教育心理学术语.docx
《教育心理学术语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学术语.docx（40页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育心理学术语
教育心理学术语
抽象模仿abstractmodeling
人经过对数次模仿体验所得信息的整合形成某种原理或概括。
学业多样性academicdiversity
学生的个体差异所造成的学习技能及学习方法上的差异。
加速acceleration
给学生提供更早地进入教育课程的一种教育方法，或涉及以快于平常的步子传播课程的一种教育方法。
顺应accommodation
按皮亚杰学派的理论的说法，根据经验改变现有图式的行为。
顺应失能生accommodationforstudentswithdisabilities
对失能生的评定、教学乃至训导的方式做出改变。
成就动机achievementmotive
成功完成具有挑战性任务的愿望。
成就测验achievementtests
旨在测量学生已获得的技能或知识的量。
行动研究actionresearch
由教师发起的基于学校的研究。
积极倾听activelistening
一种沟通技能，涉及传达对他人交流的理解与接纳。
活动强化物activityreinforcer
按普雷马克原理来实施的、赋予学习者对其会产生强化效果的某种特权或行为。
适应adaptation
按皮亚杰学派的说法，适应由学习者用于形成和精致图式的两个过程（同化和顺应）所组成。
附设提问adjunctquestion
文中插入的提问或呈现，有助于引发学习者的注意。
青少年自我中心主义adolescentegocentrism
按埃尔金德的说法，某些青少年的自我意识往往具有过于强烈的倾向。
先行组织者advanceorganizer
从事新的学习之前所呈现的材料，旨在帮助学生将新的知识与先前更为一般的、更具包摄性的知识联系起来。
审美需求aestheticneeds
按马斯洛的说法，其为一种体验美的愿望，希望发现及创造对称与完整。
附属动机affiliationmotive
希望与他人建立、维持以及恢复有效的相互关系的一种愿望。
算法algorithm
用于解决问题的规划或程序，适当使用能产生正确的问题解决。
选择反应测题alternativeresponsetestitems
要求学习者选择正确反应的测题，如多项选择、匹配以及是非题。
复本信度alternative-formsreliability
使用复本技术获得相等证据，即给同一组人实施同一测验的两种形式，然后计算其分数的相关。
类比问题构建analogicalproblemconstruction
给学习者提供问题的已解样例，然后要求学习者对这类问题构建自己的样例。
前因antecedent
先于反应的刺激，旨在提示学习者以某种方式行为，以便获得强化或免遭惩罚。
焦虑anxiety
一种基于认知的情绪，促使学生摆脱或回避某人或某种情境。
应用型行为分析appliedbehavioranalysis
一种系统的行为干预的计划、实施及评价的方法。
能力倾向测验aptitudetest
旨在测量学生潜能的测验。
ARCS
Keller的引发动机的四种变量（注意、关联、自信及满足）。
唤起的潜力arousalpotential
学生发现学习环境具有激励或兴奋的程度。
发音障碍articulationdisorder
发出非典型性的语音。
人工制品artifact
具体展现学生在基于问题的学习中所习得的知识。
评定计划assessmentplan
对用于评估一组相关教学目标的观察技术做出界定的文件。
评定任务assessmenttask
旨在引发某一或某些学习者行为的活动或任务，为观察技术的组成部分。
同化assimilation
按皮亚杰理论的说法，指依据现有的图式对经验做出解释的行为。
辅助技术assistivetechnology
用以提高、维持或改进失能学生机能能量的设备或产品。
联系阶段associativestage
技能学习过程的第二个阶段，在此阶段学习者使某一技能的各个组成部分得以程序化。
获得价值attainmentvalue
学生认识从事某一任务重要而赋予该任务价值。
注意attention
（1）在信息加工理论中，指对感觉登记器中的信息做出选择以便对它作进一步处理的认知过程。
