小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究.docx
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小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究
《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》课题结报告
彭阳县第三小学课题组
[内容摘要]
在教学中，我们着重从教学策略入手，加强与综合实践活动的整合：
素质推进，提高认识；研究现状找出原因；案例研究，落实课堂；经验总结，提升高度。
对教学实践进行多角度、多方向的理性反思，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
旨在加深认识三维目标的内涵和关系，探讨三维目标整合的策略，提高语文教学的实效，提高学生语文素养。
[关键词]
三维目标整合阅读教学语文
一、课题的提出
1、课改的需要
《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。
《课程标准》关注的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
2、语文课程发展的需要
语文素养的核心是语文能力，在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标，然而在语文教学中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外；有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标；有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。
因此，本课题的提出正是语文课程发展的需要，是培养孩子语文素养的必经之路。
3、教师专业成长的需要
在教学中，有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。
课堂上，教师往往包办代替，给予学生阅读的时间少，不留意学生在阅读能力形成的缺陷。
学生逐步习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙等现象，严重制约了学生的阅读能力，影响了教学质量。
因此，如何在实际教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是提高学生阅读能力至关重要的问题。
《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》的课题，就是以小学语文阅读教学作为支点进行研究，以语文学科三维目标落实的大门，为促进新课改健康发展贡献一份力量。
二、课题的核心概念及其界定
三维教学目标是指：
知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。
共分为三个维度七个亚类，即（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项）它与和传统的教学“目的”不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列教学理念的更新，还影响到教学过程的始终和教学活动方方面面。
著名特级教师钱梦龙指出：
“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。
在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在”。
“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。
三、课题研究的理论依据
1、研究意义
关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求，过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习。
情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。
它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解以及学习兴趣、信心、习惯的培养。
三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。
在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。
教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。
我们研究的是小学语文阅读教学中三维目标的有效落实，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式在落实中是不是三个维度的简单相加，是不是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观，提出我们的思考，并在理论指导下的注重实践，进行三维目标有效整合的方法及策略的研究。
2、研究的价值
（1）理论价值
通过对我校小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，了解新课程改革中三维目标落实的现状，为实施新课程研究提供具体资料，供同仁思考；探索小学语文课堂教学中三维目标落实的方法和策略，探索教学行为中整合三维目标，提高教学效率的途径，丰富新课程理论，为教育教学目标体系理论研究提供新的视角。
（2）实践价值：
