语文新教材资料第二部分.docx
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语文新教材资料第二部分
《窗口的十七岁》说课稿
永嘉职业中学郑岳
一、文本分析
（一）文本的内容和地位
《窗口的十七岁》是当代儿童文学女作家王蔚的精彩散文，作者以女性细腻的笔触和优美深刻的文字表现了一位十七岁女孩在落榜后对前途艰难抉择的心路旅程。
语言朴实有味取景平凡感人，全文既充满淡淡的无奈与苦涩，又弥漫着生命的张力。
作者通过困惑中的“我”透过“窗口”向读者展示了大自然生机勃勃下“活着的惊奇”和获取的人生启迪，形象展现了一位十七岁少女的心理发展轨迹。
也许正是如此，编者把它安排在中等职业教育基础课程教学用书《语文》必修本第二册主题为“青春之味”的单元板块。
学习本文，对于本单元专题目标的达成，具有很大的作用，可以引导学生品味青春，陶冶情操，提升精神境界；能够激发高一学生放飞青春梦想，抛洒青春汗水，谱写青春篇章。
（二）文本学习的目标
以学生为主体，立足文本内容与作用，结合中职生身心发展的特点，积极促成以下三个目标：
1、通过充分朗读，引导学生感知全文对话文本，初步进行情感体验。
——走进文本
2、调动学生的阅读经验与生活直觉，借情景交融和细腻的心理描绘引导品味心路历程,挖掘内在信息，体悟情思之美。
——体验文本
3、引导学生与文本交流，引发学生对青春的共鸣和重新思考，培养学生良好的生活态度。
——走出文本
（三）教学重点和难点
重点：
体验文本，即立足情景交融和细腻的心理描绘,挖掘内在信息,体悟情思之美，学会初步鉴赏同类散文。
难点：
引发学生体验文本，激发学生对青春的共鸣和思考，引导培养学生积极良好的生活态度。
二、学情分析
我们面对的是中职学校的高一学生，基础相对低下，学习兴趣不高，但他们有他们的酸甜苦辣，他们有他们的欢乐无奈，他们也有他们自由的心灵空间和自己的生活体验。
对于青春，他们同样有响亮的发言权，只是对于如何认识和“经营”青春上也许更有中职生特色，或者说更体现的是中职生的生活观和世界观。
因此，对于心路旅程散文仍然可以结合学生的生活经历采纳体验性学习。
三、教法学法
课堂，是学生的课堂。
因此，必须增强学生的学习自主性，活跃课堂气氛；教师仅仅是学生学习的合作者和指导者，要重视人文性和实践性。
当然，中职生有别于普高生，教师的指导比重应略高于普高教学，且尽量“放”的同时，可必须善于“收”，按照语文教学规律，务必突出学生的主体地位。
教法：
这是一篇文质兼美的散文，作者选取“十七岁”的窗口这一角度，引领我们去倾听那特有的青春絮语。
因此，可以进行欣赏教学，并结合朗读教学、点拨教学、多媒体辅助教学法引导学生进入散文所创造的意境中，领略其中的“胜境”，与主人公同喜同悲，不断注重情感诱发，通过筛选文中具体的信息,引导学生体会作者的感情，领悟其中的生活哲理。
学法：
立足文本，采用朗读法，讲究独立思考揣摩；采用小组讨论法，讲究合作探究；引导学生结合自身生活经验体验文本提升文本；即能从具体信息到抽象情感，从已知文本涉及未知（作者的生活理想），进行多角度感受，多角度思考。
四、教学流程
（一）教学设想：
以标题“窗口的十七岁”为突破口，结合文章结尾句：
“只是，那样的窗口没有荒废我，它承载了我单薄而又沉重的少女时代，使我的心，有了归依的地方。
”引导学生思考：
“窗口”在文中到底有什么含义?
