成为一个伟大的老师的秘诀.docx
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成为一个伟大的老师的秘诀
成为一个伟大的老师的秘诀
让学生感到学有所值，这是在美国成为一个伟大的老师的秘诀。
判断一个老师的优劣，除了看他或她怎样（how）教书外，再就是看他或她为什么（why）要当老师？
这个why是教书的内在动力———innermotivation，是隐藏在老师教学行为后面的推动力。
如果虽有这个推动力，但不是那么强劲，或者动机不是那么合适，不但老师的教学会受到影响，学生的学习也必受殃及．
你曾经被强迫去做一些你不愿意去做的事吗？
不论是去参加一种运动，或是学一种乐器，或是做一项工作。
如果我上述猜测不错的话，你一定会有这样的感受：
被迫去做和自愿去做的结果会很不一样。
老师走上讲台的原因很多，如果把老师的内在动机排排队，可以发现大致上有四种不同的老师。
我的“四种类型老师”的理论来自我自己的感受，来自我对我的老师们的观察。
第一种老师，“以谋生为目的”。
这种老师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的，用以养家糊口的职业。
只要能把饭菜放在家庭的饭桌上，什么学生、学校、教书都是次要的。
在这个充满竞争的社会里，这种动机可以理解。
有些为生存而教学的老师干得并不错。
他们知道如果干得不好，他们会失掉谋生的职业。
但由于是forcedtodo（被迫去做），总会有某种心灵的缺陷。
因为这种“以谋生为目的”的老师，有的只是外在的压力，缺少了内在的动力。
第二种老师，“以自傲为动力”。
自傲是一些老师工作的原动力。
爸爸曾给我讲过一个故事，一个同我曾祖父一个时代的学者，当年没有考上北京大学。
他发誓说：
“我虽然考不上北大，但总有一天我要到北京大学来教书！
”后来，为了实现他的誓言，他非常努力学习。
他终于成了著名学者，当上了北大教授。
是什么东西支撑他成功的？
就是自傲！
这种老师，往往是知识渊博，功底深厚。
他们追求的是发现自我，证明自我，从中感到满足。
这类老师工作会很努力，可能会很出色。
但自傲的整个根基来自对失面子的恐惧。
问题是美国学生往往又最爱挑老师的不是。
面对“不听话”的学生，这种老师很容易失去耐心。
也就是说，自傲的另一面同样可能会使老师走上不成功之路。
第三种老师，“以教育为己任”。
有的老师把教书看成自己的社会责任。
这种老师在教书的过程中很注意用个人的人格力量去改造人。
他们不仅向学生传授知识，更重要的是试图告诉学生怎样做人，他们往往以能影响、改变学生的生活轨道为乐趣。
这种老师走上讲台的内动力显然不是钱，也不是自傲。
他干这一行是因为他感到有一种责任———用人格的力量去影响，去感化学生。
这种类型的老师很容易辨认。
他或她很可能会把正常的课停一停，给你们讲一些世界名人的社会生活的东西。
如果有一天，你从课堂里走出来的时候，你觉得你刚刚学到了一点东西，在那一刻，你感到它对你的一生将很有价值；或者它总是让你不断地去思考，去寻求结果。
祝贺你，你得到了一个好老师。
第四种老师，“以爱为根本”。
“laboroflove”———爱的劳役，是英文中一个常用短语。
它是指一个人在重压之下还是不断地去做一件自己爱做的事。
他们很努力地工作，一次又一次地遭难，没有任何既得利益。
以一种养育自己孩子的心态去教育学生的老师，是具有强烈天赋爱心的老师。
我曾有过两个这样的老师。
在我的一生中，我将永远不会忘记他们。
这样的老师就是那一种可以让你像信任父母那样去信赖的人。
想一想你所拥有过的老师，他们都是属于哪类？
他或她是你的老师？
或是你的朋友？
他们只是存在于校园里，或是与你的生活同在？
我在美国生活的11年，也是在美国学校生活的11年。
我有过许多的老师，我从他们那里学到了不少东西。
