高中地理课程设置国内外比较及发展历程.docx
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高中地理课程设置国内外比较及发展历程
高中地理课程设置国内外比较及发展历程
第一章国内外课程设置比较
第一节国际以及我国港台地区课程比较研究
一、国际高中地理课程比较研究
20世纪90年代是国际地理教育取得重要发展的时期。
世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。
美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国学校地理素质教育的倡导与实施以及指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。
美国、英国、日本、俄罗斯、法国、德国、加拿大、澳大利亚等国家纷纷制定国家地理课程标准或修订地理课程标准。
它们地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：
地理课程的地位不断提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式的学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
这些经验、作法、理论和实践值得我国研制高中地理课程标准时参考和借鉴。
1．高中地理课程类型及其设置比较
地理课程类型和地理课程设置是高中地理在基础教育中的地位反映，同时也表明了一个国家或一个地区对地理课程功能的认识和对学习心理发展与地理学习之间关系的认识。
目前国际地理教育的明显特点是：
地理一般都作为必修课程；地理课程多样化；地理开课年限长；地理课时较多；等等。
⑴高中地理课程类型比较
比较研究表明，国际高中地理课程的地位在基础教育中明显提升。
世界主要发达国家地理课程类型在性质上有两种情形，一是作为必修课程，二是作为选修课程。
多数国家将地理列为必修课程。
1991年美国政府在《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，在《2000年目标：
美国教育法》中，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程；1994年，在正式颁布的《地理为了生活：
国家地理标准1994》中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性。
在英国，结束了没有国家统一地理课程标准的历史，1993年英国颁布了《国家地理课程》，把地理列为10门必修课程之一。
日本自1994年起实行的高中地理课程标准中，高中地理在社会科中有地理A、地理B；在高中理科有地理Ⅰa、地理Ⅰb，地学Ⅱ，都作为限定性选择必修课程，并安排有地理知识类选修课程；此外，还开设社会见习、地理见习、地学见习等地理活动课程。
法国、德国和俄罗斯等国，地理课程一直被列入高中阶段的必修课程之中。
在法国除了为一般学生设置地理课程外，高中阶段还分别为旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向的学生设置了专门的地理课程。
⑵高中地理课程设置
世界各国由于国情不同，教育体制存在“国定制”或“联邦制”等方面的差异，中学地理课程的开课年限和课时设置也有一定差别，但地理课程的开课年限和课时分配有比较充分的保证。
在我们进行比较研究的国家中，开课年限和课时都多于我国；在开课年限上，从小学高年级到高中连续开设地理课，或从初一到高三都开设地理课；在课时总量上一般均占中学课时总量的10%左右（参见下表）；地理课程的具体名称也不尽相同。
除“地理”外，还有“地球科学”、“环境科学”、“地球和宇宙科学”、“经济地理”、“全球地理”、“世界经济和社会地理”、“天文学”、“地质学”……等等。