然后在师生共同探究过程中，注重动态生成，立足于“我”的困惑，逐步把学生引向窗口的两个世界：
小屋窗口和书。
以这两层含义为纲，来剖析与赏读文章内容。
同时，最大可能的挖掘相关教育资源，利用生活中的青春故事来增加感性认识，以更好体验文本。
（二）预习设计：
青春永远是个诱人的话题，据此，可以结合学情，设计三个预习题目，来调动学生的学习热情：
①该用怎样的感情基调朗读全文；②从“窗口”你看到了什么，你喜欢文中的“我”吗？
③读了本文，你对青春有了什么新感触。
（三）教学过程：
1、创设氛围，谈话导入
播放林志颖的歌曲《十七岁的雨季》，营造青春主题的课堂氛围。
在曲子中，教师缓缓引导学生：
青春是个经久不衰的话题，如果它是一首歌，你就是一位歌者；它是一首诗，你就是一位诗人；她是一副画，你就是一位画家。
然而，就是现在的你，辍学不能再读书了，你会怎么办。
学生“说三道四”，开始自觉体验生活，展示自我感受和对生活的态度。
然后重新过渡：
那么，在女性作家王蔚笔下的一位十七岁的少女面对困惑又怎么办呢，让我们一起走进她的《窗口的十七岁》（板书课题）
2、师生共读，走进文本
（1）初读文本（要求：
女生朗读，把握基调，男生注意聆听）
每位学生随时写下自己的理解与感悟，并思考：
“窗口”到底有什么含义。
（2）读后自由交流。
（3）讨论生成：
小屋窗口和书。
（板书）
3、再读文本，探究体验
启发学生立足结尾句“只是，那样的窗口没有荒废我，它承载了我单薄而又沉重的少女时代，使我的心有了归依的地方。
”分别探究（提示：
教学中要抓住文眼，指导学生反复研读全文，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。
）
①分组探究（教师参与）：
窗口“承载了我单薄而又沉重的少女时代，使我的心有了皈依的地方。
”课文如何体现这一点？
即她的心是如何逐渐找到可以皈依的地方？
（说明：
散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。
把握脉络是阅读散文的关键之一）
提示：
结合课文的关键句和关键词。
要求：
各组代表回答时需读出相应的内容，并做简单的剖析。
归纳：
高考落榜时的落寞→生活迷茫时的选择→抉择以后的痛苦欢乐→内心的坚持固执。
②问：
是什么推动了心路发展变化？
讨论归纳：
是窗口。
思考：
作者又说“那样的窗口没有荒废我”那么，窗口到底给她带来了什么？
（提示：
立足文本，找读相关语句，并且分析；此问题可因学生回答灵活处理）
如：
A、那个月亮总在我关灯后的窗口出现，我不拉窗帘，放那些静静摇晃的树影子进来。
放那些虫子轻轻的鸣叫进来，放那些夜鸟梦中惊醒的张皇声音进来，也放我自己的心出去......；
B、山壁山坡，有使我安慰和愉悦的东西，比如那些闹人的麻雀，它们生动，放肆，看起来活的有滋有味。
C、秋天里，有不一样的雀儿，长的橙红色，比麻雀胖一点，小一点，在阳光下呼啦啦一群飞聚在枯的桃树上，像一群会动的红叶，这雀儿是特为秋天而来的吗
D、把我从死亡之神无边的视野中拽回去的，又仍然是我的窗口：
冬日苦草黄暖的阳光，使一切纯净的雪，夏天疯狂的雷雨，让人觉得活的惊奇......