细想起来，那些我喜欢的老师，有的是因为他们独特的教学风格，有的是因为他们的丰富的教学经验和教学方法，有的是因为他们的爱心，有的是因为他们的个性，有的是因为他们的人格魅力……
下面，我就说一说我和我的美国老师们的故事。
编好程序的计算机
沃兹先生是那种在你一生中可能只能碰见一次的可遇不可求的家伙。
你将很难发现有什么人在生活方式、个性、甚至言谈举止上与沃兹先生相似万一。
一个每天都是衬衣领带，衣冠楚楚的老师；一个穿着没有一丝皱褶，领口总是熨烫得平平整整的衬衣的绅士；一个总是把胡子修剪得一丝不乱的先生。
对了，这就是沃兹先生：
光洁、整齐、一丝不苟。
他还极有可能是一个你从未遇到过的最聪明，最具有数学智慧的人。
据说，他曾经在核潜艇上工作过；又有人说，他在教书之前甚至参与了核潜艇的设计……他总有充满了令人惊奇的东西，但看外表，他平淡无奇。
沃兹先生是个“条理型”的老师。
他的条理性，让我在开学两个星期以后，就能对他的“套路”摸个七七八八：
1、每天晚上，我们都将有家庭作业。
而作业一定是他当天教的内容。
2、第二天一早，我们做的头一件事就是交作业。
这样没人能够因头天晚上偷懒，而把作业留到学校来做。
3、他总是在开始上课之前，就把刚收到的所有的家庭作业改完了。
4、上课时的第一件事，一定是发回作业，然后让我们提问。
5、每教完一课后，他肯定会给我们来一次他那“恶名远扬”的考试。
而在考试时，他一定会实施他那一套用滥的了“时间进逼法”。
考试一开始时，在黑板上写上“还有45分钟”；十分钟以后，他就会准时地把它改为“还剩35分钟”；然后是“30分钟”，20分，15分，10分，5分，3分，0分。
这样分分钟紧逼，时间一到立即交卷。
6、依照他精确的“电脑编程”，考试完的第二天，他准能把试卷改出来。
无论量大量小，always（总是）如此。
在段考的时候，他可能会有超过150份卷子需要评改。
但别担心，他准能在第二天一早完成。
沃兹先生的工作是编好程序的，就连他的大脑也似乎输入了电脑的程序。
他有时简直就是一台精良的计算器，在讲课时碰到一些计算问题，比如四位数相乘，或是把小数点转换成分数，这时他会凝神聚思进行心算：
他总是把双手插在头发里，眼睛盯着地面……10秒种后准能给出答案。
天上突然掉下一个“自由日”
尽管如此，但请不要误以为沃兹先生不过是个只会按照教条的“程序”上课，没个性的机器人。
其实，他更像个魔术高手，常常会在平淡和一成不变中甩出个“包袱”来，把学生的大脑皮层一下子又都激活起来。
有一天在数学课上，沃兹先生像往常一样开始了他的程序，发回作业，讲解难题……忽然，他停了下来，说道：
“我是不是告诉过你们这些家伙有关我的自由日一事？
”
同学们你看看我，我望望你，谁也不知沃兹先生的葫芦里卖的什么药。
他接着解释道：
“每年三月份的某一个星期五，我都喜欢干一些平常我不干的事，或者我甚至什么事都不做，留点时间让你们这些家伙们干点你们想干的事。
好吧，今天正好是星期五，又是三月份……”说着，沃兹先生一屁股坐到讲台上，摆出一副什么事都不准备干的架式。
哇，“Yay，thatiscool！
”天上突然掉下一个“自由日”。
同学们马上雀跃兴奋起来。
有人干脆跳上凳子手舞足蹈：
“嗨，让数学见鬼去吧！
干点有刺激的事。
”
沃兹先生笑了笑向大家说道：
“这样吧，你们可以问我任何你们想知道的问题。
当然，问数学也可以……”沃兹先生在说到“数学”二字时，音调怪怪的，一脸坏笑。
“No，no，no，让数学见鬼去吧！
”同学们怪叫起来！
沃兹先生平静地：
“问吧，说话算数，所有的问题，只要我能回答的，我都会回答你们这帮家伙。
”
同学们笑着，开始寻思着有趣的话题。
一个调皮的家伙高高地举起手，迫不及待地问：
“沃兹先生，你认为你是不是一个天才？
”
沃兹先生幽默地回答：
“有什么天才会来到这里来教你们这帮家伙呢？
”
哈哈，自己谦虚就行了呗，还顺手棒打一大片。
同学们大笑。
这时迈克举手了。
聪明的迈克是我们班上爱搞笑的角色。
