精品伯牙绝弦43092.docx

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精品伯牙绝弦43092

《伯牙绝弦》教学设计

【教学目标】

 1．读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。

。

 2．理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。

3．创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。

 4．激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。

【教学重点】

理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。

 【教学难点】体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

 【课前准备】

 教师准备：

《高山流水》

 学生准备：

预习课文。

 【课时安排】一课时。

 【教学流程】

课前热身：

诵读与友情有关的句子：

有朋自远方来，不亦乐乎。

   海内存知己，天涯若比邻。

    莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

    桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

      人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。

一、导读题——未成曲调先有情

师：

同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。

我们看到的这幅画叫——“伯牙鼓琴图”。

图中这位入神弹琴的，一身长袍，羽扇纶巾，他是晋国的上大夫——俞伯牙（板书）；这位凝神听琴的，青布包头，两截布衫，他是楚国的一个打柴的樵夫——钟子期（板书）。

这节课我们要学习关于他俩千古流传的友情故事，题目叫——（师板书课题）谁来读课题？

（指名读课题）“琴弦”的弦右半边读“玄”，加了“弓”字旁就读“弦”了。

1、 理解“绝”的意思

2、 理解课题的意思。

（表面的意思是“割断琴弦”，其实还指不再弹琴了。

）

 3、读题。

（生读题）

二、练读文——抑扬顿挫品音韵

1、这是一篇文言文。

请同学们自由地读课文，注意：

读准字音，读通句子，尤其要读出词句内部的停顿。

2、指名读，其他同学注意，文中有两个语气词

3、指导读好语气词。

4、再指名读，注意停顿。

5、理解文言文中关键词语的意思。

  “善”“志”、“念”的意思

6、再读全文，把握好停顿。

（生再次齐读课文）

三、品读“情”——高山流水得知音

   1、我们一遍一遍地读课文，读到这，你能伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗？

（板书：

知音）什么叫知音？

（知音就是相互了解、理解得很深的朋友。

）

   2、还记得伯牙、子期何许人？

（出示插图、出示资料）

质疑：

这样的两个人怎么会成为知音呢？

是什么让他们走到了一起？

伯牙擅长的是——（弹琴），钟子期擅长的是——（听琴）。

课文的哪句话是这个意思？

出示：

伯牙善鼓琴，钟子期善听。

指导朗读。

 3、从哪看出来伯牙善鼓琴，钟子期善听？

请同学们默读课文，找到相关的语句，勾画下来。

（生默读、勾画）

 交流。

 “伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：

‘善哉，峨峨兮若泰山！

’志在流水，钟子期曰：

‘善哉，洋洋兮若江河！

’伯牙所念，钟子期必得之。

”

①说说意思。

②据记载，当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，他弹得忘情、投入。

现在你们就是站在琴旁的子期，用心来聆听伯牙的琴声吧!

伯牙的琴声幽然响起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山之颠，（播古琴高山流水的“高山”片段）善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢？

（生欣赏音乐，感受音乐，想象）

③把你们想象到的、感受到的，带到句子中，旁若无人地赞叹。

自由练读——指名朗读——齐读。

④伯牙转轸拨弦，将琴再鼓，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出——（听音乐）子期，此时你又好像看到了怎样的流水？

指导朗读。

4、刚才听的琴声，是《高山流水》的片段，相传《高山流水》是这样创作出来的，大家自由读一读。

（出示链接，生阅读：

相传伯牙学琴三年，虽技巧娴熟，但缺少神韵。

于是他的老师成连把他送到东海蓬莱山。

伯牙独自在岛上，每日面对浩瀚的大海，倾听澎湃的涛声，远望山林，鸟鸣深涧.十多日后，这些景象使他突然觉得自己的心胸像大海一样奔腾于宇宙间，情操像高山一样屹立于天地中，伯牙把这些融于创作中，谱写了一曲《高山流水》。

