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对外汉语教学中的语法教学毕业论文

对外汉语教学中的语法教学毕业论文

自考本科毕业论文

论文题目

对外汉语教学中的语法教学

学生姓名

考籍号

专业

对外汉语

助学点

指导教师

2011

年

06

月

前言……………………………………………………………………………………1

一、对外汉语教学中语法教学的位置………………………………………………1

二、现代汉语语法的基本特点………………………………………………………1

三、语法教学策略……………………………………………………………………2

（一）语法教学的三个阶段及其侧重点……………………………………………2

（二）语法教学的两个阶段及其教学策略…………………………………………2

（三）语法教学的地位和内涵………………………………………………………2

（四）强化词语教学,淡化句法教学………………………………………………3

（五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子……………………………………3

（六）语法点的“零教学”………………………………………………………3

（七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列……………………3

四、语法教学的方法…………………………………………………………………4

（一）语法教学的一般方法…………………………………………………………4

（二）语法教学的具体方法…………………………………………………………4

（三）语法教学方法的分类…………………………………………………………4

五、语法教学模式……………………………………………………………………5

六、语法教学实例展示………………………………………………………………5

七、语法点难易度……………………………………………………………………6

结束语…………………………………………………………………………………7

参考文献………………………………………………………………………………8

致谢……………………………………………………………………………………9

内容摘要

本文对近20年来对外汉语“语法教学”的现状进行综合考察，主要包括对外汉语教学中语法教学的位置、现代汉语语法的基本特点、语法教学策略、语法教学方法、语法教学模式、语法教学实例展示、语法难易度研、语法习得研究等。

关键词

对外汉语教学；语法教学；汉语语法

ABSTRACT

Ofthepasttwentyyearsofteachingforeignlanguage"grammar"thestatusquoforthecomprehensiveinvestigation,includingforeignlanguageteachinggrammar,theteachingpositioninmodernchinesesyntaxofthebasiccharacteristicsandgrammaticalinstructionpolicy,thesyntaxofgrammaticalinstruction,grammarandexampleunfurlinteachinggrammar,itisthestudyandlearntostudygrammarandact

KEYWORDS

Aforeignlanguageteaching；Grammaticalinstruction；Chinesegramm

对外汉语教学中的语法教学

前言

对外汉语教学的基本目的是要教给学习者运用汉语进行社会交际的能力。

而这种能力构成的核心之一便是对现代汉语语法系统的掌握。

如何让外国学习者尽快掌握汉语语法系统的基本特征，获得汉语语法规则的系统知识和运用能力，是对外汉语教学的最基本和最核心的任务之一。

长期以来，面对对外汉语教学的语法研究和语法教学研究，一直是汉语语言学家和汉语教学工作者关注的一个焦点，也是取得研究成果最多、最为系统的一个领域。

一、对外汉语教学中语法教学的位置

所谓语法教学的位置也就是语法教学的定位问题，是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。

对外汉语语法教学的位置，我们认为，语法教学，从总的方面来说，是很重要的，因为通过语法教学可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达包括口头表达和书面表达中的语法毛病。

不过，语法对学生来说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准的要求。

为什么呢?

学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。

从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要求。

要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面能达到“文从字顺”而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。

从这个意义上来说，语法对学生来说又是一个高标准的要求。

毋庸置疑，在“对外汉语教学”中语法教学是不可缺少的。

问题是应该怎么给它定位。

对外汉语教学，从教学内容上说，现在一般认为要包括这样五个方面：

语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。

语音教学和文字教学，属于基础教学，其中语音教学是要解决学生听、说的问题，文字教学是要解决学生读、写的问题。

词汇教学，应属于重点教学内容，特别是在初级阶段，一个外国学生要学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点。

语法教学，大家都比较重视，但语法教学，应该把它放在什么地位，应该教什么，应该怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。

文化教学是指语言教学中的文化教学，这是八十年代开始强调的。

在语言教学中要适当注意文化教学，但不应过分强调。

二、现代汉语语法的基本特点

（一）语法心态比较少

（二）语序对语义的表达具有重要意义

（三）虚词是重要的语法手段

（四）语法和句法具有一定的高度性

（五）主题比主语更加突出

三、语法教学策略

此所谓语法教学策略是指宏观意义上语法教学的原则、观念和思路，它们对语法研究、语法教学研究、语法教学内容的选择、课堂上的语法教学等有着更为深刻的影响。

例如:

（一）语法教学的三个阶段及其侧重点

赵金铭1994、1996指出，习得者在学习汉语的过程中，首先得解决正误问题，就是得把词语的位置摆对；其次要解决语言现象的异同问题，这就涉及具有隐性的语义理解，最后要解决高下问题，就是语言的应用问题。

并据此提出初级阶段只需教最基本的语法形式使习得者具备区分正误的能力；中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力；高级阶段侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言形式高下的能力。

（二）语法教学的两个阶段及其教学策略

陆俭明2000指出，对外汉语教学中“语法教学是不可缺的”。

问题是应该怎么给它定位。

陆先生认为，一二年级阶段，语法教学不宜过分强调，更不能大讲语法规则。

这个阶段要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写,而不必在语法上“斤斤计较”，否则容易打击学生的积极性。

三四年级，可适当加大语法教学的分量，可略为系统地讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。

（三）语法教学的地位和内涵

李泉2003指出,在承认语法在第二语言教学中具有不可忽视的重要地位的同时，还必须明确语法教学不应成为语言教学的主要内容。

应确立“与其多讲语法不如多让学生接触有关的语言材料”的语法教学策略。

就具体的语法教学来讲,完整的语法教学决不仅限于语言的结构形式及其规则的教学，语法教学内容还应包括语言形式的表义功能、语言形式运用的条件和限制、乃至语言形式使用方面的文化规约。

（四）强化词语教学,淡化句法教学

杨惠元2003指出，强化词语教学，是说在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。

同时也意味着最大限度地帮助学生扩大词汇量。

淡化句法教学，是说在对外汉语教学中不必自始至终强调句法教学,只教最基本的句型，句法规则宜粗不宜细。

文章还详细讨论了为什么要“强化词语教学，淡化句法教学”，以及如何做到这一点。

（五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子

吴勇毅2004指出，语法现象、语法结构要通过词汇的教学方式进行，以词汇教学替代语法教学语法说明，以词汇教学带动语法教学。

语法词汇化现象在自然语言的发展中是存在的，如“变成、当成、好看、好听”等，另外“离合词”“动补结构”等都可以用词汇化的方式来处理。

认为“语法词汇化”为如何深化、细化、具体化句型教学后的语法教学提供了思路。

李晓琪2003主张建立以虚词为核心的词汇—语法教学模式，以避免语法和词汇分家的现象。

（六）语法点的“零教学”

邓守信2004指出，如果第一语言的句法结构在第二语言中也有对应的，这表明两种语言几乎没有跨语言的差距，那么所有被界定为这一类的语法点都可以标记为“零教学”。

一个语法结构被标记为“零教学”，那么它应该放在教科书的前面几课,除非这个语法点可以被解释得相当完美，否则就不需要太多，甚至不需要任何说明，交给最大正迁移即可。

相当于“may、personalpermission”“pivotalconstruction”的“可以”和“兼语式”就是“零教学”语法点。

邓先生认为，“零教学”简化了我们的语法教学以及教材的编写。

（七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列

孙德金2005强调语法教学和词汇教学的分野，指出现有某些语法大纲中诸如“看不起、来不及、马马虎虎”等属于词汇范畴的内容，以及有关构词法、词组的类型、兼类问题、离合词等虽然是语法要讨论的问题，但不意味着这方面的内容都要列入语法大纲。

上述有关语法教学的一些观点都是来自教学，来自于对汉语语法特点和对外汉语教学性质的把握，是对教学实践经验的概括和理论思考。

其中有不少是共识性的，尽管说明的角度和表述的方式不尽相同，比如，语法教学应有阶段性的要求，不同阶段应有不同的教学重点和教学策略；语法教学要重视句型教学，特别是基础汉语教学阶段；中高级阶段要加强语法形式的语义和语用教学。

四、语法教学的方法

语法教学的方法是语法教学实践中的核心问题，历来受到重视，人们从宏观到微观进行了多方面的研究、探索和实践。

这里从三个方面择要加以综述。

（一）语法教学的一般方法

从第二语言教学的历史看，语法教学的方法可以概括为演绎法、归纳法、类比法以及这几种方法的结合。

在具体的教学中，如何使用这几种方法以及如何结合起来使用，不同教师有不同做法，具体操作过程可以有灵活性。

（二）语法教学的具体方法

教材中语法解释的基本方法:

1.对语法规则的表述用文字描述;2.也可以利用图表或线性序列公式来表述。

（1）语法练习的方式主要有:

①机械性练习如跟读、重复、替换、变换、扩展等;②有意义的练习如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述、讨论等;③交际性练习如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写应用文等。

（2）课堂上语法教学的方法有:

①情景化教学利用人、利用事物、利用动作；②生成式教学扩展生成、紧缩生成;③对比教学汉外对比、汉语内部对比。

（3）语法教学的基本要求是:

①初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的“巩固基础语法教学”;②必须采取点拨式教学法，教学中不要大讲语法，特别不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨。

（三）语法教学方法的分类

语法教学可分为潜藏式语法教学和明示式语法教学。

前者可分为三类但都不教任何语法:

①传意的语法教学，学生透过传意的语言活动把语言内化，进而掌握语言规律;②句型教学而不附加语法说明，学生透过大量同句型句子的学习，进而掌握相关语言规则;③儿童借大量母语语料的输入而掌握语言规律。

后者分为两类:

①演示式教学，先讲语法条文，后举例证;②归纳式教学，先陈列大量例子，然后归纳其中的语言规律。

后者采用一套语法术语施教，可提高学习者系统化语言觉识。

五、语法教学模式

究竟应该采取什么样的方式进行语法教学，现行的语法教学方式的理据和效果如何探索语法教学的新模式，等等都需要研究、总结和尝试。

陈贤纯《谈语法教学》1991一文对以往的语法教学模式进行了概括和反思。

文章将到那时为止的语法教学模式概括为如下三种:

其一，把语法分为两个部分，一是句子框架句型；二是语法的细微点，即词与词之间、词与结构之间的语义制约。

其二，把语法分为三个层次:

基本句型、短难句、长难句。

从基本句型到短难句，再到长难句，是语法教学的三个层次，如此清清楚楚地迈出这三步，语法教学才有足够的覆盖面。

而我们现在仅仅走了基本句型这一步。

其三，语言规则不仅仅是语法，还有语言运用规则。

语法正确的句子可能由于语用方面的原因而不被接受。

作者认为，语言研究是要素分解，而语言教学是整体掌握。

因此提出“语法教学的第三种模式就是利用语言分解研究的成果进行言语材料整体输入的教学”，也就是在少量讲解和适当机械练习的基础上大量输入言语材料。

从而使目的语规则系统通过言语材料本身，对习得者大脑中的语言能力反复刺激，刺激积累到一定的程度，规则就会自然形成。

该文不仅介绍了作者推荐的一种语法教学模式，也广泛涉及到了语法教学的层次和阶段、语法教学存在的问题、语法教学的取向、教学语法研究的重点，等等，内容广泛而充实，有较强的针对性和参考价值。

当然，有些看法也还可以商量，比如，语法教学可能不是“仅仅走了基本句型这一步”，从有关的大纲到教材都不同程度地涉及到了语法点的教学。

此外，卢福波2007对部分中外语法教学模式进行了考察，认为目前存在“偏重语法形式的讲解、偏重刺激·反应式的操练”和“偏重语法理解的讲解，只讲知识不重训练”两种模式，并在比较分析的基础上，提出“渗透认知理念”的语法教学模式。

六、语法教学实例展示

相对来说，我们对语法教学进行理论探讨的较多，实例展示的不多，而后者更具有应用价值，下面略为详细地介绍何宝璋2003结合理论探讨而进行的语法教学实例。

何文以如何教表示完成的“了”为例，讨论语法教学的具体方法问题。

文章首先介绍了对外汉语教学语法书中对“表示完成的‘了’”的解释:

①表示动作完成状态的形式;②用动态助词“了”表示动作完成的特点;③使用“了”表示动作完成时需要注意的问题。

作者认为，这样的说明基本上还是汉语语言学对“了”的描写和解释，离实际教学还有很大的距离。

为此，作者提出了在教法上应注意的三个问题:

①语法书当然可以使用语法术语，但教学中要尽量少用。

②语言学研究的语法是面向母语者的，是描写性和分析性的，外语教学的语法应该是规定性的。

如果使用“常常?

?

