生命的壮歌.docx

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生命的壮歌

17生命的壮歌

“蚁国英雄”

一、【教学目标】：

知识与技能：

1.学会本课的生字，能够正确、规范地书写。

2.理解由生字组成的词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文的主要内容。

过程与方法：

1.通过查阅词典、联系上下文语境理解由生字组成的词语。

2.采用多种方式读课文，感知课文的主要内容。

3.了解蚂蚁逃生的方法，理解重点句子的含义。

情感.态度与价值观：

读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同

二、【学情分析】：

______________________________________________________________________________________________________________________________

三、【教学重点、难点】：

教学重点：

了解蚂蚁逃生的方法，理解重点句子的含义。

突破方法：

1.引导学生走进文本用心赏读，说说令自己最受感动的句子，升华自己对蚂蚁的敬佩之情。

2.在反复的品读中体会重点句子的含义。

教学难点：

读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。

突破方法：

1.通过圈圈画画和教师的情感渲染，体会重点词句的含义，感悟蚂蚁团结奉献的精神。

2.搜集相关动物感人的事例，激发学生爱护动物的意识。

四、【教法与学法导航】：

教法导航：

1.设计精练的、能统领全文内容的问题，然后层层深入进行教学，引导学生思考。

2.教师注重情感的渲染，然后以情激情，激发学生对蚂蚁的尊重、敬畏之情。

学法导航：

1.以重点词句为突破口，理解课文重点句子的含义，进而理解课文内容。

2.在读中展开丰富的想象，在读中产生疑问，悟出新的见解。

五、【课前准备】：

学生：

预习课文。

教师：

多媒体课件。

教学过程

一、导入故事。

1.范写生字“蚁”，齐读。

老师为什么要把这个“蚁”写得这么小？

（设计意图：

故意设置悬念，激发学生探究的兴趣。

）

结合出示卡片：

（弱小）的蚂蚁

2.继续板书，齐读题目。

板题：

“蚁国英雄”

3.齐读课题。

4.引导学生质疑：

读完课题之后，你的头脑汇中出现过问号呢？

（设计意图：

“学贵有疑”，学生读题后，课文对学生来说都是新奇的，疑问自然在学生的心中发出。

从“生本”思想的角度出发，设计了这一问题，既尊重了学生，体现了学生的主体地位，又培养了学生爱思考的习惯。

）

指生交流。

　　二、了解大意。

1.选择一种自己喜欢的方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：

草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险

（设计意图：

这些卡片上的内容是故事的提纲，可以为学生讲述故事大意降低了难度使课堂教学呈现出一种自然的美，这既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

）

3.学生根据卡片提示，按照“起因——经过——高潮——结局”的顺序同桌间相互讲述故事大意。

4.指生交流，师指导。

（1）说说起因是什么？

交流

（2）从哪些语句看出当时情况的紧急？

三、细读感悟。

1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？

把这些内容画下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

2.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）结合交流出示图及文字：

可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

①这儿说“万万没有想到”，那“我”想到的是什么？

②引导学生抓住“并没有束手待毙”“迅速地扭成一团”“突围”“万万没有想到”“竟”“突然”等处体会，并指导朗读。

③这里的“区区弱者”指的是谁？

（蚂蚁）现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？

（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。

（相机板书：

火神肆虐）

④有感情地齐读出示的句子。

（2）结合交流出示：

蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

①“火舌”指的是什么？

（比较高的火苗）

火苗随着风一动一动的样子很像舌头在舔动，所以文章下面语句中用了一个词形象地刻画出了火舌随风而动的样子，这个词语就是——（卡片出示）“舐动”。

教师示范“舐”的正确写法。

②引导学生抓住“火舌舐动”“不断发出”“爆裂的声响”等处体会火势凶猛、形势危急；抓住“越来越迅速地滚动”“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。