（2）在社会认知理论中，为观察学习的一个成分，设计对要仿效的行为的关键要素予以关注。
注意缺陷或多动障碍attentiondeficit/hyperactivitydisorder,AD/HD
该障碍主要表现为多动的特征、注意缺乏、缺乏组织、易分心。
态度attitude
一种已经获得的内在状态，指导个人对其行为做出选择。
归因attribute
对一事件的原因做出的解释，可按原因发生的地点、可控制性及稳定性来对其做出描述。
归因反馈attributionalfeedback
将学生的成与败与成败的原因联系起来的反馈。
真实的评定authenticassessment
尽可能与课外的应用情境相似的评定任务。
真实的学习活动authenticlearningactivity
涉及关注更高水平的思维，学生间的合作，给学生提供社会性支持，关注知识的深度，以及与课堂外的现实世界相联的活动。
权威型领导风格authoritativeleadershipstyle
课堂管理的一种方法，给学生设置清晰且严格的限制，同时也表达出热情和关心。
自闭症autism
一种发展性的失能，其特征表现为：
社交关系受损、古怪的交流方式、自残的行为、知觉异常、自我兴奋、明显的认知缺陷、具攻击性、日常生活难以自理（上诉所有特征并非每一位自闭患儿都具备）
自动性automaticity
执行某一技能已达到对其每一步无需作有意识的思考和决定。
自动化阶段autonomousstage
为技能学习过程的第三个阶段，在此期间，已完成技能的编辑，这一技能可自动执行。
替换强化物back-upreinforcement
在代币强化系统中可换取代币的强化物。
逆向连锁backwardchaining
从行为连锁的最后一步开始，以行为连锁的第一步为结束，以此顺序来教会行为连锁。
基线baseline
其目标行为在干预前所处的水平。
基本人际沟通技能basicinterpersonalcommunicationskills,BICS
按科明斯的说法，其为日常生活及面对面的沟通所需的语言能力。
行为流畅性behavioralfluency
能快速地执行某一技能，不犯错或很少犯错。
归属需求belongingneeds
对与他人形成支持和合作关系的需求。
组间差异between-groupdifference
一组成员与另一组成员在均数上存有多少差异。
大五理论bigfive
一些总体的人格特质，含对人格的全程描述及所有的人格特征。
大五人格特质bigfivepersonaltraits
用于捕捉一些常见的人格特征的总体的人格特质。
眼盲blindness
即便接受最好的矫正，人的好眼的视力依然不到20/200，或视野或外围视觉出现显著减退。
自下而上加工bottom-upprocessing
情境未能激活先前的知识所发生的知觉过程。
分支式程序branchingprogram
程序学习的一种形式，根据学生做出的正确和错误反应，使其进入不同的程序学习。
中心化centration
按皮亚杰学派理论的说法，指前运算阶段的儿童往往只能将自己的知觉或注意限于复杂情境的某一方面。
连锁chaining
将各个刺激和各个反应连接起来形成从事某一事件的顺序，这一思想对教学和管理均具有意义。
品质教育charactereducation
试图培养学生具有某些品质特质的教育课程。
儿童虐待childabuse
对儿童蓄意的身体或心理的伤害。
找到儿童childfind
IDEA条款规定，各州必须对年龄为3至21岁的失能生做出确认、评定及鉴定。
时序系统chronosystem
按布朗芬布伦纳的生态学理论的说法，在个体及这一个体的社会系统的某一时段内其发展的变化或一致性。
组块chunk
一大包陈述性知识，表证已习得的信息。
循环反应circularreaction
按皮亚杰学派理论的说法，婴儿的行为所产生的环境效应会激励婴儿重复此行为。
经典条件反射classicalconditioning
两个诱发的刺激相联，并且现在能引发出类似的反应。
分类classification
按皮亚杰理论的说法，这种运算涉及能将拥有共同特征的客体放在一起。
课堂管理classroommanagement
教师为建立和维持高效的学习环境所采取的行动。
课堂常规classroomprocedure
完成管理任务和学习任务的常规做法。
小团体clique
相对小且联系紧密的一伙朋友，一起消磨时间，且具有排他性。
簇性分组clustergrouping
为具有学业天分的学生提供加速和丰富的一种课堂组织方式。
