源于教材不囿于教材的探索文档资料.docx

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源于教材不囿于教材的探索文档资料

“源于教材，不囿于教材”的探索

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　教学目标：

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

知识技能

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

过程方法创设情境法、合作探究法

情感态度

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点

理解“科学家的话，也不一定都是对的。

”这句话的含义。

教学难点

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教具学具

鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。

课时分配一课时

教学过程实录与反思

一、初读设疑，激发兴趣

师：

今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：

齐读课题：

7、动手做做看

师：

法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？

请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

评析：

上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。

学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。

生：

自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：

（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：

（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

师：

不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！

还有没有同学能回答这个问题呢？

生甲：

是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

生乙：

是因为杯子很小。

所以水会溢出来。

生丙：

是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生丁：

要知道答案，就应该做做实验！

评析：

给学生充分说话的空间,尊重学生的独特见解。

二、动手实验，解决疑问

师：

看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

生（齐答）好！

师：

（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：

通过实验，我们发现结果是——

生：

（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：

做了这个实验，你有什么感受？

生甲：

我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：

通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

评析：

尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。

没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。

体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

三、回归课文，感情朗读。

师：

伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：

（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

师：

谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生甲：

我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。

（生用生气的语气读。

）

生乙：

我觉得应该用质问的语气来读。

（生大声用质问的语气朗读这句话）

生丙：

我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

（生用较急促的语气读这句话）

（师表扬他们读出了自己的感受。

）

师：

他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：

齐读这句话。

师：

课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？

请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：

同桌分角色自由练习朗读。

师：

请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：

一组同桌起来朗读。

评析：

师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

生甲：

他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

生乙：

我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

师引导：

想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：

不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

生：

分男女生读这两句话。

生：

齐读这两句话。

师：

听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：

愿意！

（师导读，生接读）

师：

法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：

“一个杯子装满了水……这是为什么呢？

”

师：

一个小朋友毫不犹豫地说——

生：

“一定是金鱼身上有鳞。

”

师：

另一个小朋友肯定的说——

生：

“一定是金鱼把水喝下去了。

”

师：

伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：

“动手做做看”

师：

伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：

“你为什么要哄骗我们小朋友呢？

”

师：

朗志万听了哈哈大笑，说——

生：

“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。

”

评析：

教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。

同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。

教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

四、质疑过渡，深化认识

师：

现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。

”这句话吗？

（师板书）

生甲：

我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生乙：

我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

评析：

没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。

教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。

饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。

有助于学生正

确价值观的形成。

五、拓展实践，深入探究

师：

科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：

“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。

”）

生：

自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：

看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：

做实验！

师：

提出实验要求：

以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。

其余同学观察实验结果。

做实验至少两次以上，才能填写实验报告。

生：

以小组为单位做实验，并填写实验报告。

（师巡视）

（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）

生甲：

我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。

生乙：

我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。

生丙：

我们的实验结果是两个铁球同时着地。

师：

（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：

（迫不及待地）想！

（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

师：

用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生：

用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

（生完成后，师让生汇报）

生：

（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！

”

师：

回答得非常正确。

（板书）

评析：

在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。

和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、

探究学习的过程中得出结论。

培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。

但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。

是否将这一环节延伸至课外更合理？

值得研究。

六、联系生活，以知导行

师：

在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

小组内交流。

生：

组内交流

（生谈自己在生活中遇到的事）

生甲：

我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。

后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。

（师板书：

看）

生乙：

我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。

（师板书：

读）

生丙：

我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。

（师板书：

问）

生丁：

爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。

（师板书：

查）

师：

看来，其他人的话也不一定都是对的。

而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。

学到这里，你有什么收获呢？

生：

谈自己的收获……

师：

（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！

（完成板书）

师：

让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

生：

齐读

评析：

始终不忘教学的根本——以人的发展为本。

在培养学生语言能力的同时,

关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。

这是现代教育思想的又一次体现。

七、静思名言，深化认识

师：

在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：

“实践出真知。

”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：

齐读名言，背诵名言。

评析：

既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。

八、延伸课外，开展语文实践活动

师：

这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。

老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。

相信你们都会成功！

（师出示三个论断）

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

3、吸毒对人和社会都有很大的危害。

评析：

课文学到这儿，按理可以结束了。

但是，教师又留下了三个有关自然界的、人类的问题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。

总评：

该课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践《小语新课标》倡导的新理念。

主要特点如下：

1、该课教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。

源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。

2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。

在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。

帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的发展，使学生终身受益。

3、但是，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。

如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。

反思：

该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些问题，相当一部分教师在努力实践《小语新课标》倡导的新理念的过程中有失偏颇。

加强学科间的整合，课内外的结合，否定“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应避免忽视对文本的阅读理解，而过早、过多地进行表演、画画、科学实验等非语文活动。

小语课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和体现。

附板书：

7、

动看科学家

手读哲学家

做想其他人

做问不一定都是对的

看查