调研报告材料幼儿情绪自我调节研究调研报告材料.docx
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调研报告材料幼儿情绪自我调节研究调研报告材料
幼儿情绪自我调节研究
〔高新14春教育管理本科洋〕
一、调查背景与目的
当今中国社会对学前教育的关注度越来越高请给予学前幼儿更多的关注的呼吁声越来越大。
幼儿本身是一个需要身心健康的个体，因此，在关注到幼儿的身体健康的同时，要更多的关注到幼儿的心理健康。
年月，教育部印发的《岁儿童学习与开展指南》中明确指出，帮助幼儿形成情绪调控能力是幼儿健康教育的目标之一。
美国密歇根大学心理学家南迪森的一项研究发现，一般人的一生中有十分之三的时间处于情绪不佳的状况。
面对认知和情感开展尚不健全的幼儿，如何了解他们的情绪调控能力的现状，对于幼儿自身未来的开展有着重要的价值。
首先，幼儿只有具备情绪调控能力，才能够更好健康成长。
其次，了解幼儿情绪调控能力的现状，作为幼儿情绪调控研究的依据。
本研究通过行动研究，对幼儿的情绪调控能力的开展状况，在行动研究中集合影响幼儿情绪开展的相关因素的力量，探索出可以改善幼儿情绪调控能力较差的现状的一些教育策略，在实践中进展检验，为教师和家长们对幼儿情绪方面的教育和社会交往方面的改善给予具体的参考价值。
二、调查的根本情况
1.调查时间：
2015年9月16日—20日
2.调查对象：
大学附属幼儿园、省直机关第三幼儿园、社区幼儿园
3.调查方式：
采用书面问卷形式，对城区三所不同级别的幼儿园进展抽样调查。
4.调查项目：
结合幼儿、家长、教师的观察、访谈、问卷结果相结合，得出有助于提升幼儿情绪调控能力的策略。
。
5.问卷情况：
本次调查共发放210份问卷，收回210份，有效问卷210份，回收率100%。
本次所发放的问卷。
见附录。
6.调查对象分布情况见表〔一〕
表一、被试幼儿情况
组别
人数〔名〕
平均年龄〔岁〕
3岁组
68
4岁组
60
5岁组
62
合计180名，其中男孩80名〔44.4%〕，女孩100名〔55.5%〕
三、结果与分析
〔一〕幼儿情绪调节调查结果
釆用本人依据社会人口学状况调表自拟的《3-6岁幼儿家庭情况调查表》，表中的容包括幼儿年龄、性别、出生情况、父母的受教育程度等，对幼儿的主要照料者进展现场问卷调查。
本研究采用SPSS17.0录入和分析数据。
采用相关和回归分析考察幼儿情绪自我调节能力与父母文化程度、家庭成员数量、幼儿年龄、性别之间的关系。
1、幼儿情绪调节的性别差异
为了探讨幼儿性别对其情绪调节行为的影响，我们分别以对自己、环境和他人的情绪调节为因变量，以幼儿性别为自变量进展方差分析
3-5岁幼儿情绪调节的性别差异〔M±SD〕
对自己的情绪调节
对环境的情绪调节
对他人的情绪调节
男
女
F
16.51***
3.95*
注：
*在.05水平上显著，**在.01水平上显著，***在.001水平上显著，下同。
方差分析的结果明确，幼儿对自己的情绪调节和对环境的情绪调节的性别差异显著，但对他人的情绪调节无性别差异。
2、幼儿情绪调节的年龄差异
为了考察幼儿情绪调节的年龄差异，以幼儿年龄为自变量，各种情绪调节类型为因变量进展方差分析。
3-5岁幼儿情绪调节的性别差异〔M±SD〕
对自己的情绪调节
对环境的情绪调节
对他人的情绪调节
3岁组
4岁组
5岁组
F
4.73**
7.42***
结果明确，幼儿对自己的情绪调节和对他人情绪调节的年龄差异极其显著。
而对环境情绪调节的年龄差异不显著。
3、幼儿情绪调节与家庭环境之间的差异
父母学历与自我控制能力的相关分析〔M±SD〕
自己
环境
他人
F
初中与以下
3.62*
高中
9.15***
大专与以上
家庭成员与幼儿自我控制能力的相关分析〔M±SD〕
自己
环境
他人
F
直系家庭
联合家庭
3.38**
家庭月收入与幼儿自我控制能力的相关分析〔M±SD〕
自己
环境
他人
F
小于6000
大于6000
由以上数据得知幼儿情绪调控能力的开展状况，与来自的家庭背景相关，普遍来看，父母的学历水平本科以上学历比本科以下的幼儿情绪调控能力开展较好；家庭成员较多的，幼儿情绪调控能力与直系家庭的有显著差异；家庭月收入对于幼儿情绪调控能力差异并不显著。
〔二〕家长访谈调查问卷结果
由被试幼儿的家长填写测试量表，对被试幼儿情绪调控能力进展测试。
幼儿情绪调控能力表侧试结果
项目
自控
他控
对环境的调控
均值
标准差
.680
.567
.546
由上表可以看出:
幼儿自我调控能力不是很好，需要借助外界的引导和帮助，也就是说，他控能力强于自控能力，对周围环境的调控能力较弱，需要进一步的提升。
幼儿情绪调控能力量表部一直性系数〔a〕
因素
自控
他控
对环境的调控
总量表
a
.856
.853
.937
.965
从上表可以看出，分量表的部一致性系数在0.853-0.937之间，且量表的部系数为0.965。
这个系数结果表示，本研究选择的测量工具具有较高的性度。
通过利用自制的量表进展测试结果分析得出结论如下：
1、幼儿情绪调控能力的开展状况，与来自的家庭背景相关，普遍来看，父母的学历水平本科以上学历比本科以下的幼儿情绪调控能力开展较好；
2、家庭成员较多的，幼儿情绪调控能力与直系家庭的有显著差异；
3、家庭月收入对于幼儿情绪调控能力差异并不显著；
