昂立英语教学方法汇总单词教学1.docx

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昂立英语教学方法汇总单词教学1

单词教学teachingvocabulary

培训师

联系方式

培训目标

让学员了解什么，掌握什么,请参考我们给您制定的KPI

培训时间

3小时

培训对象

初级培训

辅助设备

培训难点

调动学员主动性，

培训过程

培训流程

设计思想

详细的教学内容与教学过程

培训方法

时间分配

参考资料

引入

集中注意力

分小组，每组给出两组单词（选自新一，二教材），给出10分钟时间，小组讨论如何讲解这些单词，讲什么。

然后每组选出一个代表进行讲解。

不用讲很细节的内容，只要给出大框就可以。

培训师把重点写在黑板上。

小组讨论

15-20分钟

附录一

引起兴趣

比较不同组给出的答案，看出其中不同和相同点，引起学员注意（尤其是不同点）

培训师引导

5分钟

赋予动机

每个人对单词的理解不同，每个单词的难易程度都决定了我们不同的单词讲解方法。

老师在讲课的时候很容易困惑的就是如何讲单词才能有意思，才能让学生掌握。

每个单词讲到什么程度。

培训师总结

1分钟

阐述目标

----动作---目标---条件---标准

宣布考核标准

2分钟

展开

传授主要内容

单词教学主要分成三大板块来讲解。

第一部分：

什么时候教单词；单词讲解包括那几方面的内容。

第二部分：

引出单词的几种方式。

第三部分：

单词教学的步骤。

第一部分

1．学员讨论并回答问题

2．反馈并讨论

3．练习

讨论

20分钟

附录二

第二部分

1.学员讨论1

2.反馈并讨论

3.学员讨论2

4.反馈并讨论

5.练习

讨论

20分钟

第三部分

1．观看模拟课回答问题

2．反馈并讨论

3．第三部分总结

4．练习

观察，讨论

40分钟

尾声

对重点，难点进行回顾

概括培训内容

综合练习

结束语

测试

提问

角色扮演

扩展运用

至少40分钟

（保证30分钟以上的练习时间）

引入：

1．培训师把学员分组（4-5人一组）每组围坐在一起。

每一组给出两组单词（分别选自新一，新二教材）。

学员小组讨论如何讲解这些单词，每个单词在讲解的时候需要包括哪些内容。

garden,under,tree,climb,who,run,grass,after,across,cat

（NCEI:

L31）

exciting,receive,firm,different,centre,abroad

（NCEII:

L4）

2．每组给出自己的答案，培训师把答案分别写到黑板上。

引导学员发现其中的相同点和不同点（尤其是不同点）（培训师不需要对任何组的答案给出评定，此项活动的主要目的在于让学生发挥自主能动性，积极思考问题，参与讨论）

3．培训师给出结论：

通过刚才的活动，我们可以发现每个人对单词的理解不同以及每个单词本身的性质决定了老师在讲课的时候需要采用不同的方法去讲解单词。

刚才我们在活动中可能也感觉到了，有些词容易讲，有些词不容易讲。

或者老师讲完了，学生能不能接受。

这些都是我们以后在教学中需要面对的问题。

今天这节课，我们就主要看一下如何进行单词教学。

4．在开始之前，我需要和大家说一下对于单词教学这部分考核标准。

a.记忆部分

（1）能够熟练的说出引出单词的几种方式。

（2）能够熟练的说出单词讲解包括的几方面的内容。

（3）了解不同级别的课程，单词讲解可采用的方式和讲解的程度。

（4）能够熟练的说出单词教学的步骤。

b.应用部分

（1）给出一个单词能够完整的组织单词教学。

（2）给出一组单词能够完整的组织单词教学。

展开

总论：

单词教学主要分成三大板块进行。

第一部分：

什么时候教单词，单词讲解包括几方面的内容。

第二部分：

引出单词的几种方式。

第三部分：

单词教学的基本步骤。

第一部分

1．学员讨论并回答附录一里面的第1，2题。

（5-8分钟）

1．Vocabularyisoftenpre-taughtbeforeareading,listening,speakingorwritingtask.Considerwhy.

单词是语言学习的基础。

掌握了单词，加上语法就构成了句子，能表情达意，也就形成了语言。

同时学习阅读，听力等也给单词的巩固和提高提供了一个理想的场所。

所以这两方面是相辅相成的。

（这部分没有固定答案，学员只要能够意识到前后两者的关系就可以了。

）

2.Whatdostudentsneedtoknowaboutthevocabulary?