学生就句分析，教师归纳：
小屋窗口外万物生机勃勃，给人活着的惊奇；
仅仅是这样吗？
还有另一个窗口？
她就是书。
课文的相关语句：
A、书是的另一个窗口通往更遥远和广阔的地方。
B、自由是指我的心，可以从窗口奔出去，奔向越来越开阔的世界。
C、我到书里面去找任何可找的东西，我找的既轻松又疲惫，既欢喜又悲哀，即便是在十七岁，我也已经知道，这一生都会寻找下去，我别无选择。
学生就句分析，教师引导小结：
正是这样一个充满生机的窗口和通向精神世界的窗口，使得落榜后生活沉寂落寞迷茫的她，逐步有了精神的慰藉和活着的希望，并最终有了自己内心的坚持。
这部分内容是本课的重点之一，在师生共同合作探究交流过程中，不仅仅解读了文本，也促使学生思考人生，获得认知：
人生受挫折时也许一片灰，但世界更多的是充满生机，精神的慰藉是人类前进的灯盏。
4、三读文本，品味语言。
要求：
结合上文探究结果，快速自由朗读全文，找出你感触最深或难以理解的语句进行品味。
（说明：
欣赏散文，还要让学生抓住文中的重点词句深入地理解，反复地体会，才能对散文理解得更深刻，更透彻。
本文也不例外。
即从小处咬文嚼字，通过对语言运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示等等的技巧。
要使学生明确，语言本身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意境，传神传情地写景状物，就点石成金了。
）
如，同样写“窗口”，开始几段的景物单调乏味，看出去就是山壁；后来则看到了生气景象。
这是心境不同带来的景象不同，前后有对比，也表现了心绪的变化。
当然，其他语句也用了排比等多种修辞方法，试结合语句赏析其作用。
参考语句：
A、但我并不是不可以回校当个补习生，为进大学再做努力，很多人都在这样做，我放弃了这样一条路，等于堵上了自己几乎唯一的未来通道。
B、我的窗口绿绿黄黄，春去秋来，十七岁的心，只是对窗口打开着，外面，则紧闭，外人看见我，是一扇仿佛一碰就开的门。
C、我以温和随顺的态度抵御着外界，在内心里面坚持着。
D、童年的我和少年的我，她们是两个人，一个自在，放松，对一切不缺乏信心；一个忧虑，紧张，对一切不敢有信心。
E、我知道十七岁是太好的年纪，它实在应该富有动感，活泼烂漫，我也知道，我把它荒废了。
学生自由阐述见解，教师点拨。
如C句：
表现是自己的内心充实并不为外人知，外人认为“我”脆弱单纯而显温和随顺。
5、深化主题
你如何看待“我”的选择？
（结合作者王蔚的生活时代背景：
80年代，考大学还是过独木桥，“铁饭碗”意识还特强。
选择文学，需要勇气。
）
6、结束：
照应开头，放歌《花季雨季》（或者《我的未来不是梦》），并再次要求每人发言，说一句对青春最有感触的话，作为学习本文的结束语。
参考：
做自己喜欢做的事；战胜自我，需要勇气；走自己的路，让别人去说吧；读书，何时何地都不能放弃；开明的家长是儿女成长之福；用心关注和热爱生活，生活原本很精彩……
（说明：
对于散文阅读，在教师的引导下可以允许学生有自己的解读，以让他们尽情感受真善美的东西，这本是尊重主体的表现。
）
五、板书设计：
窗口的十七岁
小屋窗口
抑郁自由
落榜（困惑）窗口阅读（执著）
孤独惊喜
书
附：
王蔚，写作儿童文学多年，作品包括小说、童话、散文、童谣等。
在大陆、台湾出版作品多部，三次获冰心儿童文学奖。
作品有《逃家奇遇记》、《丢失的星期天》、《钱条历险记》、《音符小鬼》、《巫婆村》等。
在多种刊物上连载童话，作品较受欢迎。
歌曲《十七岁的雨季》和《花季雨季》等进行XX搜索即可播放。
命若琴弦
温州十八中任良虹
[教学设想]
1、关于文本
读完全文后，在我脑中留下了这样几句话：
“咱们不是叫化子，咱们有手艺。
”
“咱这命就在这几根弦上，……”
“七十岁了再疯还有什么意思？
”
“记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。
”
……
以上几句话，一是展示了卑微生命保有的尊严，“咱们不是叫化子，咱们有手艺”；一是点明了卑微生命存活的原动力，“命就在这几根弦上”；一是喊出了卑微生命底线的崩溃，“七十岁了再疯还有什么意思”；一是揭示了卑微生命存在的意义，“命像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了”。
这里面包含着两层深意：
第一，拉紧生命之弦。
“一根琴弦需要两个点才能拉紧。
心弦也要两个点——一头是追求，一头是目的——你才能在中间这紧绷绷的过程上弹响心曲”，从有尊严地活着到身心俱疲地死去，可能发生在一瞬间。
