教学论文农村中学教育教学管理初探.docx

教学论文农村中学教育教学管理初探.docx

《教学论文农村中学教育教学管理初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学论文农村中学教育教学管理初探.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学论文农村中学教育教学管理初探

农村中学教育教学管理初探

教学质量是学校的生命线，而抓好教学管理是教学质量的基本保证。

尤其是农村这类学校，面临种种危机，更应该在教学管理上狠下功夫，才能出效益，出质量。

下面我对教育教学管理谈谈自己的看法：

一、加强教师出勤管理

要抓好教风、学风，首重是抓好教师的出勤管理。

面对学校的实际情况，最好实行坐班制度，才能严格控制教师的出勤，也才能为他们搭建学习的平台：

有时间探究课程标准、考点；有机会同科教师交流、切磋；有可能推行集体备课制度、资源共享……注重教师的敬业精神、工作作风，在学生面前树立良好的形象，同时严格请假制度，严格控制教师私自调课，打乱学生的学习节奏。

二、加强教学常规管理

学校常规管理中教学管理是重点和难点，提高教学质量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的常规教学管理，主要应注意以下几个方面：

1、对教师的教学“六认真”落到实处。

①各学科教师要求有完整的课时教案和复习教案，教师至少配备三种参考资料和一至三类练习题集，要求教师走进题海，学生跳出题海；②不上无准备的课，教务处加强督查，把课堂教学事故纳入“六认真”考核，查到无准备的课视为旷课，并与其谈话，限期改正；③重点科目要有适量作业，分课时、单元下发，作业把握三个关口：

一是作业量足；二是作业全批全改；三是作业评讲订正。

教务处加强督查（每期至少定时检查四次，平时抽查）；④除了完成学校、年级组织的月考外，教师要根据教学进度和情况有单元检查（自己命题，自己考试、自己批改、评价），对各自学科定单元目标，未达到要求者考第二次，直至达到要求为止，同时教师根据学生基础给学生定目标，对未达到目标的进行实质性弥补（如试题更正、分析、重考等）。

考试科目必须强调单元过关检测，结合课程标准、考点要求，多时间、多角度的进行小结，加大基础训练力度，只有基础训练得以夯实才能形成能力，得心应手；⑤加强自习课外辅导。

根据学科特点，多方面拓宽学生的知识面，调动学生学习积极性和增进师生情感，如语文课加强学生应用文写作指导、师生对话、学生心理疏导等；数学多指导学生的学习方法，逐步把学科竞赛体现在平常学习中；物理、化学注重生活现象，引导学生从生活走向物理、化学，从物理、化学走向社会的能力，其它学科都应有相应的内容补充；⑥引导教师逐步建立教学资料档案（计划、教案、成绩册、学生情况、试题以及教学随笔等）。

2、注意抓好几个结合。

①一般检查与重点检查相结合。

学校班子成员轮流值周，负责督查课堂教学，检查各班的教学秩序；教务处安排专人负责对自习情况检查，每天汇报检查情况，及时公示。

对情况比较差的教师，与他交换意见，商量整改措施，促使教学行为的改观和教学质量的提高；②听课和调研课相结合。

每期规定青年教师听课不少于25节，中年教师不少于20节，其他教师不少于15节，便于相互之间取长补知，互帮互助，尤其是新教师更应多听课，吸取别人的长处，从而提高自己的教学业务水平，对于教学水平较高的课，教务处有针对地调研，帮助教师总结整合，打造精品；拟订新教师培训方案，要求新教师上好三课：

随堂课、研究课和汇报课；③学生评价与学校督查相结合。

检查教师的业务水平和教学态度，学生能比较公正的评价，每期以每个班抽调部分学生对教师的教学水平、工作态度、教学管理、清正廉洁等方面进行打分，然后由教务处汇总，进行综合评价，纳入教师的全员考核，记入教师的个人业务档案，奖优罚差。

3、加强期末质量考核。

严格按照各年级的质量考核方案，落实每期一次的质量考核，要求质量奖金数量较低的教师，学期结束时或下期开始主动找包级领导说明情况，对学科差距较大的教师实行“对口帮扶制度”，由同年级同科骨干教师结对帮扶，同时加强“学生评价”制度，一学期末以观成效，实行动态管理。

4、切实加强毕业班教学管理。

一、二年级均衡发展，到了毕业班重心有所倾斜，随时了解各班动态，及时解决各班及任课教师遇到的困难，班主任根据学校要求，结合本班学生各阶段的情况，广泛听取任课教师的建议，拟订好计划、目标，利用主题班会对学生进行耐心细致的思想教育，让学生心中有理想，奋斗有目标，行动有措施。

