第三次跟进培训心得体会.docx

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第三次跟进培训心得体会

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第三次跟进培训心得体会

语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。

搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。

一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。

阅读能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。

在多年阅读教学实践中，摸索出了一些方法，我认为新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；如我在教学《草船借箭》这一课时，先向学生提问，“你们平时借过东西没有?

向谁借的？

用什么方式借的?

诸葛亮是用草船借的，你们说妙吗？

想知道是怎么回事吗？

”这样，学生的兴趣就被激发起来。

二要培养学生养成良好的阅读习惯。

俗话说，书读百遍，其义自见。

多读书，书中的意思就自然而然地明白了。

如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程，也就自然形成了习惯。

还有，在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：

培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。

教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。

小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。

要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。

怎么想。

学过的诗文，要提倡多背诵。

背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。

尊重学生的想法，注重体验，不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。

所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。

语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。

这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。

当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。

老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。

教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。

低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。

中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

3，阅读教学操作的过程：

（1）、初读感知：

在教学之前，给学生抛出几个问题，让他们带着问题去了解大概内容。

如我在教学《草船借箭》这一课时，先给学生这样几个问题：

谁借箭？

向谁借？

用什么方式借？

借多少?

结果怎样？

然后放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，最后把上述答案连起来回答，文章的大概内容也就了解了。

（2）、提出问题：

学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，但还有一部分不知其所以然的问题会被学生五花八门的提出来，甚至是教师意想不到的问题，例如《草船借箭》这一课，既然诸葛亮神机妙算，为何还会上周瑜的当叫呢？

鲁肃是周瑜的手下，为何会帮诸葛亮呢？

曹操也是顺风顺水为何不出来追赶呢？

《吃墨水》一课，为什么用吃墨水而不用喝墨水或蘸墨水？

……面对这些稚嫩而又颇有潜力的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，和学生共同确定几个主要问题，分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出教师的主导作用。

（3）、合作交流：

这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间，学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就行到极大的满足，被动地接受就会变成主动地探求，主要汇报：

通过自学，你知道了什么？

你还有哪些不懂的问题，请同学帮你解答。

在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，对学生的意见，教师除指出语病外，暂不发表意见，学生不用举手，大胆站起来发表自己的见解，让学生手、脑、眼、口全部放开，让思维纵横驰骋，培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般不要替代，而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示和讲解，同时鼓励学生摘记精彩章节、词句，培养学生的词汇积累能力与自学能力。

经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通，显示了学生的主体地位。

如在《顶碗少年》这一课中的四字词特别的多，就让他们先理解词语，然后用这些词语来评说课文内容。

结果，学生们不光理解了课文中的词语，还想出很多的四字词来评说课文。

如锲而不舍、出类拔萃、惊心动魄、一波三折、百折不挠、永不放弃、坚持不懈、不约而同、动人心弦……这样，同学们对课文内容也理解透彻了，收到了良好的课堂效果。

（4）、反馈归纳：

在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，使学生的思维形成能力，不要机械重复，只是高度概括，这一环节也可留给学生来完成，给学生创新的空间和余地。

使学生在总结过程中，感悟乐趣、发挥想象，激发课外阅读的欲望。

如在教学《草船借箭》一课的总结中，诸葛亮到底是借箭还是骗箭？

能算借吗？

这一答案不一定在课文中，但在《三国演义》中能找到，课后请同学们好好阅读《三国演义》。

结果，我班又掀起了一股读《三国演义》的热潮。

通过几年来的实践，我收到了这种阅读模式带来的良好效益，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步。

第三次跟进培训又在进行中了。

听课、听讲座、上课、评课、在线研讨、写心得体会，所有一线教师都动起来。

虽然很辛苦，但收获还是多多。

先是听了潘老师上的展示课《搭石》，潘老师运用新的教学理念，让我们学到了很多，于是和自己对比，知道了到自己教这一课时应该注意一些什么，怎样才能把这篇课文上得更好。

接着，黄老师为我们解读了第五、六单元的教学内容。

第五单元以“世界遗产”为主题，选编了《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，展现了中华的文化魅力，是引领学生了解我国的“世界遗产”窗口。

第六单元以“人间真情”为主题，继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人的相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福的道理。

通过黄老师的讲座，我更清楚了教材的教学内容与目标，以致更好地进行教学。

特别是黄老师在讲第五单元作文时，例举了怎样写导游词的范文，让我受益匪浅。

这次跟进培训学习，使我深深地体会到，作为一名语文教师要具备很高的语文素养。

在教学中，教学方法不能只限于一个模式，要与时俱进，要树立创新精神。

在课堂上，教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动进行语文学习活动。

教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法，教师要处理好自主与引导之间的关系。

课堂上如果失去教师有价值的引导，学生的主体也不会得到充分发挥。

总之，跟进培训学习为我们老师提供了很好的交流学习的平台，我一定会珍惜这样的培训学习机会，认真学习。