”这种描写性的语言，对初学者来说，不但没有帮助，反而会制造混乱。

在教学上只能告诉学生哪些能说，哪些不能说。

③语法规则的条目越少越好，越简越好，而涵盖面越广越好。

文章还具体展示了表示完成的“了”的课堂教学：

第一，列出表完成的“了”的三种不同形式:

A.主—谓动词—了他来了;B.主—谓动词—简单宾语—了他唱歌了;C.主—明作者对语法教学原则和方法的认定和使用,并且展示了“了”的课堂教学内容和程序,这对具体讨论对外汉语语法教学的原则、方法和技巧很有启发和借鉴意义。

除少数文章中展示语法教学的实例外，一些对外汉语教材和语法教材也例示了具体的语法教学环节和程序，也是值得关注和总结的。

七、语法点难易度

以往我们对语法点“难”和“易”的认定主要是根据语言结构本身的情况和教学实践经验，缺乏基于语言对比分析等理论上的支持。

如果我们能够找到一套较为系统、合理和更为科学可信的方法来确定语法点的难易度，了解哪些语法点易于学、易于应用，或者相反，那么将为语法教学、特别是教材编写提供经验以外的依据。

我们高兴地看到,邓守信2003、2004近年来就此进行了开拓性的研究，将汉语语法点难易度的确定从经验型推向理据型，并且在研究思路和角度上提供了示范。

邓先生在《对外汉语语法点难易度的评定》2003一文中指出，困难度低的语法点有下列特征:

①习得较快;②使用频率高;③不易化石化;④病句出现频率低。

困难度高的语法点则有下列特征:

①习得较慢;②使用频率低;③易化石化;④病句出现频率高。

这些特征在以汉语为第二语言的学习者身上可直接观察到。

据此，作者提出了确定语法点难易度的五项原则，并结合汉语语法结构进行了说明:

原则一，结构越复杂，困难度越高。

原则二，语义越复杂，则语法点的难度越高。

原则三，跨语言差距越大，困难度越高。

原则四，越不易类化者，困难度越高。

原则五，语用功能越强，困难度越高。

在《对比分析与语法教学》2004中，邓先生进一步讨论了语法教学中“难易度”的概念、对比分析与“语法难易度”的问题，并指出“难易度”是个相对的概念，它跟第一语言息息相关。

量词的概念对英语系国家的学生而言是陌生的，对说日语的学生却不会造成什么困难，对说越南话的学生来更是几乎一致。

此外，周小兵《学习难度的测定和考察》2004一文，讨论了对比分析与语言差异难度、目的语规则泛化与语言发展难度、自然度因素与语言认知难度、偏误分析和回避策略，并运用上述理论和方法具体讨论了“含‘多’的概述词语”等三个语言点与多种语言对比的学习难度。

另外，卢福波《对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究》2005、胡培安《汉语句型难度等级制约因素综合考察》2006等文章，讨论到了句型难易度的问题。

结束语

我们看到，在近20余年间，对外汉语“语法教学”研究取得了不少成果，其中有关汉语语法教学的策略、方法和原则的研究成果相对突出，语法习得研究和语法点难易度研究业已展示出良好的态势，有关汉语语法教学模式的研究也已经引起了人们的关注，而汉语语法水平等级大纲和语法教学大纲的研制为语法教学提供了科学的依据，面向教学需要开展的汉语虚词、实词和句型句式的研究成果更是为语法教学质量的提高奠定了基础。

所有这些都是值得珍惜和总结的。

毫无疑问，现有的研究领域还需要继续深化，语法教学研究的新领域也还需要进一步拓展和加强。

参考文献:

[1]陈贤纯.谈语法教学[A].第三届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:

北京语言学院出版社,1991.

[2]程棠.对外汉语教学目的原则方法[M].北京:

华语教学出版社,2000.

[3]崔永华.关于对外汉语教学语法体系的思考[A].语言学和汉语教学[C].北京:

北京语言学院出版社,1990.

[4]崔永华等.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:

北京语言文化大学出版社,1997.

[5]赵金铭对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004.

[6]胡培安.汉语句型难度等级制约因素综合考察[J].海外华文教育,2006,P2.

[7]李泉.语法在对外汉语教学中的地位和作用及相关问题[A].对外汉语教学语法探索———首届外汉语教学语法研讨会论文集[C].北京:

中国社会科学出版社,2003.

[8]李泉.对外汉语教学语法研究述评[J].世界汉语教学,2006,P2.

[9]李晓琪.母语为英语者习得“再”“又”的考察[J].世界汉语教学,2002,P2.

[10]卢福波.对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究[J].语言文字应用,2005,P4

致谢

四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。

四年的求学生涯在曹红等师长、付文硕等亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。

我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。

您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。

授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。