鸟的天堂教案表达感情.docx
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鸟的天堂教案表达感情
鸟的天堂教案表达感情
【篇一：
《鸟的天堂》教学案例】
《鸟的天堂》教学案例分析
下营小学潘亮
【教学背景】
小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
【主题】
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生”阅读要有自己的见解”的好文。
以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。
教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。
有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。
这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。
从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
【一读】
一棵榕树便是天堂。
师：
作者两次经过鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：
昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：
这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：
读。
（重读“的确”）──齐读。
师：
大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：
前面的“鸟的天堂”加了引号，后面的没有加。
师：
你怎样理解？
生：
作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。
鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：
一株榕树便天堂！
这是怎样的一棵树啊。
【二读】
这美丽的南国的树！
──一一棵大树。
师：
让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。
请同学们闭上眼睛，仔细地听。
（师配乐朗读５～９自然段。
）
师：
你仿佛看到一颗怎样的树？
生：
这是一株非常大的树。
（板书“大”）
生：
这是一株非常“绿”的树。
（板书“绿”）
生：
生机勃勃。
（板书“生机勃勃”）
生：
茂盛。
（板书“茂盛”）
师：
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：
这美丽的南国的树！
师：
（板书）这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
生：
读。
师：
作者是怎样把这些特点写出来的？
默读课文的5-9自然段，可以动笔标注出来。
生：
自由读，教师巡视。
生：
“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。
作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：
是的，巴金爷爷走过的地方很多，足迹遍布国内外，可以说见多识广，但这样大的也是第一次看到，可见榕树之大。
生：
“我有机会看清它的真面目：
是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。
”“数不清”的丫枝，感受到这是一株大榕树。
师：
出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：
强调了“大树”。
师：
把体会带进去，都读读这句话。
生：
应突出“一棵”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。
（读，强调“一棵”）
师：
为什么作者会误以为是许多棵树呢？
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
生：
“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”（回忆前一天在网上查阅的榕树图片，说说榕树的生长特点。
）榕树的树枝上有许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以──
生：
有着数不清的丫枝。
师：
知道它究竟有多大吗？
和我们学校一样大。
生：
惊叹“哇”。
师：
把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：
这美丽的南国的树。
师：
人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。
难怪作者这样赞叹──
生：
读──这美丽的南国的树。
师：
还有哪里具体写出了“大”？
生：
“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。
”这棵树真大，连一小部分树枝都成了一棵大树。
生：
树枝斜躺在水面上，我觉得这树枝很舒服。
（读出舒服）
师：
“树枝斜躺在水面上”，仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：
树斜躺在水面上，就好像水中也有了一个绿色的小岛。
生：
怪不得作者前面说：
“在一个地方，河面变窄了”。
师：
她斜躺在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。
所以作者这样感慨──
生：
──这美丽的南国的树。
师：
让我们再次走近这榕树，引读──“我们的船渐渐逼近榕树了……”
【三读】
这美丽的南国的树！
─一一棵茂盛的大榕树。
师：
继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：
“现在正是枝叶繁茂的时节。
这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。
”用展示生命力，来表现茂盛。
师：
它是怎么展示的？
生：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
”从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
生：
我们总说片片绿叶，可这榕树的叶子是”一簇一簇堆起来”的。
我觉得这树叶很厚实。
师：
引读这段话。
从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：
“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
读这句话，大家有没有疑问？
生：
“新的生命”是指什么？
作者为什么会有这种感受呢？
师：
再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
生１：
是落日的余晖照耀在树叶上，树叶熠熠生光。
生２：
是躲在树叶中的鸟在动，所以叶子也是一闪一闪的，让人感到颤动。
师：
把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”）
生３：
是傍晚，叶面上凝结的露水，使人望去亮晶晶的。
生４：
因为这是大榕树的鼎盛时期，生命力非常旺盛，每一片叶子都充满了生机，看来就像有新的生命在涌动。
师：
这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。
（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”）
师：
把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
（小组开火车展示读。
）
师：
也许是风吹，也许是鸟在动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，我想，更是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以──
生：
（齐读）“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹──
生：
（齐读）这美丽的南国的树。
师：
这也是我们的心在赞叹──
生：
（齐读）这美丽的南国的树。
【四读】
这美丽的南国的树！
─一一棵永葆青春的大榕树。
师：
这是一棵大榕树，一棵茂盛的榕树，一棵充满生命力的榕树。
怪不得作者说，一棵榕树便是一个天堂。
这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，
还有什么呢？
（生自读第九自然段）
生１：
这里的农民对它的爱护。
几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去动它们，如果谁打鸟，就会受到惩治。
生２：
这里生态环境保护得好，鸟儿们喜欢在这里无忧无虑地生活。
这树长得好，还要感谢这些鸟。
鸟儿帮榕树捉虫，鸟儿的粪便还是榕树的好肥料。
师：
树给了鸟儿一个天堂，鸟儿给了树生命的活力。
真不知道是树感谢鸟，还是鸟儿感谢树。
其实也应感谢这里的人们，这么多年来天马村的人们保护着鸟，保护着树，所以，他们至今仍然拥有──
生齐读：
这美丽的南国的树。
《鸟的天堂》教学案例反思
【反思】
根据课文特点、单元训练重点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我以让学生学得主动，学得生动，学会创新，学会实践为指导思想，按由扶到放的程序来安排课堂教学结构。
让学生在老师的引导下去发现美、欣赏美、品味美、创造美。
我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。
通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感悟、质疑，从而体会语句的含义、作者的感情。
学生的学习是主动的，个性化的。
同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰撞、融合。
课堂上借学生的质疑：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”“新的生命在颤动”指的是什么?
鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。
让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机…...
学生在对一篇文章的感悟过程中，会因为他们的思想不同、个性不同、生活经验不同，所表达的内容就会因人而异。
所以在课堂上让孩子自己通过阅读实践来解决一些问题，就会出现相同的问题，有许多不同的见解。
这样思想与思想之间交流，心灵与心灵碰撞，就有了火花的产生。
让孩子自己来唱主角，你就会发现他们比你原先想象的还要好得多。
“阅读是一种被引导的创造。
”本课中，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是在教师积极地引导，及时的点拨下主动去发现，去质疑，去探究，从而让孩子们睁开发现美、创造美的“眼睛”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“阅读是学生的个性化行为”。
本课中，教师非常注重让学生表达自己独特的体验和感受，放手让学生凭自己的生活经验和个性品质进行理解、感受、体会，从而出现了精彩纷呈的开放而有活力的生成性语文新课堂。
学生不但发现了美，体会了美，而且欣赏了美，创造了美。
【篇二：
鸟的天堂教案设计】
鸟的天堂教案设计
教学目标：
1、熟读课文，有感情朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
2、认识8个生字，会写14个生字。
正确读写“灿烂、缝隙、照耀、静寂”等词语，积累文中的佳句。
3、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
教学重点：
引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教学难点：
体会描写大榕树特点的语句。
教学方法：
边读边想，朗读
教具准备：
课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．学习本课生字新词
2．初读课文，理清文章的脉络。
教学准备：
1．多媒体课件，生字卡片。
2．有关榕树的资料、图片、作者的资料。
教学过程：
一、课题导入，激发兴趣。
1．齐读课题。
看到这个题目，你有什么想法？
（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟?
?
发挥学生想象。
）
2．这个鸟的天堂在哪儿？
你知道吗？
（一棵大榕树）
3．介绍资料：
这棵大榕树在哪儿？
结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？
（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出许多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。
这样不断生长，它已长成了榕树林，占地达16亩。
被当地人称为“神树”。
“天堂中的乐园”。
又因为上面栖息着许多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。
）
4．今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。
二、自由读课文，掌握生字新词。
1．指名读文，读准字音。
投影出示练习：
选择带点字的正确读音。
2．自学生字，掌握字形。
重点指导：
梢：
形声字，与“稍、捎”区分。
暇：
左边是“日”，注意与“瑕”区分。
3．画出不理解的词语。
借助工
具书解决。
灿烂：
光彩鲜明耀眼。
陆续：
前前后后，时断时续。
展示：
明显地表现出来。
留恋：
舍不得离开。
不可计数：
没有办法来计算，形容数量很多。
应接不暇：
形容人或事情很多，接待、应付不过来。
暇：
空间。
文中指鸟太多，看不过来。
三、理清文章的脉络。
1．默读课文，思考：
巴金爷爷几次经过鸟的天堂？
看到的景象有什么不同？
2．汇报交流。
学生甲：
作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了许多鸟。
学生乙：
课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。
3．理清课文的脉络。
（1）作者是按游览的顺序写的。
可以分为几个部分？
（2）学生汇报：
（1—4）作者和朋友划船出去游玩。
（5—9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。
（10—13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。
（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
四、分小组合作读课文。
第二课时
教学目标：
1．理解课文内容，了解大榕树的奇特和美丽，众鸟纷飞的景象。
2．学习作者动静结合的描写方法。
3．有感清地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学重点：
引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教学难点：
体会描写大榕树特点的语句。
教学准备：
课件
教学过程：
一、整体感知
1．导入：
请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受？
（播放《百鸟朝凤》录音带。
鸟很多，鸟的天堂——板书。
）
2．这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看，巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（学生接：
大榕树），第二次看到的是（学生接：
鸟）
3．请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文，体会一下榕树给你什么感受？
鸟儿又给你什么感受？
（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快）
二、重点感悟。
体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。
（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。
用朗读的形式加以汇报。
（二）汇报交流。
大榕树：
1．大
学生甲：
有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。
（1）汇报读，其他同学听读：
哪儿读得好？
为什么？
你听出了什么？
从哪儿听出来的？
（从不可计数体会出枝干数目很多，说明树很大。
）
（2）重点体会“真”字。
两个“真”有什么不同呢？
听老师读，体会一下。
出示投影：
学生体会出：
第一个“真”意思是本来的，实际的。
第二个“真”指的是确确实实。
应读出惊叹的语气。
学生乙：
枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（3）重点体会“又”字。
指树根很多。
出示图片：
谁来指一指哪些是气根？
（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。
）学生丙：
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。
（4）体会“卧”字。
（树占地面积大。
）
（5）这株大榕树占地面积有多大呢？
谁查找到了这方面的资料？
（学生答：
一万多平方米。
）
（6）课下大家丈量了操场和教室的面积，大家计算一下：
合几个操场？
几个教室？
（结合具体情况请学生作答。
）
（7）经过换算，你有什么感受？
（简直太大了。
）
2．茂盛。
指名读句，谈体会。
学生甲：
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。
（不留一点缝隙，说明树叶多。
）
（1）重点体会“推”。
请同学们演示，说明叶多而密。
学生乙：
地翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
（2）重点体会“颤动”。
（3）同学演示，体现微微地动态。
（从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。
）
学生丙：
从对大榕树特点的描述中，我们看出作者不禁在内心深处发出感叹：
这美丽的南国的树。
3．看录像：
榕树的大与茂盛。
4．请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。
5．请学生画板画，体现榕树大而茂盛的特点。
鸟
1．播放课件录相：
“群鸟纷飞”的场面。
使学生形象地感受这部分的动态美的描写。
3．再次默读课文，思考：
从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多？
4．学生汇报。
学生甲：
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
两个“到处”说明鸟很多。
学生乙：
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。
我们体会了“应接不暇”。