（板书：

火舌舐动）

③指导朗读。

（3）结合交流出示：

显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

①说说这段文字为什么令你感动？

（板书：

不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读表达自己的感受。

②结合理解“肝胆俱裂”。

③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？

相机板书：

团结合作勇于献身

④说说为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？

指生交流

⑤再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

3.学习了这则故事后，老师还想让大家用上写词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词语呢？

出示卡片：

（）的蚂蚁

（设计意图：

抓住课文中的关键词句，以读促学，让学生在读中理解课文内容，在读中想象蚂蚁团结合作、奉献的形象，体会作者对蚂蚁的敬佩和崇敬之情。

）

4.学生作外层蚂蚁，教师作记者现场采访。

（1）外层蚂蚁呀，你小小的身体怎么能抵挡这烈火的焚烧？

你难道没有闻到同伴被灼烧的焦味吗？

你不害怕吗？

为什么不放手呢？

（2）外层蚂蚁呀，被安排在外层，没有怨言吗？

烈火马上就要灼烧你了，快松手吧？

学生自由选择话题练习，师生采访。

（设计意图：

通过创设采访的情境，加深学生对蚂蚁团结合作精神的理解和感悟，同时也培养了学生的语言表达能力。

）

师小结：

显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。

那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——“蚁国英雄”。

5.播放音乐：

（1）同学们，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，这群“区区弱者”已经用它们的行动做了最好的诠释。

望着河面上升腾起的那一层薄薄的烟雾，你心中一定涌动着许多话语，或许你想对外层的蚁国英雄诉说，或许你想对那些生存下来的蚂蚁诉说，或许通过这个故事你对生命的真谛有了更多感悟。

那么，请你拿起笔，把自己想要说的凝聚成几句话，写在课文后面的空白处。

（设计意图：

这一环节让学生在感悟课文内容、读懂蚂蚁奉献精神的基础上，让学生写出对蚂蚁说的话，升华了文本所要表达的精神，也培养了学生的想象思维能力和语言表达能力。

）

（2）学生练笔后指名交流。

四、总结全文。

1.师：

同学们，学习完了课文，你们还认为蚂蚁只是些“区区弱者”吗？

这是一个关于英雄的故事，更是一个关于生命的故事。

无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！

这样的生命往往总能震撼我们的心灵。

正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

（出示：

生命的壮歌）

师：

小小蚂蚁的义举，让我们看到生命的伟大与坚强，看到珍惜生命、尊重生命的意义和价值。

我们对小小蚂蚁的敬重、佩服与崇拜，也正是我们心底对生命尊重的觉醒。

一切生命都值得尊重，包括尊重我们自己的生命！

（出示板书：

尊重生命）

2.带着对蚁国英雄的由衷敬意再来读一读这则感人的故事。

五、指导写字。

1.你认为本课生字中，哪些字需要提醒同学们注意的？

指生交流：

“肆”笔画较多，右半部分有4横，注意横画的间距和长短不一。

2.你认为哪些字较为难写，写的时候要注意什么？

师范写难写的字。

3.学生描红，教师巡视指导。

六、布置作业。

1、把这个感人的小故事讲给家中的亲人听，让他们分享你的感受。

2、我们今天学的这篇课文是四年级下学期课文《生命的壮歌》的第一篇，课后请大家阅读第二篇《生命桥》，读完后写下自己的感受。

）

【板书设计】：

“蚁国英雄”

火神肆虐不松动分毫

区区弱者火舌舐动不放弃岗位生命的壮歌

团结合作勇于献身

尊重生命

【课堂作业】

一、用“然”字组词，并根据语境填到句子中。

1.这时，一个明眼的巴西向导（）叫道：

“一群蚂蚁被火包围了！

”

2.（）中国人民遭受了一连串地震的打击，但是中国母亲的脊梁（）挺立着。

3.刚刚交代的事情，他（）忘了。

4.对于这件事情，由于经常干，他已经兴味（）了。

二、读文填空。

1.之所以称外层蚂蚁为“蚁国英雄”是因为

2.读完课文后，我想对蚂蚁说：

“

。

”