4、幼儿自我调控能力不是很好，需要借助外界的引导和帮助（他控能力强于自控能力）；
5、对周围环境的调控能力较弱，在情景中，处理情绪问题能力较差，有待于进一步的提升。
四、思考和建议
〔一〕本研究得出的结论
1、3-6岁的幼儿情绪的自我调控能力比拟差，注意力非常容易分散;
2、给予该阶段的幼儿适当的喜迎注意力的帮助是可以达到提高情绪调控能力;
3、幼儿自我调控能力不是很好，需要借助外界的引导和帮助，对周围环境的调控能力较弱，需要进一步的提升;
4、幼儿情绪调控能力，与幼儿所处的家庭背景相关。
〔二〕对提升幼儿情绪调控能力的相关性建议
1、良好的家庭气氛
家庭是以血缘联系起来的，家庭都有其特定的情感气氛。
家庭情感气氛的重要主体和创造者是家庭成员。
父母要处理好双方的关系。
如果父母和睦相处，表现得偷快、乐观，使幼儿得到足够的关心和爱护，从而获得爱与被爱的情绪体验，幼儿会在良好的情绪互动中会产生产生，主动向上的积极情感，这种家庭情感的过程中，为幼儿提供如何对待消极情绪的榜样教学，也对幼儿学习情绪、理解情绪和处理情绪产生影响，同时，这也是培养幼儿情绪调控能力一种重要过程。
重视家庭情感气氛的作用和影响是幼儿初步形成情绪调控能力的重要保证。
为幼儿设规。
面对幼儿的各种需要，家长要冷静客观的分析。
满足幼儿的合理要求，家长必须拒绝幼儿的不合理要求。
为幼儿创造与同伴交往和游戏的机会和条件。
2、注重开掘和培养幼儿爱的潜质
在幼儿园的实际教学活动中引导幼儿理解爱的情感。
比如:
在歌曲欣赏《我的好妈妈》中，幼师引导幼儿体会对妈妈爱的情感。
活动之后，有一位幼儿回到家里，对妈妈说:
“妈妈，我爱你，我也有一位好妈妈。
〞这位妈妈感动得流泪了。
让幼儿在集体生活中学会主动关爱他人。
例如市省直机关第三幼儿园的班级里有着一套相互关爱的生活模式:
幼儿的生日当天，一定会收到其他幼儿的祝福语，收到其他幼儿自制的小礼物;幼儿生病了，其他幼儿会打向生病的小伙伴进展问候和关心。
3、当增加社会生活体验
幼儿的生活环境单一简单，应该增加幼儿的社会生活体验，减少情绪障碍。
幼儿园应该以幼儿通过活动丰富幼儿的社会生活阅历，增加幼儿的社会生活体验，提升他们的情绪调控能力。
附录
1、参考幼儿园教师使用《岁情绪能力开展量表》，结合本研究的需要进展修改，利用修改后的《岁幼儿情绪调控能力表》进展测试。
幼儿情绪调控能力表
：
年龄：
得分：
对自己的情绪调控
1.能适当的控制自己的情绪。
例如:
跌倒时，会拍一拍身体站起来继续走，而非坐在原地哭泣。
2.能将有些情绪放心里，不会立即表达出来。
例如:
A.生日会时，朋友送给小华的礼物，明明不是想要的，他会私下再说。
B.被小朋友欺负或玩具被抢而感到委曲时，会忍住不哭，等看到教师或父母来时才放声大哭。
3.能运用策略调节自己的情绪。
例如:
A.玩具带到幼儿园，被同伴弄坏了，原先有些生气，但想一想，自己说:
“没关系，阿山又不是故意的。
反正玩具也已经旧了，我也不想玩了。
B.丁丁和琪琪都想玩球，两个人都很生气，丁丁说:
“那磨猜拳〞，两人都同意这个方法，就不再生气了。
A．能
（二）对他人
的情绪调控
4.能承当他人给予的负面感觉。
例如:
伟伟很想玩恩恩的模型飞机，可是恩恩不愿意借他玩，伟伟虽然很难过，但是可以承受。
5.能回应他人给予的积极感觉。
例如:
美好很想跟乐乐玩过家家的游戏，乐乐可以感觉到美好对自己的邀请，可以承受。
A．能
（三）对环境
的情绪调控
6.碰到出乎意料的状况，能表现出适当的情绪并寻求解决的方法。
例如:
餐点不慎打翻会感到不好意思或很紧，但会自行处理善后
A．能
量表采用三个级评分法能（3分），不能（2分），需要帮助（1分）。
2、问卷设置
3-6岁幼儿家庭情况调查表
幼
儿
基
本
情
况
幼儿年龄〔月龄〕
幼儿性别
男、女
幼儿主要照料着
父母、隔代、其它
幼儿户口
城镇、农村
幼儿出生情况
正常、早产、顺产、剖腹产、其它
家
庭
基
本
情
况
家庭结构
直系家庭、联合家庭、单亲家庭
父母文化程度
父亲
母亲
小学与以下、初中、高中/中专、大专、本科、硕士与以上
小学与以下、初中、高中/中专、大专、本科、硕士与以上
父母职业
父亲
母亲
在职工人、知识分子、个体小商販、机、关干部/公务员、公司白领、服务人员、下岗工人、军人、待业/无业、其它
在职工人、知识分子、个体小商販、机、关干部/公务员、公司白领、服务人员、下岗工人、军人、待业/无业、其它
家庭月收入
小于2000、2000-4000、4000-6000、6000-8000、8000以上
家长访谈调查问卷
访谈地点：
访谈时间：
亲爱的家长，您好，感您承受本次问卷调查。
请您认真阅读每一道题目，并根据您和您孩子的实际情况作答。
下面总共有题，请您根据您孩子的实际情况进展判断，并在总是〞、“经常〞、“有时〞、“很少〞、“从不〞5个不同程度的答案中选择适宜的答案。
您孩子的性别：
男女
您认为对幼儿进展情绪调控教育：
可有可无有必要，但不知道方法有必耍，并已釆取相应措施
您的孩子有过不良情绪，但能较快恢复。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子情绪波动很大。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子会模仿影视片中的暴力情节来发泄情绪。
口总是口经常口有时口很少口从不