部分国家高中地理课程设置比较
国家
地理课时设置
说明
英国
占中学课时总量的10%，高中另增加选修地理课时
规定所有公立学校5－14岁的学生必须学习地理课程，14－16岁的学生可以选修地理
法国
初中、高中地理共12课时/每周
高中阶段每年开设地理课，高中的第二、第三学年分文理班开设地理课程
俄罗斯
初中、高中共11课时/每周，总课时达374节（不包括高中选修课）。
国家规定高中阶段，每个年级均开设地理课程。
必修课程有俄罗斯自然地理、俄罗斯人口和经济地理、世界经济和社会地理
日本
高中地理总课时为210节
高中地理为限定选择必修课，分为地理A、地理B、地理Ⅰa、地理Ⅰb、地学Ⅱ
德国
高中阶段地理课程共5－10课时/每周
初中阶段和高中阶段，每个年级每周都开设1－2节地理课，重视环境教育
美国
高中地理课时由各地学校自定
高中地理课程内容主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”，可以自由选择
澳大利亚
高中地理总课时为220节
高中阶段9－10年级地理必修课100学时，11－12年级分为预备课程和高级证书课程，课时均为120课时。
2．高中地理课程目标比较
⑴更加关注学生的全面发展
20世纪90年代国际地理教育改革的显著特点是在高中地理课程目标上更加关注学生的全面发展。
《地理教育国际宪章》指出“教育的目的在于充分发展人的个性……，地理与个人教育在知识、理解力、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程”，并对“知识和理解方面、技能方面、态度和价值观方面”的要求进行了明确说明。
美国认为高中地理学习可以使学生掌握有关的世界地理知识，在全球经济竞争、环境保护、文化交流以及分析国际事务具有地理的视角和能力。
强调“学生要能面对国际的竞争，足以应付新时代和新世界变化的要求”，同时认为“课程标准必须适应全球经济体系的需求，训练负责任、有生产力的公民”。
德国、英国等国，把高中地理教育与环境教育紧密结合，渗透生态保护、环境伦理与道德、环境素养等观念，拓展了地理教育的领域，满足了社会对地理教育的要求。
澳大利亚认为“地理教育应该培养学生基本的地理素养，以承担未来的生活角色，如生产者、消费者、休闲者以及公民应该具备的地理素养”。
⑵高度重视培养学生的地理技能和能力
新的地理教育观认为，学习地理知识是一个终身的过程。
高中地理教育应以学生发展为本，十分重视培养学生的地理技能和能力，这是国际高中地理教育的共同趋势。
美国《国家地理课程标准》为了加强地理技能和能力培养，指出学生的地理学习过程应有五个步骤，即提出地理问题、收集地理资料、组织地理资料、分析地理资料和回答地理问题。
英国《国家地理课程》规定高中地理教育有五大目标：
地理技能、区域地理、自然地理、人文地理和环境地理，并将地理技能列为五大目标之首，其中特别强调地图运用和野外技能两个方面。
在地理教育目标规定上淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求。
⑶各国地理课程目标及内容存在一定差别
各国高中地理课程目标都在关注学生全面发展，重视培养学生地理技能和能力。
由于国情不同，各国的地理课程存在一定差别，甚至在地理课程目标结构及其内容表述方面也不同。
如日本在高中地理知识目标中要求系统掌握现代世界地理知识。
美国要求掌握地理基本概念，理解自然环境与技术、社会之间的内在联系及其在空间的表现，了解世界地理知识、人文地理知识。
在对地理技能及能力培养目标方面，日本强调收集、整理和图形化处理地理资料的技能；培养学生从区域出发分析世界地理现象、地理问题的能力；形成基本地理观点，掌握基本地理思维方式。
澳大利亚新南威尔士州要求学生：
获取地理信息、反省以前的学习，提出地理问题，辨别和收集地理信息，处理地理信息，组织和综合地理信息，交流地理信息，回答地理问题，应用地理信息，作为活跃的和知情的公民参与社会公务。
