年苏教版语文五下《望月》word版教案1》.docx

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《望月》第二课时教学实录

王崧舟

一、聚焦写景

师：

这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——《望月》。

请大家回忆一下，望月所望的三个月亮是——

生：

江中月，诗中月，心中月。

师：

没错，江中月，诗中月，心中月。

那么，这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮？

生：

江中月。

生：

江中月。

生：

心中月。

生：

心中月。

生：

诗中月。

生：

心中月。

生：

心中月。

生：

心中月。

师：

多数人印象最深的是心中月。

看来，与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。

但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有心中月的想象的，是吧？

现在，我们就来听写“江中月”。

（师以较慢的语速背诵江中月：

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

月光为它们镀上了一层银色的花边……）

生：

（随着老师的背诵，听写其中的六个新词：

吐洒、闪烁、光斑、芦荡、剪影、镀上）

师：

好，听写完毕。

（课件呈现正确答案）自己校对一下，错误的地方，遗漏的地方，迅速改正。

生：

（对照答案，各自修改）

师：

好的，全对的请举手。

生：

（纷纷举手）

师：

有错的没关系，改正就好，我们一样算全对。

全对的请举手。

生：

（全部举手）

师：

很好！

该落实的就得字字落实，该过关的就得人人过关。

学语文，基础的东西马虎不得。

看大屏幕，我们再来读一读江中月这段文字。

生：

（齐读江中月）

师：

从这段文字的内容看，它是写景呢还是写事呢？

生：

写景。

生：

写景。

生：

写景。

师：

没错，是写景。

（板书：

写景）请在江中月这段文字的旁边注上“写景”二字。

生：

（动笔写注）

师：

那么，作者是怎么写望月之景的呢？

我们不妨一句一句地来读一读这段文字。

抬头仰望夜空，只见——谁能接着读？

生：

（接读）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

”

师：

好，我们继续读。

低头凝望江面，只见——

生：

（接读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

”

师：

谁听出来了，读第一句话前，我用了哪个词？

生：

抬头仰望。

师：

读第二句话前，我又用了哪个词？

生：

低头凝望。

师：

这是作者的观察顺序，也是他的写作顺序。

这个顺序就是从上——

生：

到下。

师：

还没有写完，我们继续读。

放眼眺望远方，只见——

生：

（接读）“江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

月光为它们镀上了一层银色的花边……”

师：

谁听出来了，这次我用了哪个词？

生：

放眼眺望。

师：

放眼眺望，望的是近处还是远处？

生：

是远处。

师：

那么，第二句的低头凝望，望的是近处还是远处？

生：

是近处。

师：

这是作者的又一个观察顺序，也是他的又一个写作顺序。

这个顺序就是从近——

生：

到远。

师：

好，我们连起来看江中月这段文字，它的写作顺序就是——

生：

从上到下，从近到远。

师：

没错，赵丽宏就是这样写的。

往天上看，怎么写的？

生：

写月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

师：

写景还是写事？

生：

写景。

师：

写望月之景，对吧？

往江面看，怎么写的？

生：

写月光洒落在长江里，江面被照亮了。

师：

写景还是写事？

生：

写景。

师：

写望月之景，对吧？

往远处看，怎么写的？

生：

写月光为它们镀上了一层银色的花边。

师：

写景还是写事？

生：

写景。

师：

大家看，江中月这段文字，写天上的月光，写江面的月光，写江两岸的月光，写江天交界处的月光，都是写景，对吧？

除了写景，还是写景，对吧？

这样写，就叫——望月只是月。

（板书：

写景——望月只是月）

师：

我们再来细细地读一读这段文字，体会体会望月只是月的写法。

生：

（齐读江中月这段文字）

二、拓展写景

师：

抬头仰望是月，低头凝望是月，抬眼眺望还是月。

这是赵丽宏笔下的望月所见。

其实啊，在我们的文学作品中，写望月所见的文字，精彩的，经典的，可以说比比皆是，多如繁星。

我们来看这一段——

（课件呈现：

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

）

师：

（深情朗读这段文字）这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字，写得怎么样？

生：

写得我感觉就是身临其境的感觉。

师：

你有很好的感觉，身临其境。

生：

写得很好，就好像自己看着那轮满月。

师：

就像自己亲眼所见一样，这个评价很高呀！

孩子们，你们觉得文中什么地方写得特别美？

生：

（朗读）“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

”这里写得特别美，笼着轻纱的梦，像梦境一样美。

师：

这叫朦胧的美。

生：

（朗读）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”我觉得这个“泻”字写得特别美，月光就像流水一样泻下来。

