《囚绿记》优秀教学设计.docx

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《囚绿记》优秀教学设计

《囚绿记》优秀教学设计

【教学设计思路】

《囚绿记》是新课程必修2第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。

【教案】

三维目标1、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

2、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

3、情感态度与价值观：

培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

教学重点通过朗读体会作者情感的变化。

教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。

教学方法诵读法和点拨法相结合。

教具、实验情况多媒体。

教师活动学生活动设计意图

一、课前导入

1、引用xx的《一代人》。

2、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

一、课前准备

1、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。

引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣。

二﹑阅读课文

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。

三﹑合作探究

1、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

2、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。

）

（展示课件。

）

四﹑合作探究

1、明确：

作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊!

示例：

“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!

”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。

由一人读进而全班齐读。

）

2、明确：

因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例：

“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

”这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。

）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

五、扩展延伸

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

学生谈启发。

示例：

常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。

充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

六、主旨探究

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。

重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。

）

（课件展示。

）

六、主旨探究

明确：

文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。

“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最后两段。

）在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。

七、总结全文

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。

背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在21世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。

而70年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

1教学目标

理清文章的线索，把握文章主要内容及主旨。

2、理解咏物抒情的表现手法，品味本文含蓄优美的语言。

3、了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情;了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

4、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点;学习作者面对困境勇于追求光明和自由的精神。

2学情分析

使学生了解囚绿记的写作背景及作者对绿的倾慕及眷恋

3重点难点

1、了解本文的构思，体会其精巧，多姿的特点

2、了解有关语句的深刻含义及表现手法，感受语言的含蓄优美的特点

4教学过程

活动1【导入】

一、创设情境，导入新课：

同学们知道这种盆景植物的名称吗?

（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它

的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。

绿色是希望之色，是生命之

色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。

今天我们一起来学习一位喜爱绿

色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

二、整体感知课文内容：

1、“绿”本指绿色，

文中实际指窗外长着的常春藤。

“囚绿”就是把常春藤“囚禁”起来，“囚禁”是缘于对绿的热爱和渴盼。

“囚”又使作者认识到常春藤的品格，从而表达了自己的心声。

2、作者陆蠡（1908一1942），不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。

原名陆考原，学名陆圣泉。

陆蠡是他的笔名。

浙江天台平镇岩头下村人。

资质聪颖，童年即通时文，有“神童”之称。

1922年跨越初中，考入之江大学附属高中部，初露文学创作的才华。

1924年升入之江大学机械系。

1927年，转国立劳动大学工学院机械工程系，二年后毕业。

1931年秋，陆蠢与发人吴朗西等南下福建，任泉州平民中学理化教员，课余从事创作和翻译。

第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在这时写的。

1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》（曾名《溪名集》）出版，编入《文学丛刊》第五集。

1940

年8月，又出版了第三本散文集《囚绿记》，列为《文学丛刊》第六集。

三个集子的共同特色，是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命、更有力量、更有

希望和鼓舞”。

曾翻译屠格涅夫的《罗亭》，笛福的《鲁滨孙漂流记》，拉马丁的《希腊神话》。

3、凭藉北平临时寓所，窗外常春藤带入室内的一片绿影，作者敏感地发现了“生的欢喜”，也发现它总是朝着窗外沿伸，尽管枝干是被“幽囚”的、浙渐失去青春之色的绿条，还是不屈地面向阳光之神生存。

那时，是在芦沟桥事件之后，它隐喻着“永不屈服于黑暗”的民族的热望，“也让我们窥见了他那渴望阳光、渴望生命、渴望欢乐的灵魂。

”这篇散文确是他的代表作之一。

4、学习生字：

略.

5、理解生词。

6、教xx读，学生自由朗读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文共14xx，可分为四个层次。

第一层（1-7），赏绿。

作者用浓墨抒写了对青藤的喜爱之情。

第二层（8-11），囚绿。

作者着意表现他囚绿的固执和青藤的不甘被囚的执著。

第三层（12-13），释绿。

这一部分中“卢沟桥事变发生了”是精彩的一笔，这一句点明了文章写作的时代背景，使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性，如烛炬点亮全篇，突出文章的主题。

第四层（14），思绿。

在遥远的南方，作者思念着他的圆窗和他的绿友，含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

四、教师小结：

这是一篇咏物抒情的文字。

作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令人心动的故事，借窗前的一株常青藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

五、布置作业：

研讨与练习一。

一、复习导入：

1、听写生字词。

2、陆蠢是一位坚贞的爱国者。

1937年8月，吴朗西、巴金分别去重庆、广州筹建分社，上海文化生活出版社便由陆蠡负责。

几年中，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。

期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊，他又先后主编了《少年读物小丛书》和《少年科学》。

1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。

陆蠢不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。

后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：

“你赞成南京政府吗?

”陆蠢说：

“不赞成!

”敌人又问：

“日本人能否征服中国?

”回答依然是：

“绝不可能!

”7

月21日临刑时，年仅34岁。

二、引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿?

（因为他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗?

（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?

（他对绿充满了思念）教师归纳板书：

恋绿——囚绿——释绿——思绿

三、学习课文第一部分。

1、指名读课文1到7自然段。

2、“这是去年夏间的事情。

”在文中起什么作用?

明确：

独句成段，用语平实，含而不露。

巧设悬念，激起层层涟漪——到底是一件什么事呢?

交代了故事发生的时间。

3、文章题目是“囚绿记”，为什么不直接写“绿”，而先写公寓?