在地理态度情感与价值观的目标方面，加拿大安大略省的课程标准中以“学习态度”来统一情感、观念方面的目标。
日本也是以“态度”表述情感、观念等目标，要求关心世界地理问题和地理现象。
美国提出“观念目标”：
形成正确评价人地关系价值观念；具备地理素质而对社会负有责任感；树立世界各国人民之间相互依存、各种文化并存的观念；形成人类社会与可持续发展的意识。
⑷地理课程目标的表述具有层次性和可测量性
国际上，高中地理课程目标对教学要求的表述由浅入深，层次分明，尽可能地体现了学生认知发展的“序”，也为客观存在的教育发展地区差异和学生之间存在的能力差异作出选择提供了条件。
英国《国家地理课程》中列出五大教学目标，尽管在知识内容上差异很大，但作为教学要求均划分为8个水平层次，循序渐进。
在表述时均用行为动词作出要求，说明在教学结束后，学生应该获得怎样的能力。
例如，人口地理的要求分别为：
了解建筑物用于不同用途；了解住地是聚落的组成部分、聚落大小不同；解释一些地区人烟稀少，而另一些地区人口稠密的原因；造成一个国家或地区人口规模变化的因素；分析全球人口分布模式；分析目前大规模人口迁移的原因和后果；思考并说明不同地区人口构成的差异，及其所产生的后果；等等。
美国《国家地理课程》关于“空间认识”，其总的目标是“让学生知道并理解如何使用地图和其他地理表现方式、工具与技术，以空间观点来处理并展现信息”。
其第5学年至第8学年的认识目标是理解空间分布与样式，学会地图、地球仪、图表、模型、基础数据等制作方法和利用方法；技能目标为能灵活利用信息来制作表示人或事物的移动图和流程图，并能对地图、地理表现工具和技术的相对利益进行评价。
第9学年至第12学年的认识目标是能掌握解决地理课题的地理表示工具的利用方法；技能目标为从多种媒体中收集信息并把资料转化为地图及其他地理表示工具来解决地理课题，如根据铁路、航空、高速公路连接情况，绘出北欧、南欧联结的运输网络图。
3．高中地理课程内容体系及结构比较
⑴以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心
人口、资源、环境和区域发展是国际高中地理课程内容体系中的核心问题，使学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念是世界各国的共识。
美国在国家地理课程标准设计中，列出了六大问题18项标准，有关人口、资源、环境和区域发展方面就占有两大问题、7项标准。
两大问题是人文系统、环境和社会。
7项标准是人口的特征、分布和迁移；地球上文化模式的特征和复杂性；经济互相依赖的形式和网络；人类聚落的发展过程和形态；地球自然和人文系统以及它们的联系和相互作用；人文和自然系统相互作用的结果；变化中的资源的意义及其重要性等。
英国在国家地理课程标准设计为五大目标，其中有人文地理和环境地理两部分，涉及人口、资源和环境等多方面的人地关系问题。
日本、德国、法国、俄罗斯、澳大利亚等国家的地理课程有关人口、资源、环境问题等人地关系方面的内容都有较大比重。
俄罗斯、澳大利亚开设的课程是这方面的典型代表。
俄罗斯十一年级（高中）“全球地理”课程内容体系
序号
课程内容体系
序号
课程内容体系
1
现代全球问题理论和全球地理
10
全球食品形势
2
人类全球问题
11
全球能源形势
3
生物圈是生物的全球组织
12
全球资源形势
4
人类开发地球
13
全球欠发达国家和地区形势
5
全球生态
14
世界海洋问题
6
大气、水、土壤的污染及其后果，控制污染
15
国家间与地区间的全球问题
7
世界各大区域的生态保护
16
现代的其他全球问题
8
核威胁与保卫和平
17
人类全球问题的相互关系和未来的预测及前景
9
全球的人口形势
澳大利亚新南威尔士州高中地理课程内容体系
年级
课程内容体系
11年级
世界中的澳大利亚
总论：
澳大利亚环境澳大利亚人和生物环境
综合：
当代澳大利亚
12年级