师：

这叫灵动的美。

我们来读一读这段荷塘月色。

（引读）月光如流水一般——

生：

（齐读这段文字）

师：

这是朱自清笔下的月光。

我们再来看一段——

（课件呈现：

我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地悄没声儿地溜进来，款款地出现在窗前的穿衣镜上了：

原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。

）

师：

（略带俏皮地朗读这段文字）这是著名作家贾平凹在《月迹》中写月亮的文字。

写得怎么样？

生：

他全文采用拟人手法写的，我觉得写得很好。

师：

哎呦，真厉害！

一眼就看出他独特的笔法，那就是拟人。

生：

写得栩栩如生。

师：

确实如此，把月亮写活了。

孩子们，你仔细读读这段文字，找一找，写月亮，写月光，其中有哪些语言是你以前从来没有见到过的。

比如说——

生：

款款地。

师：

写月亮款款地溜进来，之前我也没见过这么写的。

再比如说——

生：

原来月亮是长了腿的。

师：

月亮当然不可能长腿，这就是一种独特的写法——

生：

拟人。

师：

就是拟人的写法。

文中其实还有一个字，写得也特拟人、特传神，是哪个？

生：

溜。

师：

悄没声儿地溜进来。

多像一个顽皮的——

生：

小孩。

师：

像这些写月亮的词儿，以前你们见过吗？

生：

（纷纷应答）没有。

师：

今天长见识了吧？

好的，我们再来看一段——

（课件呈现：

半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！

我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！

蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。

）

师：

（舒缓而陶醉地朗读这段文字）这就是著名作家斯妤在《小窗日记》中写月亮的文字，写得怎么样？

生：

这段文字不仅用了比喻的手法，而且还有夸张。

师：

你真厉害！

一眼就看出了作家的写作手法。

生：

我认为写得非常有韵味。

师：

有韵味，比如说——

生：

比如说“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！

”

师：

你觉得这样写特有韵味，是吗？

好，他对文字有非常敏锐的感觉。

孩子们，我们都说，好词好句要摘录，要记录，是吧？

假如我要让你来摘录的话，你最想摘录其中的哪一句？

生：

“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！

”