其中，“希望”是这一过程的“催化剂”与“转化酶”；无论如何，一个人在任何情况下，不可失去“希望”这一生命之礼：
这是收获自苦难的硕果。
第二，过程——生命的精髓所在。
“人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。
”是呀，目的本来就是没有的。
人的一辈子就是要被一个虚设的目的拉紧，于是生活中叮叮当当才有了生气，重要的是从那绷紧的过程中得到中得到欢乐：
这是老瞎子用一辈子心血领悟出的生命精髓。
这是本文要向读者透露的关键信息。
2、关于作者
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
他一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
以残缺之躯，卑微之力传达人性之美，生存之道及生命之光，是本文独特的视角，也是最能打动人心之处。
3、关于学生
面对这样的作者作品，学生学习的困难首先在于：
情感的渗透与共情。
心理学上提倡“共情”,只有处于同样的情况境遇下才能感同身受。
很多沟通都必须有过相应的体验,才能够理解,才会有效果。
在文本学习中，可能得提倡：
先要“动情”,而后才有“共情”；先要“同情”,而后才有“共情”；先要理解，而后才有尊重。
——这点是成功处理教材的关键。
第二个问题是：
如何指导学生阅读文本。
这个问题可分成三个层次。
一是教师向学生展示文本的方式（图片、声音及文字本身如何组合）。
二是学生阅读的习惯及能力培养。
三是教师与学生共同探讨文本的落脚点。
以上两个问题是教学设计必须先解决的关键。
[教学过程设计]
一、导入设计：
材料：
一个瞎子从没见过太阳，别人给他怎么解释也不懂，就拿了个铜盘说：
“太阳就像这铜盘，是圆的。
”他摸着铜盘敲了一下，铜盘响了。
远处传来了钟声，他奔着钟声去，说太阳在那儿。
别人不得不又解释：
“太阳是亮的，就像灯一样，亮的发热。
”他没见过亮，就把热当成了太阳。
（中国古寓言）
情境设计：
假设你们就是上述两人中，你是健全的人，你将如何把“太阳”介绍给旁边的瞎子？
如果你是瞎子，那你将会以什么方式来理解旁边好心人介绍的“太阳”模样呢？
组织准备：
以同桌两人为一组，互扮角色进行限时表演。
完成后，请三至五组学生谈体会。
（设计意图说明：
本环节在设计上，主要意图在于让学生能够转换角色，能以“瞎子”的身份去理解一下瞎子的日常行为，为阅读文本埋下感情基础，为达到阅读的“共情”作铺垫。
另外在形式上，用这种心理学辅导的方式进行学习前的热身，可以较好地调动学生学习的积极性。
）
二、文本阅读指导设计
1、老瞎子“体面而充满希望的50年”
内容分析：
阅读文章开头至22自然段。
明确两点：
一是老少瞎子的生活环境——艰辛、贫困、荒芜；一是老瞎子在生活精神上的自尊与无穷的追求，小瞎子的少不更事与纯真。
这里面存在一个比较突出的矛盾：
是什么让这两瞎子这么从容地生活于底层的贫困之中？
关键语段：
瞎子间的对话。
展现形式：
师生对话。
问题设计：
（1）“咱们不是叫化子，咱们有手艺。
”这句话表明了老瞎子怎样的生活心态？
（2）请用原文的一句话解释老瞎子拥有这种心态的原因。
（明确：
“咱这命就在这几根弦上，……”）
（3）情感体验：
教师范读第22段，着重读出“50年的心理历程”。
过程预设：
教师范读后，学生划找重点语句，然后师生共读重点语句，用语音的方式展现情感，达成从文本而情感的升华。
师生共读23-27自然段，着重读出“一切都是值得的”。
过程预设：
指导学生读出在经过漫长的努力之后，老瞎子的那种激动、兴奋而又踏实的心理过程。
情感体验：
回忆你曾经努力做过的一件事，谈谈做成后的心理感受。
2、老瞎子“由希望走向绝望之旅”
内容分析：
这部分主要是描写老瞎子的寻药之旅。
有两个关键点：
一是时间上的反差。
老瞎子本说是“用不了十天就回来”，可是等他回来时已是冬天了。
这么长的一段时间中，到底发生了什么？
二是心态上的变化。
老瞎子由充满活力、充满生机、充满信心变成了“再疯还有什么意思”的绝望。
这过程中，老瞎子领悟到了什么？
关键语段：
“若不是还想着他的徒弟”这一段。
解读形式：
以学生和教师比较朗读，以语音形式完成对老瞎子心态的准确把握。
问题设计：
（1）老瞎子外出寻药，本来估计至多十天就回，可是他是什么时候回来的，回来时，大家发现他有哪些巨大变化？
（明确：
到冬天才回来，回来时，“琴柄上空荡荡已经没有琴弦”“面容憔悴，呼吸也孱弱，嗓音也沙哑了，完全变了个人”。
）
（2）是什么使他变成这样？
（明确：
50年的追求得到的回报居然是一张白纸，一张无情的白纸，死一般的绝望笼罩在他身上，挥之不去，脱之不开；命若琴弦，心弦与琴弦一样，必须有两个点——一头是追求，一头是目标。