全球环境
核心主题：
自然资源的利用居民聚落和生活方式
单元供选部分：
食物和农业制造业和技术革命
世界经济发展濒危的地球核子时代的世界能源
澳大利亚的近邻
总论：
澳大利亚近邻的文化多样性和文化接触自然资源管理澳大利亚与近邻关系
单元供选部分：
食物和乡村地区城市化
经济发展濒危的环境政治紧张
⑵十分注重国际理解与合作
经济全球化的发展促进了国际交往的日益频繁，国际知识成为现代公民应具有的基本素养。
美国国家地理课程标准中要求第9学年至第12学年（高中）的认识目标是“知道并理解经济系统的分类、特征和空间分布，而且要意识到世界各国经济的相互依存性正在加大；技能目标是分类叙述主要经济系统的空间分布，评价有关生产的优劣和劳动者的社会福利，并能从空间的观点分析评价国际性的经济问题。
”开拓视野，重视国际理解与合作是国际高中地理课程内容构成的一个重要部分。
这不仅对于培养现代公民具有重要意义，而且能更好地发挥地理学科的社会价值，发挥地理学科的应用功能。
日本和俄罗斯高中地理课程重视“国际理解与合作”
国家
相关内容
日本
地理A目标：
了解世界各地居民的生活、文化与地域特点和共同存在的问题。
考察世界大小不同的地域以培养地理思维能力和作为日本人生存于国际社会的基本素养。
地理B目标：
理解世界各地居民的生活、文化与地域特点、自然环境以及社会环境的关系，考察并多方面比较日本与世界的关系，培养地理思维能力和作为日本人生存于国际社会的基本素养。
俄罗斯
人文地理[11年级]第1篇地理和认识世界：
空间——地理研究的对象；第2篇世界政治和经济地图：
按社会经济发展水平划分的国家类型世界经济开发区；第3篇人口和文化地理：
世界人口地理世界语言地理世界宗教地理世界文化地理；第4篇城市地理：
世界城市地理城市地理模式城市内部的地域结构；第5篇世界经济地理农业地理：
工业地理劳动地域分工；第6篇经济和政治发展的地域规律：
社会——经济区域选举地理地域不平等和福利问题经济发展的空间规律性
⑶课程内容组织以区域学习或专题学习为基本结构
各国高中地理课程内容的安排和组织有下列特点：
一是区域学习结构；二是专题学习结构；三是区域学习和专题学习相结合的学习结构。
法国采用的是区域学习结构，从初中到高中的地理课程设计为“世界地理——非洲、亚洲、美洲地理——欧洲地理——法国地理——欧洲地理——世界地理”学习顺序，体现循环上升，不断发展。
美国较为普及的是初中地理课程为地球、世界地理和美国地理，以区域地理内容为主；高中地理课程内容由各学校自行决定，主要有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”等，具有专题学习的特征。
英国在初中阶段讲区域地理，高中阶段系统讲授系统地理。
较多的国家采用区域学习与专题学习相互结合的结构形式。
加拿大安大略省高中地理课程内容
年级
课程内容
十年级
加拿大地理：
加拿大发展的地理因素资源与环境管理
11年级
社会学科课程：
社会问题文化问题政治问题法律问题经济问题环境问题（其中环境问题要求能解释环境对经济活动、人口增长、城市化及生活标准的影响）
地球科学课程：
地球的物质风化和侵蚀构造与火山作用构造与地震资源与环境海洋天文观察与宇宙星与银河系太阳与太阳系地球与月球空间技术大气气压与风蒸发、降水和天气地球的历史
12年级
要求学生理解地理学的性质，鉴别人类、地方和资源是怎样相互联系，懂得自然和人文系统必须进入资源管理和可持续发展领域
德国巴伐利亚州高中地理课程内容
年级
课程内容
11年级
德国地理：
地形和政区划分德国的自然空间地理科学理论的形成
德国的经济和社会福利地区德国在欧洲的地位家乡地区的结构分析
12年级
欧洲地理：
欧洲概况欧洲地中海国家的空间利用和结构阿尔卑斯山地区为旅游地和欧洲的过境区西欧的经济地区结构和相互关系转变中的东欧中部和南部美国/加拿大——苏联/后继国：
比较其他大区大区域的自然条件大地区的开发和利用：
地理生态问题城市结构/城市化、变化情况、民族