a.单词的意思

b.词性（n.v.adj.adv.Prep.）

c.读音（标出音标和重音）

d.拼写

e.特殊变化（不规则过去式，第三人称单数，不可数名词等）

f.同义词，反义词

g.常用短语

h.前缀，后缀

i.近义词辨析

j.使用环境：

formal/informal,mainlyusedinspeechorinwriting,newword/outofdated

2．回馈。

（8-10分钟）

a.学员给出自己的答案。

培训师鼓励学员尽可能多地给出答案，并把答案写在黑板上。

b.对于第二题如果学员的回答不完整，培训师把答案补充完全。

c.培训师与学员一起按照lowerlevel和higherlevel把第二题里答案分类。

Lowerlevel:

a.单词的意思

b.词性

c.读音（标出音标和重音）

d.拼写

e.特殊变化（根据所学内容决定）

Higherlevel:

a.单词的意思

b.词性

c.读音（标出音标和重音）

d.拼写

e.特殊变化（不规则过去式，第三人称单数，不可数名词等）

f.同义词，反义词

g.常用短语

h.前缀，后缀

i.近义词辨析

j.使用环境：

formal/informal,mainlyusedinspeechorinwriting,newword/outofdated

前5项是最基本的内容，是老师必须掌握的几点。

其他的随着级别的升高逐渐添加，但是也不是意味着所有的都必须涉及到，而是根据所讲的内容和学生的知识水平决定的。

（注：

如果学员还说出了此列表里不包括的内容，只要合理都可以列在其中）

d.练习。

材料：

在热身活动中使用的单词

形式：

小组讨论

内容：

每组选出5个词左右，根据刚才讨论的结果，写出如果讲解这些单词需要涉及的内容。

培训师巡回监督学员进程，提供帮助。

确保学员理解所学知识并能运用到实际分析当中。

第二部分

1．小组讨论并列出引出新单词的方法。

（附录一里第3题）

3.Howmanywaystopresentnewvocabulary?

Couldyoutelltheadvantagesanddisadvantagesofeachmethod?

a.实物/图片/素描

主要用在具体的名词上，适用范围不是很大，因为有些名词不是用图像可以展示出来的。

b.表演

尤其适用于容易表演出来的动作。

直观，有趣味，易于被学生接受。

但是需要老师有一定的表演能力。

c.同义词/反义词

用学过的词去解释新词，学生比较容易接受。

d.下定义

使用简单的语言去解释新词。

一定要注意解释后要去检查学生是否正确理解老师的意思。

提高学生的理解能力。

但是需要老师能够很好的控制语言，选用简单的单词，直接的表达方式去解释新词。

e.翻译

直接翻译成学生的母语，是最有效，最直接的一种方式，但是有时候可能在学生母语里没有这个生词完全对应的解释。

f.上下文

编写一段简单的文字包含要讲解的单词，通过上下文让学生去理解词义。

也可以使用它作为课后的延展练习，或者例句。

同样，讲解单词的方法也不是完全固定的。

有些词比较适合用某种方法，有些词可能需要几种方法综合在一起使用。

2．回馈。

a.学员给出答案，培训师写在黑板上，并请学员给出例子。

b.培训师通过给出例子，学员总结把引出新单词方法补充完整。

3．小组讨论把刚才总结出的方法按照lowerlevel和higherlevel分开。

Lowerlevel

a.实物/图片/素描

主要用在具体的名词上，适用范围不是很大，因为有些名词不是用图像可以展示出来的。

b.表演

尤其适用于容易表演出来的动作。

c.同义词/反义词

用学过的词去解释新词，学生比较容易接受。

d.翻译

直接翻译成学生的母语，是最有效，最直接的一种方式，但是有时候可能在学生母语里没有这个生词完全对应的解释。

Higherlevel

所有都适用。

4．回馈。

一起讨论得到共识。

5．练习。

a.仍然使用最开始使用的两组单词进行这一部分的练习。

培训师巡视，监督并提供帮助。

b.完成速度较快的组，在检查无误后可以让他们开始把第一，二部分学习到的内容运用到这些单词的讲解里。

从引入方式--讲解内容模拟教学。

其他的组完成第一项练习后转向此活动。

第三部分

1．培训师进行示范课，学员自己看，并完成附录一里第4题。

（培训师示范课内容见附录二）

4.Youaregoingtoseeademonstrationofpre-teachingvocabulary.Inwhatorderdoyouthinkthefollowingstepswilloccur?