认知师徒法cognitiveapprenticeship
认知师徒法发生在经验老道的学生帮助学生的真实的学习体验之时。
认知背景cognitivecontext
在技能的学习中，认知背景指学习者对自己为何要学习某一技能所持的信念。
认知示范cognitiveobjective
榜样在演示某一技能或策略时做出声思考的过程。
认知目标cognitiveobjective
统领目标，为预期习得的特定行为的指标所支撑。
认知阶段cognitivestage
技能学习的第一个阶段，此时学习者形成对一新技能的陈述性表征。
认知策略cognitivestrategy
与解决问题有关的行动计划，也可以将其看作是学习者调整其注意、记忆、学习及思维方式的内部过程。
认知风格cognitivestyle
个人处理信息的方式，常以个体在实验任务上的表现来评估。
认知的或学业的语言熟练性cognitive/academiclanguageproficiency
按卡明斯的说法，学业的学习要求具备认知的或学业语言的熟练性。
比较性先行组织者comparativeadvanceorganizer
给一课内的新观念呈现与此相似或相关的观念，帮助学生将这些新的观念呈现与此相似或有关的观念，帮助学生将这些新的观念与自己现有知识中的其他相似的观念进行比较和对比的这类先行组织者。
补偿compensation
按皮亚杰学派理论的说法，儿童能理解某一维度的变化可用另一维度的变化来对其做出解释。
编辑complication
通过练习使工作记忆中的陈述性知识自然地构建为新的程序性知识。
组合composition
将两个乃至更多的产生式组合成一个更有效的表达式以便表征更为复杂的技能。
概念concept
用以代表一组项目、观念或关系的一种范畴观。
同时效度concurrentvalidity
可证明在同一时间由某一评定任务中得到的数据与另一评定任务中得到的数据存有相关。
条件反射conditionedresponse
将条件刺激与无条件刺激相联，从而可以用条件刺激来引发的反应。
条件刺激conditionedstimulus
由于与无条件刺激相联从而现在能引发条件反应的刺激。
学习的条件conditionsoflearning
加涅就如何修正或改换教学事件以适应不同类型的学习结果所提出的指导意见。
置信区间confidenceinterval
围绕学生的分数所设置的某一分数范围，据目前的观察技术的信度（误差），对预期的学生分数可能会出现的变动提供估计。
后果consequence
紧挨着反应之后出现的刺激，能改变这一反应再次出现的可能性。
守恒conservation
按皮亚杰学派理论的说法，指儿童能理解客体的数量与其放置及外在的形态无关。
结构效度constructvalidity
可证明某一测验到了其所要测的心理结构。
建构反应题constructedresponsetestitems
要求学习者建构某种反应的检测题，如论文题及简答题。
建构主义者constructionists
这些人支持借助技术的应用，让学生从事探究并产出可以展示、可供他人参考及评价的作品。
内容效度contentvalidity
证明构成某一测验的题目充分涵盖了要评估的心理结构或学业领域。
接近学习contiguitylearning
某一诱发刺激因为与反应接近而与其发生联结，而且现在这一诱发刺激会自动地诱发这一反应。
相倚约定contingencycontract
师生协商的某种结果，其具体规定了学生的行为目标，以及在实现目标后可得到哪些后果。
连续强化continuousreinforcement
对每次行为的出现都提供强化。
可控制性controllability
归因的一个维度，指个体知觉到的原因是随其行为所定（可控）还是不随其行为所定（不可控）。
道德推理的习俗水平conventionallevelofmoralreasoning
科尔伯格的道德推理的第二个水平，期间将依据他人的集体感受来判断道德。
合作学习cooperativelearning
一种小组学习的结构，强调通过学习者相互依靠来实现某一目标。
应对榜样copingmodel
向学生展现在他最初学习时会遇到什么，以及如何处置在他的学习中所遇到的挑战的榜样人物。
应对技能法copingskillsapproaches
给学生传授处置紧张或处置引起愤怒情境的一种自我管理的方法。
相关系数correlationcoefficients