通过研究，促进教师从三维目标整合的视角来反思自己的教学行为，基于三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；通过研究，更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习，去领悟，促进学生全面发展；更好地实施新课程，全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展。
四、课题研究的目标及内容
1、目标：
（1）通过对小学语文阅读教学中三维目标落实现状的调查、分析，使广大教师进一步理解三维目标的内涵，以三维目标体系审视自己的教学行为把三维目标落到实处，从新的视角反思课堂教学中把三维目标有机的整合，使之真正意义上落实到课堂教学中去，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论。
（2）研究小学语文阅读教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。
2、内容：
（1）、调查阅读教学中三维目标落实的现状。
（2）影响阅读教学三维目标整合、落实的主要因素、分析的研究。
（3）当前教学行为存在的问题研究，不同教师群体落实三维目标的差异的研究。
（4）基于三维目标，教师教学行为改进的实践模式研究。
从教学目标的设计、表达、实施、评价、反馈改进研究，根据三维目标改进教师教学行为流程的研究。
教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。
教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。
（5）三维目标整合的评价
三维目标的整合，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。
五、课题研究的方法
研究方法具体有：
1、参考文献法。
在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。
2、行动研究法。
边学习，边研究。
不断发现、研究、反思教学中的问题，在诊断实践问题的基础上，对方案进行改进，调整思路，并在分析、反思中不断进行总结。
3、经验总结法。
在研究过程中，不断分析、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学地揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。
4、案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
5、调查法。
运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
六、课题研究的方式
课题采取个人研究与集体研究相结合、专业人员与教师相结合的方式。
每月备课组内至少搞一次全员参与的研究活动。
集体活动过程：
集体备课→确定教学的三维目标→课题组成员听课→评课、评价达标情况→提出改进建议——继续开展下一轮研究
七、课题研究过程内容
（一）准备阶段（2011年1月——2011年3月）理论学习和文献资料研究阶段
1、完成了课题研究方案的制定，申报工作，研究课题成员及分工。
领导机构：
组长：
曹玉亭
副组长：
苏生逵 马凤梅朱彩虹
研究机构：
组长：
苏生逵
副组长：
马凤梅朱彩虹
负责：
（1）设计总体计划、研究方案。
（2）收集整理研究资料、研究数据，对研究情况进行分析、指导、
参与研究教师：
王雪艳杨彩霞马玉琴陈粉花
冯金云 田润莲 马青艳马彦彪
主要负责：
教学实践，写出活动方案，活动反思，个案分析，研究论文、阶段性总结等。
2、进行了理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。
3、收集了新课程改革的文献及三维目标的文献，供研究人员及广大教师学习，丰富理论基础，为后面研究提供理论指导。
4、学习浏览了目标及目标管理方面的基本知识和基本理论，加深了对目标的概念认识和对目标管理重要性的认识。
认真学习研读了《小学语文课程标准》，对小学语文课程的指导思想、性质、理念、设计思路、目标及评价有了更明确的认识、理解，对初中语文阅读教学的目标有了更全面的总体认识。
记学习笔记若干篇。
5、深入学习课题研究方案，制定并实施了《在阅读教学中如何有机整合三维目标进行有效教学》的小专题研究。
6、抽取了部分教师和学生进行了问卷调查，发现问题，形成调查报告；以小专题为平台，采用集体备课、课堂研修等途径，有效落实三维目标。
7、完成课题开题报告。
（二）研究阶段（2011年4月——2013年7月）教材阅读研究及教学实践研究
1、理论学习提升，主要学习了“课标”、“三维目标”理论方面的著作。
课题组成员利用每周早晨自习的时间开展研究活动，轮流进行语文专题讲座，熟读深刻理解“课标”内涵，对教育杂志上的一些热门文章进行讨论。
同时课题小组利用课余时间上网浏览学习名师方法，让他们能够正确理解三维目标下（知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标）优秀课堂实录，提高认识，从而能够指导他们组织教学，使得三维目标的学习能够进一步得到落实。
将课题研究贯穿于平常的教育教学中，结合教学工作展开研究，注意发挥教研组的集体力量，真正对课堂教学中存在的问题进行及时地探讨和交流，分析问题、解决问题，并从中总结经验，以利于以后的课堂教学。
2、进入课堂，发现问题根本，同伴互助共同学习，采取应对措施、解疑。
（1）以课例研究平台，采用集体备课、课例研究、同课异构、评课议课，找出在同一个优化的教学设计、在不同班级内实施中优点和不足，对在前期研究中取得的成果得以落实，同时认真倾听同伴经验教训，学习别人长处，在自己的教学中尝试应用。