13年级
第三世界地理:
热带和干旱的亚热带的自然潜力社会经济因素的作用经济利用的形式及其地理生态问题地区间的差异、发展的设想发展中国家在国际国家系统中的地位和关系南北矛盾发展策略援助措施世界经济次序
亚太地区地理：
发展条件和发展途径亚太地区的自然条件日本的工业发展亚太地区的其他发展道路亚太地区的发展对德国和欧洲的反作用
4．地理课程的教学策略比较
⑴突出现代信息技术手段的应用
现代信息技术手段的应用为地理教学开创了一个崭新的育人环境，国际高中地理课程设计十分重视现代信息技术手段的应用要求。
如美国国家地理标准明确列举了地理信息系统（GIS）是地理教学的工具和学习主题之一。
它让学生经过由建立资料库及地图来建构自己的知识，在制图中发现事物的相关性，认识真实的事物、地点，并在探索GIS工具的过程中学习。
例如：
要求学生用一系列地图、地理信息系统获得关于土壤、水文，包括水源、排水及其他要素信息，再利用这些信息在城市地区选择地下埋藏式的垃圾处理的最好的用地。
英国国家地理课程，对学生学习的每个阶段在现代信息技术手段的应用方面都提出了要求。
如要求教会学生：
使用信息技术获取额外的信息来帮助处理、呈现和分析地理证据，用气象站收集天气数据，用电子数据表来记录环境影响的数值，读光盘获取人口调查的数据，用电脑软件制作有关当地问题的传单，用模拟软件来调查水灾的危害。
加拿大安大略省的地理课程标准要求从各种原始资料（例如访谈、统计、航空照片、卫星照片、实况广播）和第二手资料（例如地图、图表、印刷材料、录像、光盘、互联网）查找信息。
⑵积极倡导探究式的学习方式
探究式学习方式对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重要意义。
许多国家积极倡导探究式的教学方式，在高中地理课程标准中明确对探究式学习方法的要求。
澳大利亚新南威尔士州的地理课程标准对地理探究方法在地理调查和交流方面的具体要求有：
“学会按地理的方式调查，通过制定工作计划，提出地理问题：
有什么？
在哪儿？
为什么在那里？
有什么影响？
如何因时而变？
应当像这样吗？
未来会像什么样？
”。
国外高中课程标准有一明显的特点就是规定的主题较少，通过减少规定的主题和增加单元教学时间，为安排学生探究式学习活动创造条件。
地理课程标准的表述——知识要点粗化、内容说明及教学要求细化，为教师创造性的开展教学活动创造条件。
5．地理课程的评价比较
⑴规范评价体系，增强课程标准的指导功能
高中地理课程评价主要是对目标达成度的判断。
各国在高中地理课程标准中明确规定课程的评价体系，以增强课程标准的教学指导功能。
英国《国家地理课程》教学标准列出了“不同能力和发育程度的学生在每个主要阶段结束时所应该具备的知识、技能和理解”。
描述了学生在学习中应该特别得到证明的学习类型和范围。
每个主要阶段结束时，规定要分别进行统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。
加拿大安大略省的地理课程标准中专门对学生学习成绩的评价做了说明。
俄罗斯的国家地理教育标准的评价系统的形式是设计出一系列习题类型。
⑵使用行为目标，评价分等级、分层次
为了使高中地理课程目标评价体系便于教师理解和操作，课程目标中的评价要求大都把目标、内容与评价相结合，采用行为目标的表述方法。
例如英国国家地理课程中在学习和调查区域及有关主题时，提出应让学生：
“a.识别地理问题，并确定一个适当的调查顺序；b.识别所需的证据，并进行收集、记录、呈现；c.分析和评价证据，得出结论并进行交流”。
各国高中课程标准还考虑到教育发展的地区差异和学生的能力差异，在统一的课程标准中，提出不同等级、不同层次的要求。
例如加拿大安大略省的高中地理课程标准中对学习成绩的评定有明确的等级划分。
加拿大安大略省地理学科成绩标准
知识技能
第一级水平
第二级水平
第三级水平
第四级水平
理解概念
展示对少数概念的理解