目标没了，心弦也断了，生命也步入了死亡。
）
3、老瞎子“灵魂顿悟与升华之道”
内容分析：
老瞎子在寻找小瞎子的路上，想起了以前的点点滴滴，居然发觉以前的种种好处：
兴致勃勃的翻山、赶路、弹琴，乃至心焦、忧虑都是多么的欢乐！
关键语句：
记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。
解读形式：
师生讨论
关键线索：
全文中弹断琴弦根数的变化：
八百——一千——一千二……
问题设计：
（1）小瞎子碰到了什么生活苦难？
他成了怎么样的一个人？
（明确：
恋人嫁人了。
他由一个少不更事的、纯真、乐观的少年变成了悲哀等死的躯体）
（2）老瞎子如何激发小瞎子的生命之魂？
（明确：
真正弹断一千二根琴弦）
讨论：
由八百——一千——一千二，记录了老瞎子师父——老瞎子——小瞎子的人生轨迹。
这种由一虚构的目标而支撑着的生存之道，你心中有何评价？
请用一段话来阐明你的观点。
（教师感言：
最令我感动的是，师父（和师父的师父）没能达到自己的目标，终死于黑暗之中，但他们仍把目标传递给另一个处境与他们相同的人。
或许他们的觉醒是痛苦的，但他们已经完成自己生的使命——孜孜不倦地追求，然后又让跟他们处境一样的人孜孜不倦地追求——他又何尝没有一种懂得人生真谛之后的幸福感呢！
从八百根到一千根到一千二百根，这难道不是生命得以延续的关键所在吗？
这也是坚韧生命收获于苦难的硕果！
）
4、课堂结语
培根在《说逆境》中指出：
顺境中的佳事固令人希冀，逆境中的佳事则直令人惊奇；凡人而兼有常人之软弱与上帝之坚强者，斯为真正之伟大。
老瞎子、小瞎子们的经历不正是这一句话真实写照吗？
希望同学们能从中能领悟出人生之道，在自己的人生规划中为自己树立正确的求学之标，人生之道！
《赤壁赋》说课稿
乐清市柳市职业技术学校翁小兵
一、教材分析
《赤壁赋》是人教版职高语文第二册第三单元的自读课文。
本单元的五篇课文文体不同，风格各异，但都通过慷慨之词给人以情感的撞击和理性的启迪。
单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。
《赤壁赋》是苏轼被贬黄州团练副使时写下的名作。
文章融景情理三者于一炉。
景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。
作者先描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到关于人生态度问题的论辩上。
文中流露出一些感伤的情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
这就是它成为名篇的原因之一。
二、说教学目标
《新课程标准》倡导的理念尤其关注学生的审美能力和探究能力，而苏轼的《赤壁赋》是一篇独具美学特质的佳作，它兼具南朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂，重在情感和理趣，它对激发学生的审美兴趣和启迪学生的探究能力具有非常现实的启蒙意义。
我所面对的是高一财会班的学生，其文学知识的基础，思维的活跃程度，思考、辨析、探究问题的能力要明显好于普通班。
因此，在设计本文的教学时，我把古文的文本解读与文学的审美鉴赏结合起来，在充分考虑学生实际的审美水平和文本阅读难易度的同时，把这堂课处理成培养学生审美和探究能力的入门课，不强求学生彻底了解苏轼的美学、哲学思想，而只是想通过本文的教学，让学生基本了解文本所表达的思想观点，并能够唤起他们一定的审美欲望，丰富审美体验，正确面对人生的挫折。
揣摩语言，感悟情感，探讨理趣，这也就是本文教学的一个基本流程。
据此，我把本课的教学目标设计为：
（1）“涵咏玩味”——品味骈散结合的语言特点
（2）“知人论世”——理解诗人儒道兼济的思想
（3）“味外之旨”——感知作品言外的情感理趣
教学难点设计为：
（1）欣赏分析文中的“水月”意象的山水情趣
（2）探讨主客问答中感悟人生的哲理内涵
三、说教学方法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。
为此，我主要采用“反复诵读”“文本研习”和“问题探究”的教学方法。
通过反复诵读，研习文本，熟悉并理解课文内容，积累文言知识，感悟文章的思想性和艺术性。
通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
四、说教学程序
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