生：

半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！

师：

你摘的这句话当中，你觉得哪个字眼特别传神？

生：

嵌。

师：

好！

好眼力！

生：

蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。

师：

为什么摘这句呀？

生：

因为这句很有诗意。

三、迁移写景

师：

孩子们，看来你们对文字都有非常好的感觉。

大家看，赵丽宏写月亮，写得清幽旷远；朱自清写月亮，写得朦胧恬静；贾平凹写月亮，写得细腻传神；斯妤写月亮，写得清新娴静。

现在，该轮到你们写月亮啦。

你们有过望月的时候吗？

生：

（应答）有过。

师：

回忆一下，那是在哪个夜晚，在什么时候，在什么地方，那是一种什么心情，你望到了怎样的月亮，怎样的月光，怎样的月色。

拿起笔，写上几句话。

（音乐起）我相信这些作家的文字也许会给你带来一些启发，一些灵感，甚至是一些似曾相识的画面和感觉。

生：

（在音乐声中写话，约五分钟）

师：

好的，孩子们，请停下你手中的笔。

不管你有没有写完，写多写少，这个都不重要，重要的是当你在提笔的那一刻，你的眼前仿佛真的浮现了那个夜晚，那轮明月，以及月光照耀下的各种美好的景物。

谁来跟大家分享你笔下的月亮？

生：

（朗读自己的写话）中秋节的晚上，圆盘般的月亮投下淡淡的浓浓的月光，自己仿佛被月光拥住了，内心充满了静意。

几丝淡淡的云絮仿佛也被月光拥住了。

师：

短短几句话，用了两个“拥”，一次月光把自己拥住了，一次云絮把月亮拥住了。

看来，你是一个经常被拥抱的孩子。

（众笑）

生：

（朗读自己的写话）圆圆的月亮挂在天空，身边飘着白白的云，让人感觉朦朦胧胧，富有诗意，月亮低头躲在云层后面，一会儿又突然跳了出来，像顽皮的小孩一样。

师：

听得出，有贾平凹写月亮的味道。

一个“跳”字，分明就是拟人的手法，很生动，很有童趣！

生：

（朗读自己的写话）月亮隐隐约约地嵌在暗蓝色的夜空，淡淡的云絮绕着月亮跳起舞来，那时的月光是安详的，使我沉浸在其中。

师：

你看，活学活用啊！

你们发现没有，在他的文字当中有两个字是从刚刚的大作家笔下学到的，其中一个是——

生：

嵌。

师：

还有一个是——

生：

绕。

师：

不是，是——

生：

安详。

师：

没错，安详。

有个小建议，最后一句的“使”可以删去，变成“我沉浸在其中”就好了。

孩子们，作家笔下的月亮和你们笔下的月亮，虽然时间不同，地点不同，看的时候的心情也不同，但是有一样却是相同的，你们所写的都是望月时候的——

生：

景。

师：

没错，你们写月亮之景，写月光之景，写月色之景，（指着板书）你们的写法都是——

生：

（齐读）望月只是月。

四、揣摩写事

师：

但是，如果写望月只是写景，开头写景，中间写景，末尾还是写景，写景一写到底，你不觉得这样写有点单调吗？

大家看一看，赵丽宏写望月，除了写景，还写了什么？

生：

（默读课文，思考问题）

师：

你们发现了吗？

除了写景，作家还写了什么？

生：

还写了作者，他和小外甥月下背月亮的诗句。

师：

没错吧，还写了背诗。

谁和谁背诗？

生：

（齐答）作者和小外甥背诗。

师：

请问，写两人在月下背诗，这是写景，还是写事？

生：

（应答）写事。

师：

（板书）写事。

师：

再看，除了写背诗这件事，还写了别的什么？

生：

在第十四自然段到十九自然段，还写了小外甥对月亮的独特富有童趣的想象。

师：

他讲的就是心中月的部分，是吗？

在那个部分，写了舅舅和外甥在交谈什么？

生：

月亮像什么。

师：

那么，写两人在月下交谈，这是写景，还是写事？

生：

（应答）写事。

师：

你们看，写景之后连着写了两件事，第一是月下背诗，第二是月下交谈。

请在课文中找一个合适的地方注一注：

写事。

生：

（在课文中写注）

师：

大家看，背诗写的是一件事，有望月之景吗？

生：

没有。

师：

交谈写的也是一件事，有望月之景吗？

生：

也没有。

师：

所以，月下背诗，月下交谈写的都是事，不再写望月所见，跟望月的事已经没有关系了，这样写我们叫做——望月不是月。

（板书：

望月不是月）

生：

（纷纷主动写批注）

师：

我们来读一读这两件事，来感受感受这样写有什么好处。

咱们分一下角色，全体男生读舅舅的话，全体女生读小外甥的话，其余的部分老师来读。

师：