明确：

作者落笔不急于写“绿”，而是先介绍公寓的空间、格局，“高广不过一丈”“潮湿的地面”“纸糊的墙壁和天花板”突出了寓所的简陋，为下文写“绿”蓄势。

4、学生速读课文。

指名学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

（1）、“绿色是多宝贵啊!

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”——这两句快意淋漓的直抒胸臆，表达了对绿色的不同寻常的理解和深深的爱意。

（2）、“我怀念着绿色把我的心等焦了·我怀念着绿色，如同涸辄的鱼盼等着雨水!

”——用恰当的比喻写出“我”对“绿”的一往情深，一片痴迷。

（3）、“我望着这小圆洞，绿叶和我对悟。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

”——这句话主要表现“我”与“绿”心灵相通。

这里主要是表达作者对“绿”的热爱，对安宁、平和的追求。

（4）、“我天天望着窗口常春藤的生长·雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。

”

——这一段用细腻的笔触、特写的镜头、饱满的激情、主观的感受，描绘“我”对常春藤生长状态的守望。

至此，“我”对“绿”的酷爱达到了高潮，为下文的“囚绿”作了铺垫。

四、学习课文第二部分：

1、指名朗读课文（8到·11）段。

2、“我”“囚绿”的原因是什么?

明确：

“我”“囚绿”的原因是“我”为了让绿色与自己“更接近”“更亲密”。

“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“比喻猗郁的年华”，要它“为我作无声的歌唱”。

“牵进”一词既写出了常春藤的形态特点，又写出了“我”对“绿”的喜爱和占有欲。

“装饰”一词用得新巧奇特，作者不仅要用常春藤弥补物质生活的匮乏，还要用它填补精神生活的空虚。

在作者心中，“绿”是爱、幸福和青春年华的象征，表达了“我”对绿色的一种迫切的渴求。

3、文中插入“我”对从前住的乡下小屋里的芽苗、蕈菌不忍拔除的事情有什么作用?

明确：

凸显“我”对“绿”的执着的喜爱，对“绿的持之以恒的追求。

这是对情感的追述。

4、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?

明确：

作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

5、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?

明确：

常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所，人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存„„

五、教师小结：

被囚禁的常春藤失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄··我渐渐不能原谅自己的过失···我仍旧不放走它。

魔念在我心中生长了。

本性善良的作者对这绿色既怨恨又爱怜、欲开释又难舍，这是一种多么令人心酸的事情啊。

六、布置作业：

研讨与练习二。

一、复习导入：

文章以对“绿”的情感变化为线索，按“赏绿——囚绿——释绿——思绿”的发展过程来安排文章结构，形成作品特有的节奏。

“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱，为“囚绿”作铺垫;接着用繁笔写“囚绿”之执著，“释绿”部分是文章主题所在。

二、学习课文第三部分：

1、指名读课文。

2、“卢沟桥事件发生了”这句话在文中有什么作用?

明确：

点明了文章写作的时代背景，使故事具有鲜明的现实感和深刻的思想性，如烛炬点亮全篇，突出了文章的主题。

3、由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么?

明确：

穿插介绍陆蠡有关事迹：

1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。

1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。

作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

三、学习课文第四部分：

1、齐读课文14xx。

2、这一段文字有什么深刻含义?

明确：

与开头呼应。

“我怀念我的圆窗和绿又”运用拟人修辞，表达对“绿友”的思念，

含蓄地表达了对日寇铁骑下同胞的惦念和牵挂。

四、合作探究：

1、“我”喜欢绿色，也囚住了绿，为什么最后“我”又让“绿囚”恢复了自由?

明确：

最后“我”又让“绿囚”恢复了自由的原因;①卢沟桥事件发生了，我不得不离开这里，提前释放了“绿囚”。

②“绿囚”“这永不屈服于黑暗的囚人”，是作者发自内心深处对自由和光明的呼唤。

所以“我”又让“绿囚”恢复了自由。

2、课文表达了“我”怎样的思想感情?

联系文中交代的历史背景说一说。

明确：

课文借窗前的一株常春藤，抒发了作者对光明与自由的向往之情。

因为本文写作背景是“卢沟桥事件发生了”，这一句使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性。

之后，作者回到了上海。

他在上海孤岛坚守进步文化阵地，继续救亡宣传，那么这个时期作者就似这被囚的常春藤，所以本文抒发了作者不屈用于黑暗和对光明与自由的向往之情。

五、品味语言：

1、“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦。

”——“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的顽强、执著，生命力旺盛，让“我”看到了“生的欢喜”，也隐含了“我”对自由、光明的向往。

故此，它又超过了任何种的喜悦。

2、“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗?

”——表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。

3、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

”——“开释”用“珍重”一词来修饰，表现了作者发自内心深处的对自由和光明的呼唤，在这里，那一绺青藤仿佛得了灵性，它那顽强抗争的性格，它那永向光明的执著，仿佛作者也从中照见了自己的性格和命运。

六、教师小结：

常春藤那“永远向着阳光”“永不屈服于黑暗”的精神告诉我们：

要敢于挑战学习、生活中的困难，要有战胜这些困难的勇气，只有这样，才能实现理想的目标，到达成功的彼岸。

七、布置作业：

研讨与练习三。

八、板书设计：

2、囚绿记

赏绿（喜悦）——囚绿（爱怜）——释绿（祝福）——思绿（牵挂）————追求自由和光明。