极少数给予完全的解释
展示对一些概念的理解
有时给予完全的解释
展示对多数概念的理解
通常给予完全或几乎完全的解释
展示对全部（或几乎全部）概念的理解
一贯给予完全的解释
概念和技能的应用
很少在各种情况下应用概念和技能
很少展示对地理课程与校外世界的联系
有时在各种情况下应用概念和技能
展示对地理课程与校外世界的联系的一些理解
通常在各种情况下应用概念和技能
展示对地理课程与校外世界的联系的真正的理解
一贯在各种情况下应用概念和技能
展示对地理课程与校外世界的联系的彻底的理解
俄罗斯的国家高中地理标准中没有划分不同等级的评价标准，但明确提出，这个标准是教育的最低标准，包括两种水平：
第一种水平必须为每一个受教育者提供的教育内容，即基础性教育内容；第二种水平在上述所指出的内容范围内对学生培养的最低必修要求。
最低要求是统一的，而其他水平的评价则留给各地区、各学校去根据自己的实际情况确定。
二、我国香港、台湾地区高中地理课程比较研究
1．香港中学地理课程
⑴香港中学地理课程设置
香港中一年级至中三年级设置地理课，其目的是“明确不同的地理概念，培养学生用地理观点看事物的能力；透过若干地理概念的发展及利用增加学生对本地及世界其他地区的认识；发展地理基本技能；培养个人良好的品格及热诚参与成人社会生活的兴趣”。
香港在中四、中五年级相当于高一、高二年级开设地理课。
地理也是高考科目之一。
⑵香港高中地理课程内容
香港1997年颁布中学会考地理课程纲要，高中地理课程内容体系如下表。
香港高中（中四、中五）地理课程内容体系
主题
基本内容
系统与地图工作
地球系统
结构性地形与风化作用
地球的结构和板块构造山脉的区位与特征褶曲和断层形成的地形岩石的介绍岩石的类型风化作用块体移动
塑造陆地的外形
侵蚀营力冰和风水分循环河盆和河流作用河流地形海岸作为一个相互作用地带海岸作用和地形
天气和气候
天气和气候的介绍温度——天气和气候的一个要素气压和风气压和风系凝结和降水气候类型香港天气图的阐释香港的气候
生态系统
生态系统介绍——组元和联系热带雨林生态系统人为活动对热带雨林的影响
灾害
灾害的介绍黄河流域的水灾和旱灾地震灾害
能源资源
能量和能源资源再生和非再生能源资源石油作为能源资源的例子能源节约
人口
香港的人口增长人口增长的一般形态香港的人口结构世界人口结构的形式人口分布人口问题的解决方法
农业活动
农业系统香港的农业系统克服香港的农业限制集约式农业——华南的稻米种植克服华南稻米种植的限制粗放式农业——澳洲东南部的小麦牧羊农业克服澳洲东南部小麦牧羊农业的限制
制造业活动
影响工业区位的因素工业区位的变化⑴日本钢铁工业工业区位的变化⑵中国钢铁工业香港工业发展的变化
2．台湾高中地理课程
⑴台湾学校地理课程设置
我国台湾的《台湾国民中学课程标准（1994年）》和《高级中学课程标准（1996年）》规定分为多门课程，其中初中地理课分设3门课程：
认识台湾（地理篇）；地理（中国地理和世界地理）；地球科学（自然地理）；高中地理课分为4门课程（高一和高二）：
地理（系统地理和中国地理，高中一年级每周3课时）；世界文化（世界地理，高中二年级每周2课时）；基础地球科学（高中一年级每周2课时）；物质科学（地球科学，高中二年级每周2课时）；高中三年级地理和地球科学选修课程（每周3课时、每周3－4课时，供学生自由选择）。
⑵台湾学校高中地理课程内容
2001年台湾“高中地理教科用书编辑委员会”编写出版供高中三年级下学期使用的“高中地理（四）”内容体系（参见下表）。
台湾高中三年级地理课程内容体系
课题（章）
主要内容（节）
人地关系
人口与资源的关系人类活动与环境的关系人地关系的理论
产业区位
农业区位论工业区位论
聚落体系
中心地理论城乡关系都市间距和都市计划生活圈
区域开发与国土开发
区域开发区域的交互作用新市镇开发计划
都市区计划区域计划国土开发计划
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