）

文学家、艺术家擅长寄情山水，伯牙鼓琴，念在大海，透过大海，他还想表达什么？

（像大海一样奔腾于宇宙间的宽广胸怀，像高山一样屹立于天地中的情操）

5、可是，多少年啊，伯牙在诸侯大夫中、在宫廷乐师间演奏，有人能听懂他的峨峨高山吗？

（生：

没有）有人能听懂他的洋洋流水吗？

（生：

没有）有人能听懂他像大海一样奔腾于宇宙间的心胸吗？

（生：

没有）有人能听懂他像高山一样屹立于天地间的情操吗？

（生：

没有）孤独的伯牙呀，多少年寻寻觅觅，他的琴声只有、也只有遇到了钟子期，才会得到这样的赞叹——（生：

‘善哉，峨峨兮若泰山！

’‘善哉，洋洋兮若江河！

’）

孤独的伯牙呀，多少年寻寻觅觅，他的抱负、他的心声，只有、也只有遇到了钟子期，才会得到这样的理解——（生：

‘善哉，峨峨兮若泰山！

’‘善哉，洋洋兮若江河！

’）

一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，这就是伯牙和钟子期知音的境界。

现在我就是伯牙，你们就是子期，让我们在一鼓一听的朗读中，感受这美妙的意境。

（师生分角色读）

琴瑟相和，心心相惜。

现在，男同学鼓琴，女同学听琴，让我们再一次在一拨一应中感受这奇丽的境界。

（男女生分角色读）

四、悟读“痛”——摔断瑶琴凤尾寒

1、据记载，这次相遇，伯牙、子期洒泪惜别，相约第二年的八月十六再相会。

夏去秋来，当伯牙赶到楚国，万万没想到传来子期因病去世的消息，（音乐起——）（出示句子，生读——）

此时，如果你就是伯牙，满怀希望而来，等待你的却是一块冰冷的墓碑，一掊无情的黄土，你会是什么心情？

（一个词）（悲痛欲绝、痛不欲生）

面对一块冰冷的墓碑、一抔无情的黄土，伯牙做了什么呢？

（破琴绝弦）

伯牙可是著名的大乐师，音乐是他的生命，琴是他的至爱，他为什么这么做？

是呀，知音不再，留琴何用？

这样的友情哪里找，这是世上绝无仅有的友情，琴断音绝是伯牙看待知音的意义。

谁再读？

（一生读）

古人云：

“志哀则音促”，“乃－破－琴－绝－弦”，这样的决心，这样的痛心，是一个字一个字数着读出来的。

谁来读？

 （指几名学生读，教师或示范，或点评）

五、诵读文——此曲只应天上有

正是这震撼人心的痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。

“伯牙绝弦”的故事成为了中华民族交朋的千古楷模

板书设计

俞伯牙           钟子期

 衣着 衣着华贵，羽扇纶巾  青布包头，两截布衫

国籍   晋国              楚国

身份   上大夫            樵夫

教后反思

《月光曲教学》设计

                                       《                                                            红少年小学   张琴

教学目标：

1、理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会月光曲的创作过程以及内容，并从贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会他对穷苦人民的同情和爱。

2、学会根据实在的事物，展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。

教学重、难点：

 1、引导学生了解月光曲的创作过程，体会贝多芬的情感变化。

 2、理解人物的心境和乐曲意境的统一。

教学过程：

一、创设情境  走进文本

师：

刚才我们欣赏欣赏了伯牙的《高山流水》，它充满了我们东方的神韵。

今天，我们再来欣赏一支充满异国韵味的曲子——《月光曲》。

师：

来读一读课文的题目。

读得响亮。

师：

看到这个“曲”字，你想到了哪些词语？

师：

他是我们的课文题目，也是一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读师：

你猜一猜这是一首怎样的曲子。

你最想干什么？

师：

同学们，语文课可不是音乐课，音乐的旋律要到文字中去听，轻          快速浏览，找一找月光曲的旋律。

生：

快速浏览，第九节。

师：

那是大海和月光的变化，没写直接《月光曲》呀？

生：

我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子非  常好。

师：

从哪个词语可以看出这是兄妹俩的想象？

-----“好像”

师：

真好！

这种用心读文，抓住词语……的学习方法很值得大家学习。

生：

皮鞋匠和盲姑娘是一边听着乐曲，一边联想到了这个景色，所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》。

师：

你说得真有道理，大概就是情由心造、境缘曲生呢？

   （课件出示：

境缘曲生）大家来细细品品这个词语？

师：

谁来读一读描写哥哥产生联想的句子？

（课件出示）

师：

哥哥的头脑中一共联想到了几个画面：

（月亮初升微波粼粼）（月亮升高）（风卷巨浪）

师：

为学患无疑，疑则进也。

师：

既然提到了境缘曲生这个词语，那你们来读一读，看看你听出了月光曲是怎样的旋律？

师：

孩子，你的这些感受是真实的，但很难说是深刻的，这一段，张老师就教大家如何把课文读得深刻，好吗？

师：

我来猜想，一开始，他的琴声是柔和的、舒缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月亮升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？

生：

接着贝多芬的旋律是有力的，轻快的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后。

（课件乐曲的旋律是------的，所以兄妹俩产生的联想是-----）

生：

贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。

（板书）

师：

这是咱们猜想的。

师：

读出来。

　生：

“他好象面对……”