由介绍作者导入。
可适当介绍苏轼逸事，如与佛印禅师之间的一些趣事，重点介绍黄州时的苏轼。
苏轼人生中最低落的三个阶段：
黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
有助于学生对欣赏作品时运用“知人论世”的方法。
（二）熟读课文，感知内容。
听读，播放《赤壁赋》flash朗读，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
1、明确：
（1）读出重音。
动词重读，如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”；韵字重读，“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”；疑词重读，“而今安在哉”“而又何羡乎”。
（2）读出节奏。
如：
况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之。
（3）读出气势。
如“方其破荆州，下东陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）；舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（语速舒缓）；固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）；而今安在哉？
（情感急转缓慢低沉）”。
（4）读出情感。
如：
“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何其悲哉。
“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。
“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。
2、配乐朗读（全班），播放《春江花月夜》，理清文章的思路。
板书：
第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感
第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的豁达
第五节——忘情尘世的洒脱
（三）研读文本，问题探究
（1）找出诗人情感的起伏变化的句子。
明确：
于是饮酒乐甚——→托遗响于悲风——→客喜而笑
（2）质疑探究：
诗人由乐转悲的契机是哪句？
如何理解？
明确：
“渺兮予怀，美人兮天一方”这里的“美人”当指作者思慕的明君贤才。
要想弄懂其深层含意，必须了解作者所处的时代特征和他的身世遭遇。
（带出作品的写作背景）
苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：
黄州、惠州、儋州，《赤壁赋》的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
元丰五年（1082年），苏轼来游赤壁，以排遣内心的苦闷。
他与客乘清风，浴明月，泛舟大江，飘飘欲仙，确也得到了片刻的逍遥。
对于忧国伤己的苏轼来说，他的快乐只能是短暂而无法长久的，只能是适度而不能恣情的。
因而当他“饮酒乐甚”的时候，就难免触发到内心深处的隐痛，从而发出了“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”的哀叹。
请注意“乐甚”的这个“甚”字非常重要，正是这个“甚”才引出了下文的“悲”，乐极生悲！
思“慕”英雄，反遭废弃，产生“怨怼”，既而“哭泣”、“诉说”。
在这里作者用浓重的笔墨极力渲染自己忠君用世而不可得，思慕英雄而不能见的悲痛心情。
（3）研读第三、四段，分组讨论主客的“悲”的三层含义。
多媒体展示,明确：
主客之“三悲”：
（1）由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲；
（2）由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲；
（3）由理想（挟飞仙、抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。
（四）布置作业：
安排下课时的讨论话题：
（1）欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。
（2）分析主客的形
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