。
研究第三学段阅读教学中三维目标的落实情况，有效落实三维目标。
共同备课三次，录制研究课3节，撰写案例、反思、论文6篇。
（2）落实三维目标的有效性，反思形成优化的教学思路。
（3）、收集优秀课堂实录、随笔、个案等。
3、通过网络、讨论研修等形式进行理论学习和培训，提高了教师理论水平。
4.参加学校小课题专题会议，学习课题研究经验，探讨课题研究的过程及方法。
5、坚持每学期至少举办2次专题研讨会，在双周一次的教研活动日中，教师及时反馈研究情况，深入反思产生这些现象的原因，提出解决的方法，并于每学期结束前上交个人课题研究小结。
6、每学期评估论证验收一次，适时调整研究策略，不断完善对此项课题的考评方案。
（三）总结阶段：
（2013年8月——2013年10月）
对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和案例文集，在课堂教学中检验个人的研究成果，举办有效的课堂教学模式展示活动，并全面总结课题研究工作，形成有一定理论深入和实践指导价值的研究报告。
九、课题研究的成果
（一）、通过理论和实践学习研究，教师对于三维目标的理解和定位更准确。
三维目标中把知识和技能目标放在首位，显然很重视它们在教育教学中的地位和作用。
因此，我们必须首先明确知识和技能的学习在教学中是如何完成的，学生在知识和技能的学习过程中处于什么地位。
我们发现传统的双基教学是一种以知识和技能为本位的教学。
知识和技能的价值是第一位的，注重基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。
对基础知识讲的细致，对基本技能练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。
但是，由于对基础知识和基本技能的过分关注和重视，使我们的教育偏离了方向，突出表现在：
（1）太重基础扎实，导致迷信权威、思维定势。
即使是正确的、必要的基础，也应讲究适度。
过度了就会产生副作用，表现在：
①对基础不分析其形成过程，不以实践检验其正误、新旧、高低，不汲取其正确的、有现实意义的部分加以应用、发展、创新；②过分强调基础的系统性、严谨性，给人以完美无缺的绝对真理的错觉；③以灌输的方式要求学生死记硬背现成结论，造成学生形成思维定势，不会跳出框框想问题，抑制了学生创造性的发挥。
（2）太重基础扎实，导致负担过重，兴趣丧失。
真正抓好双基应是将学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起学生的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用，从而能够少而精地学到手。
所以，三维目标强调的是：
①双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。
学科本位论的双基是一种封闭的双基，缺乏与生活、时代的联系；是一种过于深厚、宽厚的双基，超越了学生的接受能力。
以人为本的双基，关注学生的生活经验和学习兴趣，遵循学生的学习规律，体现是大发展的变化。
②双基只是课程目标的一个维度，把双击孤立起来加以绝对化，最终只能走向其反面，丧失双基自身的价值。
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
（二）、以课题为平台，课题组真正带动了教师研修的积极性，在教师层面呈现出了三个特点：
1、教师的参研途径得以拓宽，
为了能更好的研究本课题，我们没有将眼光停留在三尺讲台，而是通过网络学习、课堂实录学习以及理论学习提升了教师综合素质，达到真正理解贯通三维目标的内涵，同时以课例研修为载体，通过集体备课、课堂观察发现问题，寻找有效落实三维目标的方法和途径，进行案例研究，发现问题根本。
如：
为了发现课堂中三维目标落实中存在的一些问题，我们通过对王雪艳老师执教的《一夜的工作》一课，我们先系统学习理论知识，然后采用集体备课、课堂观察记录、课例分析等形式发现，我们的教师在课堂上只关注了学生知识与技能的传授，从整堂课来看，学生发言不主动、对文本的理解泛化，也就是说学生真正没有融入文本之中。
教师在备写教案的目标设计上，只是提到了本课教给学生的内容，没有深入到教学方法、教学过程的设计，将知识的获得、能力的培养和过程的展开、方法的学习分离；知识的获得、能力的培养和情感态度和价值观的发展分离；过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离。
存在知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致。
附：
课堂观察记录表
《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究 》之课例研究
课 题：
《 》 执教：
参与研究者：
时间：
新课程倡导课堂教学要实现“三维目标”：
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
知识和能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
“三维目标”围绕学生的发展与素质的提高而展开，离开了具体、生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现。
听完本节课后，请您以本节课为例谈三维目标的落实。
您对本节课“知识与能力”落实的看法
您对本节课“过程与方法”落实的看法
你对本节课“情感态度与价值观”落实的看法
您对本节课的建议
为此，我们进行再次集体备课，共同商榷本节课在三维目标落实方面如何克服这些问题，从而总结了经验，是每位教师参加研修的积极性更高，范围更广，落实起来更有效。
2、教师关注教与学的结论更关注过程，改变了传统教学模式。