一有机会他就会向沃兹先生挑战，总是爱问些能“搞笑”的问题。
他像往常一样，慢悠悠地问：
“你知道怎么做核武器吗？
”
同学们又都笑起来，谁都知道迈克并不是正正经经地问问题。
当然谁也没指望沃兹先生来回答这个玩笑。
谁知，沃兹先生竟很认真地想了几秒种，说道：
“事实上，做核武器并不是很难的事。
”然后，拉开一番架式开始真给我们上起核武器设计课来。
他从什么是制作核武器的难点讲开：
“做核武器并不像你们想像的那么难。
最难的部分不是导弹的制导系统。
用GPS，激光和人造卫星来做导弹的制导航系统已有多年了。
当一个国家说‘发展核武器’，他们的意思不是要发展导弹的制导系统。
这不是他们所面临的问题。
建造核弹最难的部分在于它的点火系统。
”
沃兹先生就像个核弹专家似的，开始介绍起核弹设计来。
他拿起粉笔，在黑板上把核弹的工作图及点火系统的示意图画了出来。
课堂里安静极了，从未有过的安静。
同学们睁大了眼睛你看看我，我望望你。
这时好像还没有一个人醒过味儿来。
好几次，大家都在等着沃兹先生放下笔，然后大笑着对同学们说：
“哈哈，我在开玩笑呢。
我哪会什么核弹设计呀！
？
”
但沃兹先生丝毫没有开玩笑的意思，他继续兴致勃勃地演示：
“看，这是核弹的点火系统。
关键是怎样在同一个时间把它们都点着，以造成巨大的空间压力。
”
同学们再也忍不住了，一个人先笑出声，跟着全班人都笑了起来。
“哈哈哈，沃兹先生，你可真会开玩笑。
”
谁会相信一个中学老师会设计核弹头？
！
“嗨，沃兹先生，你一生中干的最蠢的事是什么？
”有个同学想占点便宜，竟然提出这个最愚蠢的问题。
这回，沃兹先生想都不想就反唇相讥：
“那就是让你通过这次段考。
”
这个回答真把全班人都笑倒在地上了。
从一个核物理学家到一个喜剧演员，他的角色转变就像是有个“开关转换器”一样，在一开一关之间就变了。
正如你能看到的那样，一个“条理型”的老师，很需要像沃兹先生那样为学生提供一些有趣的小小的活动，让学生从平淡无聊的代数、三角几何中发现乐趣。
更重要的是，这些活动并不仅仅是在教我们数学，还教给我们随时随地都可以发现生活和学习中的乐趣，这一发现定会让我们受益终身。
伯奥曼先生的“故事生物学”
在默乐高中开学前的一个星期，从高年级同学那里，我听到最多的就是对我们准备要上的各门课的恐怖描述，以及国家和学校将提高学习评价标准云云。
当然，他们已经是勇敢的过来人和幸存者，而新生则是可怜的将被老师们任意宰割的小羊羔。
听起来，最恐怖的要算生物课了。
每一个新生在第一个学年里必须修这门课。
生物课是一天中时间最长的课，比起其他的课程要多15分钟。
更让人心惊肉跳的是：
如果生物课老师仅仅给你留两个小时的家庭作业，就算你幸运了！
老师会随随便便地惩罚你，那只是为了取乐，为了让你知道应该“怎样成为一个男人”。
我开始有些担心这个生物老师：
伯奥曼先生。
实际的生物课与高年级同学所形容的简直有天壤之别。
伯奥曼先生到底怎么样呢？
他是一个再慈祥不过的老头子，再加上一些执著和天真，完全没有任何让人害怕的地方。
但有一点却是千真万确的，那就是伯奥曼先生算得上是个“怪”老师。
如果去问一问我们新生班的同学对伯奥曼先生有什么印象，所有的人一定会提到伯奥曼先生是讲故事的奇才。
而且，每一个人都会记住他讲过的一些故事。
不错，很多老师都爱在课堂上讲些故事，故事往往与所上的课多少有些联系。
可是，伯奥曼先生的故事却是无时不在地贯穿整个课程的。
他的课就是故事课，从课堂讨论，到他的故事，再到提问，又回到一个新故事。
伯奥曼先生可以让你听一整天的故事。
吹不响的“袋鼠喉管”
生物课的最后一天，大家都很快地完成了考试。
离下课还有15分钟，有的同学盼望着快些下课，但大多数同学却还想听老伯奥曼讲故事。
这应该是老伯奥曼的最后一个故事了。
伯奥曼先生在他那神奇的魔术帽子里又掏出了一个故事，一个曾经发
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