三、加强对中青年教师的培养

通过对教师职业素质的培养，利于激发教师教育生命的活力，加速教师的专业化成长，以主动适应新课程改革。

①立足教师个人发展，在“如何成为学生喜欢的老师”、“怎样成就自己的成长计划”、“学校需要为自己奉献什么”、“自己应该有哪一些付出”等问题上引导教师深入讨论、思索，引导教师积极拟定个人发展规划，做到个人有目标、学校建舞台、同事互促进。

从教师实际需求入手，对不同层次的教师提出不同的要求，实施不同的培养计划，从而使每位教师的专业水平都能够在原有基础上得到提高，为形成专业化教师群体奠定基础。

②建立和完善青年教师的培养制度，以“骨干教师”为抓手，实行定目标、定方向、定任务的办法，在班主任工作、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面给予青年教师以指导、帮助，促进青年教师尽快成长。

总之，学校工作是一项繁琐艰辛的工作，他有现成的模式，但不一定适合每一个学校，教育教学管理工作没有现成的模式，只要我们在纵比中看进步，在横比中找差距，仔细审视反思，不断创新，就能建立一套日趋完善的教学管理模式和学校管理模式。

怎样做好农村初中的教育教学管理工作

神话发表于2011-11-2113:

44:

00

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，冲击着每一所中小学校，它将使我国的基础教育产生一次历史性的变化与发展，对学校、校长及教师提出了全新的挑战。

新课程的教育理念要求学校管理观念发生变革，校长的角色定位也要随之转换，并要求校长在管理活动中采取相应的新策略。

一、校长应树立学校管理新理念，与新课程改革相接轨

由于学校的价值和性质发生了根本的变化，作为学校领导尤其校长务必要站在教育改革的前沿，转变管理旧观念，树立现代学校管理观，以教师和学生的全面发展为主，创造性开展好各项工作。

（一）教育性管理——由制度管理向人本管理转变

苏霍姆林斯基认为：

“人的心灵深处有一种根深蒂因的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。

作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：

得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。

因此，在管理教师时必须树立以下新理念：

1、信任教师，知人善任。

第一，营造学校“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。

第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的平台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。

第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战，把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教师与家庭、社会联系起来。

第四，充分挖掘教师所拥有的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。

2、无情决策，有情操作。

人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。

叶澜教授说过：

教育是一项直面生命的事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。

在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破用人上的“晕轮”效应。

首先摸清管理对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注以积极的期待，鼓励教师尝试风格不同的教学方法和选择不同的教育对象，然后对工作岗位进行招标并公示，最后将教师的工作分担情况、目标及研究任务同时下达。

目标分层，体现弹性；研究任务要有针对性，指向提高教师的教育教学水平；考核重在促进教师的自我成长。

（二）发展性管理——由权力经验管理向学术管理转变

苏霍姆林斯基说：

“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导，其次才是行政管理。

”学术型管理倚重的是校长的人格魅力和学识力量。

学术型管理的主要途径和方式有：

1、用校长的教育哲学指导校本课程的开发。

创新教育注重学生学习方式的转变，强调合作学习、自主学习和探究性学习，探究性学习需要开发探究型课程。

学校探究型课程开发的实质是一个以学校为基础进行课程开发的开放、民主的决策过程，它需要校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

校本课程开发策略，应充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性和差异性，注重教育资源的重新配置，重视课程理论与课程实践的不断丰富与完善。

这一切，都需要用校长的教育哲学来统整，教育哲学的统整作用主要表现在：

学校教育如何与社会的持续和整体发展相协调；如何统整科技与人文、知识与智慧、思想与行动、理性与非理性的关系；如何建立开放的教育资源系统，民主开放的组织结构和自觉自律的内部评价机制等。

2、实施科研兴校方策，提升教师的业务素质。

苏霍姆林斯基曾建议校长把教师的兴趣引导到教育科研的轨道上来。

校长的学术管理首先表现在不断转变教师的教育观念。

校长是先进教育思想的传播者，“校长是老师的老师”，对教师进行教育思想的校本培训，帮助老师明确教育发展的新动向，是校长首要的职责。

其次，建立校长亲自过问教科研工作的制度，因为教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，所以如果校长不亲自抓，就势必会导致校长的工作意图难以细化，导致咨询服务的失效、疲软。

第三，建立组织与评价机制。

对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动都要形成评价与保障制度，并采取重过程，轻结果，少指责，多指导，有层次分阶段的实施策略。