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。
体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。
此次课题研究，我们教师关注点有了很大的转变，明白了教学中重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的"好学生"。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
这种收获使我们更改变了在教学中死记硬背就可以提高孩子的成绩，作为教师我们更要关注孩子学习过程中的智力和兴趣的重要性，关注孩子发展的过程。
3、教师能积极学习反思总结，有效落实三维目标。
（1）“三维目标”理论逐步融入日常教学，指导教师有效备课。
我们的课题从研究初始，就已经在各学科全面铺开，因此与日常教学息息相关。
有效的教学始于有效备课，因此我们以集体备课形式设计了教学中落实三维目标的预案模式，要求各科教师在每一个教学单元中至少有一个内容按这样的方式备课。
并请老师在备课时不断依据自己学科特色、学生年龄特点、知识水平在同年级组展开讨论、研究，然后将原先确立的预案模式予以补充、改进，以真正指导有效备课。
（2）教师充分关注了阅读教学的特点，落实了三维目标。
经过精选的课本中的文章或教师精选出的某些文章中所包含的重要的语言知识,如词语、句子、段落等,需要掌握。
阅读时应鼓励学生根据上下文猜测词义,让学生养成“用脑思考”和独立阅读的习惯,让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”,深入字里行间;同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间,边读边记,促进思考,加深记忆,充分挖掘文章中的语言和文学知识。
对文本的独特体验，同时孩子的知识与技能，过程和方法、情感与态度自然而然得到发展。
（3）精心设计组织教学活动，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。
精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
（二）从学生角度看，培养了学生学习兴趣和自信心，促进了学生语文素养的提高。
在本课题实施后学生的学习积极性和主动性等方面都有了明显的提高。
经过两年的训练，唤起孩子们成功的渴望，激励他们健康发展。
在课题研究过程中，我们发现语文教育更应有它的深度──注重知识和能力的迁移，注重语文学习和语文实践过程中的人性养成，注重智力、能力、情感培养过程中的人格提升。
建立在这三个维度上的语文教育价值追求，是充溢着现代教育理念的“大语文教育”。
经过一年的学习，学生的听说读写、对人生的体验都有了较大程度的提高。
（三）初步形成了我校落实“三维目标”教学模式，有效指导了我校的语文教学。
1、课前：
养好三个习惯
（1）积极引导，激发兴趣，教给方法，养成读书的习惯。
为了积极引导孩子学习，我校坚持每节课实行课前“5分钟”的习惯，背诵经典名篇，交流读书心得。
同时每周周三两节阅读课，让孩子在书的海洋中遨游，不但拓宽了他们的视野，更重要的是激发他们热爱学习的兴趣。
这两点举措，得到了上级的肯定和表扬。
（2）、严抓不放，坚持不懈，点点滴滴，培养良好的书写习惯。
良好的写字习惯包括：
正确的握笔姿势和写字姿势，落笔之前仔细观察、落笔尽量不改动、不用或减少用橡皮，书写规范、保持书面整洁，勤于习字、坚持不懈。
同时我们要求孩子必须保护书本干净整洁的良好习惯。
（3）教给方法，学会预习的习惯
读：
读就是读课文，首先，初读课文，整体感知，扫清字词障碍；其次，再读课文，学做批注；最后，细读课文，提出问题。
查：
查就是查阅资料，指导学生通过上网、查资料、咨询等多种方式搜集有关的信息，以利于学生理解课文内容。
思：
思即思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。
其实思考不是孤立的，整个的预习过程都要思考。
读课文时的思考、查阅时的思考、对心中疑惑的思考都是思。
思中有疑，疑中有思，问题越多，思考得越深入，否则没有问题才是最大的问题。
记：
记就是记录下课文的主要内容及表达的情感、课文中的疑难问题、预习的收获与体会等。
这样既能让学生学到相关的知识，又可以使学生在方法的指导下有自己的学习过程，同时还奠定了自己对课文的理解，与文中作者初步达成感情的共鸣。
2、课中：
自主阅读研读解疑拓展延伸
（1）自主阅读。
这一环节主要是通过学生的自主阅读，获取直接的认知体验，对交流阶段提出的问题试着解决，并进一步对课文内容进行探究思考，通过圈、点、画、注、读、思、议、悟感知文本，提出深层次有价值的问题。
体现学生主动探究新知的情感体验过程，是学生与文本直接的对话过程，是学生良好的自主学习习惯养成的积极表现。
（2）研读解疑。
在自主阅读的基础上，针对大家提出的有价值的问题，师生共同进行归纳、梳理，共同确定学习目标及重难点。
三维目标的整合在这一环节也得到充分的体现，既有教师的学法指导，又有学生的自我情感体验，而师生、生生的对话交流过程，也是学生知识、能力、情感的展现过程和学习方法的交流渗透过程，更体现了学生课内外知识积累的广度与深度，从而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效整合。
（3）拓展延伸。
在充分研读课文的基础上，引导学生联系前面所学过的其他课文或课外读过的文章，拓展思考的空间，加深对课文的理解，形成更深刻、更带规律性的认识。
（4）关注反馈，重视评价
坚持多元评价：
一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易
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