表示两种测量关系的方向与量值的一种统计量。
标准的任务criterialtask
为四面体模型的构成要素，描述了应对学习如何评定。
标准刺激criterionstimuli
在教学结束时必须赢得控制反应的刺激。
准则参照评价criterion-referencedevaluation
将学生的表现与某一预先设定的标准进行比较的评价方法。
线索cue
有助于建立受标准刺激所控的一种教学刺激。
文化资本culturecapital
学生基于自身的文化生活体验会带进课内的知识和体验。
影响文化的教学culturallyresponsiveteaching
看重学生的文化背景，并帮助学生看重他人文化的一种课堂教学方法。
文化culture
由各种因素而相互联系在一起的一群人所创建和分享的动态的世界观、价值观、传统及政治关系。
好奇curiosity
一种基于认知的促使人从事探究行为的情绪。
陈述性知识declarativeknowledge
人的头脑对事实、观念以及概念的表征。
陈述性知识网络declarativeknowledgenetwork
陈述性知识储存的一种模型，通过连线联系起一系列的节点来表征知识的组织。
延迟模仿deferredimitation
能模仿不在眼前的某一榜样的能力。
缺失性需要deficiencyneeds
遵循维持体内平衡或维持最适宜状态的原理运行的这些需求。
有赖于小组的相倚性dependentgroupcontingency
对小组所有的成员实际上都拥有相同的期待，但某些学生的行为将导致对整个小组使用后果。
导出性结构图式derivedstructuralschema
由专家有意识地导出或提出的一种结构图式，充当对学生的学习帮助。
与发展相适应的实践developmentallyappropriatepractice
基于对学生如何学习和发展的了解来设计课堂学习的一种方法。
诊断性决策diagnosticdecision
对学生也许拥有的影响其学习的各种条件做出决策。
直接教学directinstruction
源于行为主义理论的具有高度结构、互动的、由教师来引领的教学。
直接观察法directobservation
要求观察者在行为发生时对其做出记录的技术。
发现学习discoverylearning
一种归纳式的学习过程，让学习者通过自己的体验发现一些重要的原理、关系或概念。
辨别discrimination
指学习者能鉴别两个相似的刺激有所不同，并能对它们做出不同的反应。
去抑制效应disinhibitoryeffect
因观察到榜样从事某一行为并未得到预期的令人反感的后果，学生也会从事这一先前受抑的行为。
分布认知distributedcognition
认为人会连同他人或文化工具一起来进行思考的思想。
分散练习distributedpractice
将学习或练习分布于一个时段内，以便使新知识更为持久。
转移性探究diversiveexploration
增加情境的唤起潜力以便减轻探究行为的厌烦。
操练和练习程序drillandpracticeprogram
一种计算机软件，以提出要回答的问题或要解决的问题帮助学生练习已获得的信息与技能。
言语模仿症echolalia
一种重复刚说过的言语方式。
教育目标educationalobjective
预期实现的学习结果或教学目标。
教育心理学educationalpsychology
心理学的一个分支，着重研究与人的学习及教学有关的心理过程和行为。
自我中心的言语egocentricspeech
指儿童出声地说话，但实际上是在跟自己说。
自我中心egocentrism
指处于前运算阶段的儿童往往只从自己的角度来评判经验。
精致elaboration
将刚获得的知识与已有的知识联系起来。
诱发刺激elicitingstimuli
能自动引发反应的可观察的环境事件。
情绪障碍emotionaldisturbance
情绪障碍的学生表现出明显的情绪或行为问题并持续了很长的一个时段。
情绪emotion
对知觉到的情境会自发地产生一种心理或生理的反应。
动作性表征enactivelearning
班杜拉的术语，指通过直接体验的学习。
编码encoding
准备将信息存入陈述性长时记忆之中的过程。
丰富性enrichment
试图通过对课程的修订或增补来实现对具有特殊天赋或才能的学生的教育。
能力的实体观entityviewofability
一种视能力为固定的量或实体的观点。
环境分析environmentanalysis