3、创建学校特色，激活发展动力。

学校的办学特色，是在学校各项资源最佳配置的基础上，通过理性反思凸现出来的亮点，它是一种学校文化，具有独特性和稳定性。

校长学术管理上的首要职责是创办特色学校，发扬学校特色。

让特色引路，形成干群的向心力；让特色增辉，激活广大教师的创造力。

其次，强调管理过程中的自主性，让教师自己管理自己，自己约束自己，变“要我做”为“我要估”。

第三，强调管理过程中的合作性，提高决策的含金量，增强学校的亲和力。

二、新课改呼唤校长扮演新角色

新课程能否真正进入学校，在很大程度取决于校长对课程改革理念的理解和认同，以及能否进行积极的组织与领导工作。

如何让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻新的课程理念，如何使学校的各方面管理协调高效，使学校真正成为学习型组织，所有这一切需要一个很长的适应过程。

但是，作为校长必须身先士卒，首先实现自身角色的转变。

1、校长应成为新课改的推动者。

长期以来，课程改革大都由教育主管部门或教育专家主导，采取由上而下的改革模式，校长总是承担着被动执行者的角色，在课程方面的主动权很小。

新一轮课程改革落实到每所学校，责任到每位校长。

因此，校长首先必须转变观念，自觉领悟新理念，掌握新标准，优化自身的课程理论修养，采取多种途径和方法，充分调动学校全员参与课改的积极性，推动新课程的实施。

2、校长应成为新课改的研究者。

新一轮课程改革应落脚在教学过程中，强调处理好每一个教学环节。

教师的具体教学过程与学生的学习方式的互动变革，是当前加强课堂教学改革实验与研究的首要任务。

由于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以在互动变革中学生的学习方式的转变是此次教学改革的核心任务，是本次课改的一个亮点。

校长应在明确师生互动变革的重要性的基础上，加强课改实验研究，以研促改。

3、校长应成为新课改的组织者。

课改作为一个新生事物，教师将要面临许多前所未有新问题，校长应当做好新课改的组织工作。

首先，要积极领导悟素质教育的理念和实施体现新课程精神的新举措，根据本校实际，积极组织教师学习新标准，感悟新理念，开好新课程。

其次，要深入课改第一线，科学高效地组织指挥全校的课改工作，到师生中去、到课堂中去，坚持上课、听课、评课，掌握组织课改的主动权。

4、校长应成为新课改的协调者。

课改是一项牵动学校全员和社区、家长的工作，校长必须充分发挥整体的合力效应，以保证所有的力量都为课改的顺利实施服务。

首先是学校内部目标任务、职权、利益的协调，营造出一个团结和谐、相互协作、运行有序、充满活力的浓厚氛围。

其次是学校内部与外部的协调，校长要注意学校与社区及学生家长之间的关系处理，加强学校与校外各种力量的沟通与交流，调动学生家长在课改中的积极性，努力为学校课改工作创设一个良好的外部环境。

5、校长应为现代型学校的设计者和建设者。

实施新课程，要求我们重新理解学校存在的价值，认识学校的核心意义，把学校建设成为价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化的现代型学校。

因此，作为一名现代校长，要用先进的管理理论武装自己的头脑，直面校情，抓住机遇，精心描绘学校发展蓝图，成为现代型学校的设计者和建设者。

三、新课改要求校长掌握管理新策略

新课程方案只有在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动才能变成现实。

学校管理者，特别是校长要在新理念的指导下，深入研究领导艺术，掌握管理新策略。

1、尊重师生，并让他们学会自我尊重。

时下，“以人为本”的管理，已成为广大校长的共识，所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。

“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，遵循他们成长和发展的规律在教育教学管理中按规律办事。

19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：

“教育成功的秘密在于尊重学生”。

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现就是：

第一、关注每一位学生；第二、关注学生的情绪生活和情感体验；第三、关注学生的道德生活和人格养成。

新课程认为学生是发展的人，是具独立意义的人。

因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

2、发现优长，并让师生学会自我发现。

美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势，也就是发现和肯定。

就是以人的发展为核心，发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。

3、激励师生，并让他们学会算我激励。

学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励。

通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。

因此从一定意义上来说，校长实施领导行为的过程应该是激励的过程。

新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展，创设有利的条件和氛围。

具体地说，应从以下三个主要方面努力：

（1）创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围；

（2）满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力；（3）在激励的环境中，让师生学会自我激励。

总之，在形课改的形势下，教学管理工作者要善于学习新的教育教学理论，关注每个教师的专业成长和自身素质的提高，努力为新课改铺路搭桥，并积极投身到新课改改革之中，为新课程改革的顺利实施做出自己应有的贡献。