参考答案：

一、1.忽然2.虽然依然3.竟然4.索然

二、1.它们坚守自己的岗位，宁可牺牲自己也要保护同伴，具有勇敢顽强、无私奉献、自我牺牲的精神。

2.你们真是伟大，小小的身体居然蕴藏着巨大的生命能量，我敬佩你们，也将尊重你们的生命。

【教学反思】：

教学时，我以“想想故事中的哪些地方最令你感动？

”这一问题引起整节课的教学，然后紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”这三个最令学生感动的句子，让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：

为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？

从哪里读出了它们的英雄行为？

这些区区弱者的悲壮之举使你收到了哪些启发？

理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，他们的心被蚂蚁的高尚举动深深感动了。

从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。

最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。

教学应该渗透着思想教育的，在最后的教学中，还可以对学生进行“尊重生命、敬畏卑微”的教育，会对学生的心灵产生巨大的影响。

【教后反思】：

第二课时

一、【教学目标】：

知识与技能：

1.学会本课生字，能正确、规范地书写。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3理解文中重点句子的深刻内涵。

过程与方法：

1.体悟文中“生命桥”的深刻内涵，并有感情，有表情地诵读。

2.通过多种形式的读，了解到羚羊逃生的方式，体会老羚羊的献身精神。

情感、态度与价值观：

唤起学生与动物平等相待，友好相处的内在情感，懂得关爱呵护每一个生灵。

二、【学情分析】：

___________________________________________________________________________________________________________________________________

三、【教学重点、难点】：

教学重点：

感受到羚羊逃生的方式，体会老羚羊的献身精神。

突破方法：

1.让学生画羚羊逃生的的简笔画，感悟羚羊的逃生方法。

2.抓住重点词句品读体会，感悟老羚羊无私的献身精神。

教学难点：

通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。

突破方法：

1.以课外资源为引擎，链接文本，引导感悟，架起教师、文本、学生三者间心灵对话的桥梁。

2.教给学生学习的方法，注重师生之间的相互交流。

四、【教法与学法导航】：

教法导航：

1.引领学生在读书的实践中读出形，读出味，读出情，读出神，从而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想启迪。

2.“授人以鱼”不如“授人以渔”，在师生共同交流阅读体会时，注重阅读指导中的扶放结合，教给学生学习的方法。

学法导航：

1.通过读读、圈圈、画简笔画的方法，深化学生对文本内容的理解。

2.充分利用文本空白，置换角色，走进老羚羊的内心世界。

五、【课前准备】：

学生：

搜集有关动物自救和逃生的有趣故事。

教师：

多媒体课件。

教学过程：

一、导入。

1.出示羚羊图：

这是什么？

你能用自己的语言为我们描述一下吗？

（设计意图：

图画直观形象，以它为观察点，可一下子点击到学生思维和情感的兴奋点，为学习文章积淀情感。

）

2.师述：

一天，山上的狩猎队上山打猎……

3.板书：

生命桥齐读课题

4.质疑：

欣赏完图片，读完了题目，你最想知道什么？

（设计意图：

新课标指出，四年级学生应有一定的捕捉信息的能力。

因而，此环节通过让学生读图、质疑，激活其内在的心智，学会检索和运用信息。

）

二、了解故事大意。

1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，试着用自己的话简单说说故事的大意。

（设计意图：

学生可以根据兴趣爱好自由选择，喜欢哪种方式就用哪种方式读，真正凸显了学生的主体地位。

教师在课堂中成了引导者、倾听者、合作者。

）

2.指名试述故事大意，教师板书。

3.生根据板书提示，小组内相互讲述故事大意。

三、细读感人之处。

1.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？

把这些内容画下来，然后投入自己的全部感情好好读一读。

（设计意图：

“沉下去，才能动起来”。

让学生先“沉”进文本中，进行一番深层次的理性思考，为交流时的侃侃而谈，滔滔不绝打下伏笔。

）

2.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）结合交流出示图片以及文字：

顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座一老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？