师：

你听出了怎样的变化？

生：

越来越高

师：

再后来你听出了怎样的月光曲。

生：

激越的……高亢的月光曲，……

师：

板书：

旋律舒缓起伏激越

你来读出高亢的月光曲。

一起读，读出这种高昂的旋律。

这是我们从文字中听出的旋律的变化。

再来读读这段文字。

生：

个别读

（这位同学为什么能读得这样好呢？

是因为她进入了故事中去，如临其境，舒缓处就来它个舒缓，激昂处就还它个激昂）

师：

请同学们深情地朗读描写月光曲意境的段落，可以把自己喜欢的句子读给同桌听，也可以读给在座的老师们听！

师：

贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？

想不想听一听？

师：

让我们静静地听一听月光曲（师介绍第一第二第三乐章）问：

为什么笑，猜对了吗？

看来我们都有一双发现音乐的眼睛。

这首能让我们的思想蹁跹起舞，灵魂自由飞翔的《月光曲》，它的作者就是----贝多芬。

（课件介绍贝多芬以及名言）

二、融入文本   体会经过

（一）

师：

让我们牵着文字的手，一起去聆听月光曲背后的传说！

（浏览课文1---3段）思考：

1、故事发生的时间、地点及人物？

                      板书：

情感  悠闲

　       2、读一读兄妹俩的对话，看看你能读懂什么？

师：

有人说，弹琴知音，谈话知心，读他们的对话，体会他们的心情。

　生1：

姑娘很想弹好这首曲子。

师：

读读相关句子。

指导读。

生2：

小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

生3：

姑娘很无奈，只听过几遍。

生4：

哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

师指导读出哥哥难过的心情。

生5：

姑娘很沮丧。

生6：

姑娘的心情很矛盾。

师：

他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？

从哪里体会到的？

生：

“……随便说说”

师：

经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面，你们瞧，咱们读着读者不就把文章读深刻、读懂了吗？

2、指导有感情地分角色朗读对话。

（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。

例如，盲姑娘想听贝多芬演奏时的渴望；皮鞋匠因买不起入场券的愧疚，盲姑娘懂事地安慰哥哥时的矛盾。

）

师：

现在你就站在屋外，此刻听了兄妹俩的对话，你心中涌动着的那种感情叫做：

同情（板书）

（二）浏览课文的6----8段

思考：

贝多芬给盲姑娘弹了几次琴？

弹奏的是什么曲子?

谈得怎样？

1、         指名回答。

2师：

通过刚才的朗读，我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫，而强压住内心对音乐热爱的无奈。

这种感觉让所有的听者都生出同情而又深受感动。

3、         第一次弹奏的曲子是？

谈得怎么样，可以从哪里看出来？

生：

轻声读，师巡视指点。

　生：

因为姑娘听出是贝多芬。

生：

姑娘是他的知音。

师：

从哪里感受到姑娘是自己的知音？

生：

姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

师：

读读盲姑娘激动的句子。

　生：

齐读

师：

千金易得，知音难觅。

　（课件出示）她激动地说：

“弹得多纯熟啊！

感情多深哪！

您，您就是贝多芬先生吧？

”

（“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。

句子中的两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。

后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。

梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。

盲姑娘的这几句话使贝多芬十分激动，一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，这是知音啊！

）

生：

齐读盲姑娘激动的句子。

师：

此时贝多芬产生的是高山流水遇知音，俞伯牙为钟子期而弹的那种激情。

（板书：

激情）　

师：

音乐在静静地流淌，月亮升起，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。

交流：

为了描写这个环境，课文中用了什么词？

“（清幽）“清幽”给人一种什么样的感觉？

（宁静）

师：

此时贝多芬眼前有景，心中有情，灵感早已汇集指间，演绎成了这千古流传的《月光曲》这不由让我们想到了“曲源境生 曲源情生”

4、         生：

配乐深情朗读第九段

师：

这首曲子谈得怎么样，从哪个词语可以看出来?

（陶醉）

师：

在英国有句谚语：

音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了， 贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

5、闭目静想。

6、师：

贝多芬这位平民音乐家也用时间行动践行了自己的承诺，

（读贝多芬的名言）

生：

齐读最后一段。

　师：

从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情？

生1：

着急。

生2：

十分欣喜 师：

一种欣喜，一种激动。

三、   学习写法  体会妙处

师：

找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。

分别用“～～”“——”标在书上。

师：

这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。

”引导对比：

如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？

（不那么深刻感人。

）

指导读：

读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：

作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。

在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

师:

这节课，我们以耳聆听、以目眺望、以心感受、读一段文、赏一首曲、悟一种情，每一个人都不禁被月光曲这个美丽的传说所深深地感动，这传说最打动人的是什么？

　出示：

情感是一切艺术的灵魂。

四、拓展延伸  升华情感

找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边展开想象，然后把想到的景象写下来。

　　板书设计：

                               月光曲

　　　　　　　　　情感　　　　旋律

                         愉快　　　　舒服

　　　　　　　　　同情　　　　起伏

                         激越　　　　感动