a.Elicitthevocabitem

b.Recordthelanguageontheboard

c.Modelanddrillthelanguage

d.Studentsmakearecordofthelanguage

e.Elicitandmarkwordstress

f.Checkconceptualunderstanding

2．回馈。

a.一起讨论第4题。

（1）学员小组讨论然后给出各自的答案。

（2）培训师把附录二发给学员，学员自己阅读并核对第4题答案。

（3）培训师带领全班再次重复该顺序。

3．对单词教学顺序进行总结。

a.引导单词，只给出意思，不用写出来。

（第二部分讲解内容）

b.观察学生是否明白。

c.提出问题检查学生是否真正理解字义。

d.读出新单词/词组，对于低年级学生重复几次，语速不要过快，确保学生能够听清老师的发音，强调重音。

e.跟读练习。

全班然后个人，跟读独立的词然后跟读句子。

f.把单词写在黑板上。

g.写下一个例句。

h.标出词性。

i.标出其他学生需要知道的内容。

（第一部分讲解内容）

j.学生把黑板上的内容抄写下来。

老师进行监督。

4.练习。

仍然使用最开始的两组单词，小组合作根据上面的教学顺序进行模拟练习。

小组成员之间互相监督，修改。

培训师巡视，提供帮助。

尾声

1．总结。

今天我们主要讲解了单词的教学方法。

其中包括三大方面是需要学员记住的，也是我们以后考核的几个重要内容。

我一边说，大家可以一边回忆一下我们刚才讲过的内容。

第一引入单词的方法，一共有6种。

a.实物/图片/素描

b.表演

c.同义词/反义词

d.下定义

e.翻译

f.上下文

第二每个单词需要讲解的内容，一共有10种。

a.单词的意思

b.词性（n.v.adj.adv.Prep.）

c.读音（标出音标和重音）

d.拼写

e.特殊变化（不规则过去式，第三人称单数，不可数名词等）

f.同义词，反义词

g.常用短语

h.前缀，后缀

i.近义词辨析

j.使用环境：

formal/informal,mainlyusedinspeechorinwriting,newword/outofdated

我们在讲解单词的时候往往容易给学生太多的内容，希望学生能够记住。

但是有时候这种方法会适得其反。

我们忽略了最基本的也是最主要的内容。

这就造成了老师讲了很多，学生记了很多笔记，但是最后学生不会用，不记得。

第三讲解单词的步骤，一共10步。

a.引导单词，只给出意思，不用写出来。

（第二部分讲解内容）

b.观察学生是否明白。

c.提出问题检查学生是否真正理解字义。

d.读出新单词/词组，对于低年级学生重复几次，语速不要过快，确保学生能够听清老师的发音，强调重音。

e.跟读练习。

全班然后个人，跟读独立的词然后跟读句子。

f.把单词写在黑板上。

g.写下一个例句。

h.标出词性。

i.标出其他学生需要知道的内容。

（第一部分讲解内容）

j.学生把黑板上的内容抄写下来。

老师进行监督。

2．分步综合练习。

a）每个小组在新一和新二两本书中各任选一至两篇课文（多少由课堂时间决定）里的单词。

b）首先讨论如何引入这些单词（可以用哪些方法）现场准备简单教具（比如图画，实物等）[注:

不用强求学员画的画有多像，只是一个模拟，真正上课的时候会有充足的时间准备图片]

c）然后讨论每个单词都需要讲解哪些内容

d）接下来按照顺序模拟讲解单词给小组其他成员。

e）如果有时间，可以进行全班演练，每组推荐一至两名学员给全班进行模拟讲解。

然后其他学员和培训师给出意见。

附录一

1.Vocabularyisoftenpre-taughtbeforeareading,listening,speakingorwritingtask.Considerwhy.

2．Whatdostudentsneedtoknowaboutthevocabulary?

3．Howmanywaystopresentnewvocabulary?

5.Youaregoingtoseeademonstrationofpre-teachingvocabulary.Inwhatorderdoyouthinkthefollowingstepswilloccur?

a.Elicitthevocabitem

b.Recordthelanguageontheboard

c.Modelanddrillthelanguage

d.Studentsmakearecordofthelanguage

e.Elicitandmarkwordstress

f.Checkconceptualunderstanding

附录二

目标:

讲解单词：

toothache,dentist,appointment

步骤:

1.Establishsituation

Guidetomeanings：

Tomgetsupinthemorningandhefeelsterrible（用一张图片展示，见附录三）.Hecan’teat,hecan’tusehisteeth.Why?

（老师表演，用手捂着脸，显示出牙疼得表情，尽量等待学生给出答案）

Modelsentence：

Hehasatoothache.

Guidetoform:

toothache,where’sthestress?

Sentence…?

Hehasatoothache.

Conceptcheck:

WhereTomdoesn’tfeelright?

Histeeth/tooth.

Studentpractice:

wholeclassandindividual

2.…Sohegoesto…

Guidetomeanings:

Wheredoyougowhenyouhaveatoothache？

Modelsentence:

Hegoestothedentist.

Form:

Where’sthestress?

Dentist

Sentence..?

Hegoestothedentist.

Conceptcheck:

Isdentistadoctor?

Ifyouhaveaheadache,doyougotothedentist?

Studentspractice:

wholeclassandindividual.

Repeatfromthebeginning.Tomgetsupinthemorningandhefeelsterrible.Hecan’teat,hecan’tusehisteeth.Hehasatoothache.Sohegoestothedentist.

3.…Butbeforehegoes,heneedstocallthedentisttofindoutwhenthedentisthastime.

Guidetomeanings:

Youcallandthedentistsaysoh,youcaneat10inthemorning,Iamfree.Thenyouwaitandwaittill10yougotoseethedentist.Soyoucallto…（makeanappointment）（teacherusesmimetoactitout）

Modelsentence:

Hecallstomakeanappointment.

Form:

whereisthestress?

Appointment

Thesentence…?

Hecallstomakeanappointment.

Conceptcheck：

Youmakeanappointmentbeforeyougoorafteryougo?

Willtheytellyouatimewhenyoumakeanappointment?

Studentspractice:

Wholeclassandindividual.

Repeatthephraseandthesentence.

Repeatfromthebeginning.

4.Studentscopytheboardworkdown.Teacherwalksaroundtocheck.