②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？

③讲述原因。

（2）结合交流出示第二段。

①你能把这座用老羚羊生命作桥墩的“生命桥”画出来吗？

②小组讨论，抓住老羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

④说说试跳成功的关键是什么？

⑤你是怎样理解“刚好”的？

为什么能够“刚好”？

你从中体会到了什么？

（3）引出第一自然段：

几分钟以后……老羚羊跃起的高度要低一些。

①找出羚羊的动作进行想象：

你仿佛听到了什么？

你想到了什么？

出示：

我仿佛看到了，听到了。

②指导朗读：

抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

③动画演示：

同样的一次飞跃，却酝酿出截然不同的命运。

④这是多么得感人呀，同学们，你们想说些什么？

⑤再次指导朗读课文。

⑥指导背诵：

看着简笔画图，再讲述这个动人的画面。

（设计意图：

画画、说说、写写，让孩子倾诉表达出来，可以让我们老师读出他们的思想，体会孩子感受文本的程度，不仅是对主体的尊重，更是对主体感受的充分尊重。

）

（4）继续交流，出示：

紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。

顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读这一段，理解“秩序井然”，还可以换成哪个词语？

②想看一看这幅场景吗？

动画演示，师范读。

③老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？

没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？

指导学生交流

④看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所作所为了吗？

3.此时此刻，同学们你们想到了什么？

你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？

指生交流

四、引进资源，升华和倾诉情感。

1.播放录音《斑羚飞渡》

想听听《“生命桥”》的全部故事吗？

播放根据原文制作的录音故事。

2.此时此刻，你想听听作者沈石溪写这篇文章时的真实想法吗？

播放录音：

动物小说折射的是人类社会。

动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起人类的思考和借鉴，可以这样说，我是为生命而写作。

3.听完了原文和大师的心声，你有什么想说的吗？

此时此刻，你又最想做些什么？

（设计意图：

“情动而辞发”。

在文本的充分解读和课外资源的大量引入下，孩子的心已如波浪翻涌的大海一般，激动不安。

此时的表达已是自然真挚的激情倾吐了。

）

4.播放音乐《爱的奉献》，交流彼此的感受。

五、布置作业。

1.完成《学习手册》上面的“自主练习”部分。

2.有感情地朗读课文，选一则自己喜欢的故事背下来。

【板书设计】：

“生命桥”   

  老少分组飞跃山涧

老少配合一死一生

唱响壮歌猎人惊呆

自我牺牲

【课堂作业】:

一、我的积累展示。

1.和“秩序井然”一样含有“然”的成语：

2.和“目瞪口呆”一样描写人物受到惊吓的词语：

二、阅读故事，回答问题。

1.你是怎样理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

”这句话的意思呢？

三、介绍自己搜集的有关动物逃生和自救的有趣故事。

参考答案：

一、1.安然无恙巍然屹立井然有序2.心惊肉跳胆战心惊惊弓之鸟

二、1.老羚羊用自己的生命为年轻羚羊架起了一架通往生存之路的桥，它们牺牲了自己的生命，换来了年轻羚羊的生存。

三、略

【教学反思】：

教学中，及时有效的提问，能发展学生的思维。

教学中，在让学生理解“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句话时，学生根据自己的理解发表自己的见解，有的学生说“弧线”是老羚羊跳跃的方向和跳跃时的身影；有的学生说“弧线”就是“生命桥”，是年轻羚羊跳崖时方向；还有的学生说“弧线”是老羚羊的死亡……显然，当时学生的回答是不够到位的。

接着可以让学生再回到课文中，多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，并紧接着追问：

“老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？

没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？

” 然后从学生提出的许多问题中梳理出最关键的一个问题，再让学生去朗读课文自己找出答案，学生就不难理解这几话的含义了。

新课标给语文教学带来了新鲜的活力。

课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒。

我在这堂课上也出现了热热闹闹镜头，就是让学生根据自己对课文的理解，在黑板上的简图上画出生命桥，学生踊跃上台画，把课文搁置在一边，画出的桥并不太合适。

我想，如果堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。

空洞的热闹不可取！

总之，作为一名语文教学工作者，要静下心来，细细琢磨，吃透“课程标准”，并付诸实践，使学生真正成为语文学习的主人。

【教后反思】：