（音乐响起，从“小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情”这一句开始朗读）

生：

（男女分角色朗读舅舅和小外甥的对话）

师：

（朗读到“他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事”为止）

师：

孩子们，赵丽宏的《望月》就是这样写的。

他不仅写景，写望月只是月；还写事，写望月不是月。

你觉得这样写有什么好处？

生：

这样写的好处是不单调，让读者更爱看。

师：

很好。

他说不单调就是有变化，有变化就是有节奏，有节奏就有吸引力，有吸引力读者就愿意往下读。

看来，你可以成为赵丽宏的知音。

生：

只写望月，文章会单调，加上他与小外甥的谈话，会让文章更生动。

师：

没错，肯定更生动。

生：

赵丽宏这样写有读者意识。

师：

（惊讶地）你多大了？

生：

10岁。

师：

10岁！

听听，他说了一个什么概念？

读者意识，那是只有大学生才有的概念！

你说说什么是读者意识。

生：

读者读了不会很单调。

师：

赵丽宏在写望月时，考虑到了谁在读他的作品，要满足他们的需求，这叫读者意识。

你看，既写景，又写事。

既写望月只是月，又写望月不是月。

好处多，有变化，有吸引力，生动，体现了读者意识，好处太多了。

但是麻烦事也出来了，大家想，月下背诗，写事吧？

月下交谈，写事吧？

题目是什么？

题目叫望月，你底下没写望月，这不是跑题了吗？

生：

我觉得没有跑题，因为他们交谈的是关于月亮的内容。

师：

他们谈月亮像什么，显然跟望月有关。

生：

我也觉得没有跑题，舅舅和小外甥背的诗都是写月亮的诗歌。

师：

因为望月，所以联想到背诵望月的诗歌，这两者之间关系十分密切，有道理。

生：

我补充一点，这两件事都是在月下做的，所以也有联系。

师：

这一点补充得好！

连作者自己都说——“诗，和月光一起，沐浴着我们”。

两件事的背景就是望月，就是月光。

孩子们，虽然写的两件事，表面上看和望月没有关系，实际上和望月非常密切。

背诗背的是月亮的诗，交谈谈的是月亮——

生：

（应答）像什么。

师：

这样写，景和事已经交融在一起了。

（将板书中的“事景”圈起来，并板书：

交融）虽然写事，但每一件事都与望月密切相关，写的是望月的所思所想，这样写，我们叫做——望月还是月。

（板书：

望月还是月）

（最后形成如下板书：

）

望 月

 写景——望月只是月

 写事——望月不是月

 交融——望月还是月

五、渗透哲理

师：

这个月，既是——

生：

（齐读）江中月。

师：

我们忘不了，月亮出来了——

生：

（齐背）安详地吐洒着它的清辉。

师：

我们忘不了，月光洒落在长江里——

生：

（齐背）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

师：

我们忘不了，江两岸——

生：

（齐背）芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

师：

我们忘不了，月光——

生：

（齐背）为它们镀上了一层银色的花边。

师：

这个月，也是——

生：

（齐读）诗中月。

师：

我们忘不了，小时不识月——

生：

（齐背）呼作白玉盘。

师：

明月几时有——

生：

（齐背）把酒问青天。

师：

床前明月光——

生：

（齐背）疑是地上霜。

师：

野旷天低树——

生：

（齐背）江清月近人。

师：

月落乌啼霜满天——

生：

（齐背）江枫渔火对愁眠。

师：

峨眉山月半轮秋——

生：

（齐背）影入平羌江水流。

师：

这个月，更是——

生：

（齐读）心中月。

师：

我们忘不了，你说，月亮像什么——

生：

（齐背）像眼睛，天的眼睛。

师：

孩子们，课的一开始，我们说望月所望的是三个月亮：

江中月，诗中月，心中月。

但是，现在我们细细想一想，离开了自己的心，我们还能望见江中月吗？

生：

（齐答）不能。

师：

离开了自己的心，我们还能想起诗中月吗？

生：

（齐答）不能。

师：

所以，我们最终望见的只有一个月，这就是——

生：

（齐读）心中月。

师：

孩子们，这个道理你明白吗？

生：

（纷纷应答）明白。

师：

（面带微笑）不可能！

（众笑）

这个道理，可能需要大家用一辈子的时间去明白，明白吗？

（众笑）

生：

（有说“明白”的，也有说“不明白”的，气氛轻松愉悦）

师：

明不明白，咱们都得下课了。

（众笑）