当其他幼儿伤心时，您的孩子会主动上前安慰。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子的言行丝毫不顾他人的感受。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子会从其他孩子那里学习调节情绪的方法。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子容易受到周围人情绪的影响。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子会向您倾诉自己的情绪。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子会对一些事情做出激烈地反响。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子面对令他紧的事情如打针时会自言自语让自己冷静下来。
口总是口经常口有时口很少口从不
您当您的孩子遇到一个对他来说有困难的问题时，他情愿选择逃避。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子当面对诱惑时能自己抵制住诱惑。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子喜欢大吵大闹、乱砸东西来发泄情
口总是口经常口有时口很少口从不
当您的孩子特别激动时，会深呼吸让己平静下来。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子一不高兴就和其他孩子发生冲突。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子能保持相对稳定的情绪。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子一受到表扬就变得特别骄傲自满。
口总是口经常口有时口很少口从不
当您的孩子特别想要某个东西而您暂时不能满足他时，他会承受您的解释。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子遇到让他不愉快的事情时会独自郁闷上好几天。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子可以集中注意里在某件事情上，哪怕是他不感兴趣的事情。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子明知道不可以但还是会打断别人的谈话或打扰别人的活动。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子面临巨大挑战时他会鼓励自己试试看。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子很容易就被一些人和事激怒。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子能解决与同伴间的矛盾。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子一旦生气就会迁怒到他人。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子懂得一些排解不良情绪的方法。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子一旦生气起来，谁也劝不了他。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子懂得学习榜样让自己勇敢起来。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子行为冲动。
口总是口经常口有时口很少口从不
当孩子遇到令他害怕而由不得不去做的事〔如一个人睡〕时，他会努力克制畏难情绪。
口总是口经常口有时口很少口从不
您的孩子会嫉妒其他孩子。
口总是口经常口有时口很少口从不
您示意孩子不要说话时，他能马上停止。
口总是口经常口有时口很少口从不
当他的愿望暂时不能得到满足时，他会大发脾气甚至满地打滚。
口总是口经常口有时口很少口从不
幼儿教师访谈记录提纲
结合本研究的需要，教师访谈主要围绕三个方面进展：
教师对幼儿情绪教育的思考；教师对幼儿出现情绪问题的解决方式的选择；教师对幼儿情绪教育的建议。
1
2
3
4
5
对幼儿情绪教育的参与频率
不参与
偶尔参与
有时参与
经常参与
一直参与
对幼儿情绪教育的参与方式
不参与
被动参与
有时主动参与，但不表达意见
多主动参与，愿意提出自出自己的想法
主动参与提出自己的想法和意见，倾听他人的意见
对幼儿情绪教育的参与容
无容
选择参与自己喜欢的
参与和本班相关的活动
参与本年龄段和本班的活动
参与幼儿园的各项活动
对幼儿情绪问题的解决方式
厌恶
不太喜欢
喜欢，但是缺乏热情
喜欢幼儿园环境
愿意奉献自己的力量
对幼儿情绪教育的建议
从不
很少〔一周一次〕
有时〔一周二、三次〕
经常〔一周四、五次〕
每天屡次
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