应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。
在课
文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。
学生丙：
大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
有的?
?
有的?
?
有的，说明鸟的姿态很多，种类也很多。
学生丁：
一只画眉鸟飞了出来?
?
站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。
5．教师借机指导，激发学生的想象力。
那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？
（学生发散想象。
）
6．看到这么一棵奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？
学生齐读（投影出示）
昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
7．教师追问：
（1）从这句话中，你发现了什么？
（第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。
）
（2）作者为什么要这样写呢？
有什么不同的含义吗？
（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。
鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。
）
8．配上欢快的音乐，把美术课上画的小鸟，“放飞”到大榕树上。
9．再读课文这一部分，体会热闹欢快的场面。
三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。
1．什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？
2．学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。
3．小结：
榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。
使这棵榕树长得愈加的繁茂。
四、思维拓展，深化主题。
1．播放“鸟的天堂”的完整课件。
2．出示思考题：
请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。
介绍的形式可以自由选择。
如写导游词、写诗，顺溜?
?
。
3．学生分头准备。
4．学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。
汇报交流。
五、总结全文。
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。
作为人类也要保护动物。
保护环境，保护大自然。
【篇三：
《鸟的天堂》教学设计】
左各庄西环路小学
教师：
张文华
小学四年级第三课
《鸟的天堂》教学设计
《鸟的天堂》教学设计
教材简析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
设计理念
《鸟的天堂》这篇文章语言朴实而优美，层次清晰，感情强烈。
我抓住作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。
朗读、思考、想象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
学习中轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方法。
迁移教育，由“鸟的天堂”自然地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育，真正地做到了语文学科的工具性与人文性的有效统一。
学习目标
1、学会3个生字。
能正确读写下列词语：
纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中自己喜欢的部分。
3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
重难点、关键
1、了解大榕树的特点。
2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。
3、理解含意深刻的句子。
教学过程
第二课时
一、整体感知，激发情感
1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？
2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。
（这美丽的南国的树。
昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
）分别是在什么情况下有感而发的呢？
谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。
3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？
我们一起去看一看这棵神奇的树。
（设计意图：
通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。
）
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？
2、默读思考：
作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？
把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。
3、交流:
（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。
师：
你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。
老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。
是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗？
这两段该用什么语气读呢？
指导朗读。
（2）到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。
“不可计数”什么意思？
指导看第一幅插图。
谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么？
想了什么？
再引导看第二幅插图。
谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师：
人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。
（齐读）
（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？
“颤动”什么意思？
换成“抖动”行吗？
想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。
师：
多么旺盛，充满生机的大榕树啊！
难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。
（回读）
让我们一起齐读这一段。
（4）如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？
可是作者却没有看见一只鸟的影儿。
“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？
让我们再次走进鸟的天堂。
（设计意图：
语文是基础工具性学科。
引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。
）
三、品读想像，渗透写法
1、闭目听老师读11-13自然段，想像。
2、说说你看见了什么？
3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？
4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？
5、“应接不暇”什么意思？
你是怎么知道的？
师:
理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。
6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？
这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。
这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。
以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。
那么前面的大榕树就属于（静态描写）。
动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
（设计意图：
语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作
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