一种任务分析的形式，使教学设计者考虑到学习情境对成功教学的影响。
认识价值epistemicvalue
某些理论有助于我们理解某一特定情境或整个世界的力度。
平衡化equilibration
皮亚杰学派的术语，指学习者为获得认知平衡所从事的自我调节的活动。
等值equivalence
信度的一个侧面，指同一测验的不同形式产生相似结果的程度。
误差error
在进行观察或计分中所出现的意想不到的变异，对所获数据的信度会产生负面影响。
自尊的需求esteemneeds
按马斯洛的说法，指在群体中对地位的需求及拥有积极的自我观念。
数学事件eventsofinstruction
按加涅的说法，教学事件为课的计划中所需考虑的九方面的教学条件。
特殊学习者exceptionallearners
包括失能生及具学业天赋在内的一类学生。
展示exhibition
给学生提供将自己所获得的知识呈献给观众的一种机会。
外部系统exosystem
在布朗芬布伦纳的生态理论中，指影响学生的社会系统，尽管学生与这一社会系统并不发生直接的互动。
直接的策略教学explicitstratageminstruction
通过对认知策略的直接解释或示范来传授策略的一种方法。
探究行为expositorybehavior
直接研究环境的一类行为。
陈述性先行组织者expositoryadvanceorganizers
为一节课或若干节课的具体信息提供相对一般的观念、原则或范畴的先行组织者。
外化的行为externalizingbehaviors
攻击或撒泼的行为，如嚎叫、叫喊、咒骂、击打、争吵、偷盗和撒谎。
消退前的爆发extinctionburst
行为在改善之前可能会变得更糟。
消退引发的攻击extinction-inducedaggression
若移去强化，有些学生会发脾气或产生敌对。
外在的认知负荷extraneouscognitiveload
由设计不当的教学所产生的认知负荷。
外部动机的引发extrinsicmotivation
由外部奖赏所引发的动机。
事实fact
对两件事之联系的陈述。
远迁移fartransfer
在学习情境和迁移情境不相似时所发生的迁移。
反馈feedback
给学生提供其表现得信息。
首字母策略firstletterstrategy
一种记忆术，涉及将一系列事实或概念的第一个字母形成一个词或一种首字母略写。
流利障碍fluencydisorder
在言语的速率及流畅性方面所出现的障碍。
深谋远虑forethought
班杜拉的术语，表示学生在制定目标以及在做出实现这些目标的计划方面具有未雨绸缪的能力。
形式或心理训练说formal/mentaldiscipline
认为人的心智同肌肉一样，可通过心智练习得以增强，从而改进多种情境中的表现。
形成性评价formativeassessment
给改进教学提供信息所做的评定。
顺向连锁forwardchaining
首先传授行为链锁的第一步，然后按序数剩余的步骤，直至教完最后一步。
框面frame
程序学习中的个别单元。
频数分布frequencydistributions
一组有组织的分数，表示各个类目或分数上所发生的观察次数，可用表或图来表示。
功能价值functionvalue
要仿效的行为与榜样的正性结果具有明确的联系。
G因素（g）
在所有的智慧任务中均会出现的一般智慧能力。
性别gender
通常与男性和女性相联的行为方式及信念。
性别不变性genderconstancy
指对性别的理解保持不变，即使外表有所改变。
性别同一性genderidentity
指儿童对自身性别的认识。
性别图式genderschema
指人所获得的对性别本质的一般认识。
性别陈规genderstereotype
学生对特定性别的典型角色、活动及其偏爱的理解。
普遍的迁移generaltransfer
将某些一般的技能或知识用于明显不同的情境之中。
可推广性generalizability
某一理论结论的可推广性指该结论可用于一些不同的情境。
泛化generalization
发生在学习者对类似的情境做出同样的反应。
普遍的期待generalizedexpectancy
人对整个技能范畴的成功所持有的期待。
相关的认知负荷germanecognitiveload
在创建更深层的信息结构或使图式得以自动化时，由追加的认知付出所造成的认知负担。
目的内容goalcontent
目的之特征，指对追求的结果或对象的
升级会员 