次的学生都找到适合自己发言交流的切入口（。
5）小组合作学习的评价机制。
学生：
（1）小组中小组长的统筹安排能力。
（2）组内的人际关系。
（3）小组成员的自觉性、自制力（4）学生参与小组活动的
积极性
2、课题组决定在研究的过程中把课堂观察法作为一种主要研究方法请，你结合研究主题设计一份“小组合作学习课堂观察量表”。
（15分）
小组合作学习课堂观察量表
时间
地点
课题
观察者姓名
资料
观察中心
年龄
教龄
单位
新课程背景下学生学习方式的转变——合作学习
学生表现
评
分
1、学生兴趣是否浓厚，能否认真倾听。
2、学生能否明确接受目标。
3、小组合作的时间安排是否充分。
4、有多少学生能倾听组内同学的发言。
观察
记录
5、小组内倾听时，学生是否有辅助行为。
6、学生的合作互动是否能为目标达成提供帮助。
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
8、学习中，能否通过合作主动发现材料的结构性完成阶段性小组任务。
9、学习中，小组长是否统筹安排，让每个学生都有机会发言。
10、合作学习后的交流方式是否丰富。
（１）实施启发式教学143必须：
基于文本、深入解读文本（４分）。
比较少年闰土和中年闰土的不同并探究其原因（。
３分）
（２）实施启发式教学必须：
基于生活（４分）。
“心理调节能力太差”的判断及与当代农民的联系则来自学生的现生实活经验。
（３分）
（３）实施启发式教学必须：
创设开放的教学环境（４分）。
师生互动是在开放有序的教学环境中进行的。
（２分）启发式教学作用：
学习动机、智力开发、个性发展、信息传递、教学规律143
探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿571探究性学习的基本特点是：
“开放性，自主性，过程性，实践性，任务驱动性。
”
探究性学习的基本特征包括问题性、开放性、过程性、实践性、自主性
探究学习实施的过程是（问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段）
探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？
答：
一、参与和过程；二、平等与合作；三、鼓励与创
新课程倡导发现学习，反对接受学习。
美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
书146
错误。
要点：
①两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
②可以以一例说明有些学习内容适合以接受学习的方式学习。
如以定论的形式直接呈现出来的学习内容。
③倡导发现学习是传统学习方式过分强调接受学习，是为了把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，培养学生的创新精神和实践能力。
发现学习是属于（以学生为中心的教学策略）
发现学习”的教学方法是一种（以探究活动为主的教学方法）
发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是（问题刺激的阈值水平）
在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是（先练后讲、先试后导）举一个例子说明尝试教学法的步骤。
课本例题：
一个商店运进4箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶6元，一共可卖多少元？
第一：
出示尝试题，：
文具店有20合乒乓球，每合6个，每个乒乓球卖2角，一共可以卖多少元？
第二步，自学课本，了解该题型的解决方法；第三步：
尝试练习，学生进行尝试。
第四步：
学生讨论，即讨论解题策略，该类应用题应先求出什么？
运用那种方法更好？
第五步：
教师讲解归纳，总结计算方法，寻求最优化。
4、自主性学习特征有哪些？
571
（1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。
5、在自主学习过程中，应该培养学生哪些方面的能力？
自主学习能力的构成。
自主学习能力是一个综合的能力，它由观察试验能力、科学讨论能力、科学考察能力、逻辑思维能力、创造能力构成。
6、结合教学实践谈谈你是如何指导学生自主学习的
一、激发兴
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