有关部分作业及教学设计批改通报.docx

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有关部分作业及教学设计批改通报

主编：

庄爱霞2012年11月26日

第3期

英语一班学习简报

关于部分作业及教学设计批改的通报

关于部分“教学故事”批阅的通报

学员们在繁忙的工作之余已经完成了学习任务，提交的作业和教学设计等已批阅完成。

现将批阅情况告知如下：

一、优秀作业和教学设计为数不多。

二、存在的问题如下：

1.少数学员的作业下笔千言，却离题万里，有的是年终总结，有的是题目无关的论文，等等。

（此为不合格作业）

2.个别学员网上下载文章，却一字不改。

（此为不合格作业）

3.有的作业论述空洞，远离教学实际。

4.有的学员提交了与教学设计无关的内容。

（此为不合格的设计）

做最好的英语老师

葛文山

思想力，即思考，向自己提问题的能力。

行动，就是寻找问题的答案，并把想法付诸实施。

这就是我的行动研究，伴随我成长的一种思考方式。

15年前，我毕业于武汉测绘科技大学，既没有受过正规的师范教育，也没有学过系统的英语课程，更没有通过英语专业八级考试。

在这种一穷二白的情况，我给自己提出了第一个问题：

如何站稳我的讲台？

要站稳讲台，就要上好课。

好的备课，是上课成功的一半。

好不夸张的说，刚开始工作的时候，我把三分之二的工作时间投入在备课上，了解学生与学法，研究教材与教法，琢磨试题与做法。

通过不断思考，给自己提出一个接一个问题，摸清了英语课堂教学的门路，成就心中的规划目标。

一路走来很辛苦，且歌且行，行动研究始终伴随着我，使我体验到教师职业成功的幸福感和荣誉感，让我从一个英语教学“门外汉”，兢兢业业站稳讲台，到获得苏州市评优课一等奖，再到成为全国外国语学校高中英语评优课一等奖获得者。

先想，后做，再总结。

参加工作第二年，我就一种表达的欲望，满头脑的都是一些“稀奇古怪”的想法，想与同行交流切磋，想向专家咨询求证。

于是，我就想到写教学论文，如果得到报刊杂志广发读者的认可，那么我的这些想法和做法就不是无稽之谈和瞎折腾了。

就这样，我的第一篇论文《浅谈课文教学中的任务设置》诞生了，并刊发在全国核心期刊《中小学外语教学》上。

这篇论文的发表，给了我莫大的鼓励和肯定，我迷恋上了这种教师行走方式——先想，后做，再总结。

从此之后，一发不可收拾，有近百篇教学论文发表于全国核心期刊，其中还有十余篇文章被中国人民大学书报资料中心全文转载，还先后受邀在长沙、西安、成都、苏大、徐州师大、无锡、扬州等地做过50多场教学报告，讲座贴近教学交际，受到一线教师的热烈欢迎。

每次做讲座时，许多老师对我的年纪唏嘘不已，都原以为我是一个白发苍苍的老学究。

其实，学识和年纪不一定能划等号，我的许多英语教学和管理知识都是通过读书加实践获得的，不但读英语教学方面的，更喜欢看心理学方面的书籍，如美国的盖伊•莱佛朗索瓦兹《教学艺术》和戴维•迈尔斯的《社会心理学》。

工作第四年，我发现一个新问题：

我的教学研究比较零星，浅尝辄止，形不成合力，感觉像一个游击队员，东打一枪西放一炮。

新问题，带来新机遇。

为进行系统深入的研究，我集中自己的时间和精力，加入了课题研究，从县市级课题，到国家级课题；先是参与别人的课题研究，再到自己独立申报和主持省级课题。

课题研究让我从自己一枝独秀，到带领教师锐利改革学校科研制度，发展教育科研发展共同体，创造出全校教育科研“百花齐放春满园”的局面。

行动研究，让我从一名非师范生，对教育一知半解，慢慢体会到“为人师”的快乐，感受到“像花儿一样盛开”的教育幸福，到立志把教育当成自己的终生事业。

苏霍姆林斯基说：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。

”为了激发更多英语老师行动起来，我把过去发表的文章和受欢迎的博文做了一次梳理，合成一本书，希望多大家的教学和研究有所启发。

行动研究，是一条通向成功的幸福道路，一批有思想力的行动者正大步流星的向前迈进。

感动学生的20句教师用语

1.最近怎么有些沉闷？

我需要你的热情！

点评：

老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。

学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：

浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：

“一屋不扫何以扫天下。

”

3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

点评：

老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。

这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4.努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！

点评：

老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5.如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！

点评：

这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。

在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

6.你只要用心做，这些事根本难不倒你！

点评：

一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。

告诉学生：

没有做不好的事，自己的态度是关键。

只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7.勇敢点！

不要怕，天塌下来，老师替你顶着！

点评：

学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。

上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。

当然，对任何困难就不再惧怕了。

8.你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！

点评：

当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9.你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！

点评：

这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

10.也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！

点评：

这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。

11.你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！

点评：

这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

12.一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！

点评：

教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。

在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。

教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。

13.也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！

点评：

用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。

告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

14.只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！

点评：

“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

15.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！

点评：

教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。

这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

16.你永远是最出色的学生，我相信你！

点评：

教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。

教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

17.你的思维很独特！

能说说你的想法吗？

点评：

这是教师一种邀请式的做法。

对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。

这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

18.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

点评：

采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

19.只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！

点评：

学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法———“肯动脑”。

这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

20.说错了没关系，我会帮助你！

点评：

教师用平和的语气引导学生回答问题，消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理，这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。

苏州市评优课一等奖的教学设计

阅读任务设计的基本原则

在设计阅读任务时，我们仍要坚持“把课文作为一个整体来教”的原则。

阅读前教师可以根据课文标题设计任务，引导学生对课文内容进行预测；阅读中的任务要瞄准中心思想，关注主要信息，不苛求字句理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。

依据这个思路，课文阅读教学可以分为以下四个主要部分：

阅读前任务

（Before-readingtasks）

导入话题

（Getready）

激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构。

阅读中任务

（During-readingtasks）

关注主要信息

（Focusonmainpoints）

进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。

语篇分析

（Discourseanalysis）

对阅读材料的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。

阅读后任务

（After-readingtasks）

评价

（Respondtothetext）

整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。

阅读任务主要由以下三个方面组成：

任务的目标（Goals）、构成任务内容的输入材料（Input）和基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。

本次会课阅读材料的标题是“Giftgiving”（文章见附录一）。

我巧妙地利用了上公开课前一天晚上发生的一个小故事，引入话题，并围绕这个小故事，设计了“头脑风暴（Brainstorming）”活动，来引导学生对阅读文章的主要内容进行了预测。

[任务目标]：

Lead-inandgettingstudentstopredictthecontentsofthereadingpassage.

[输入材料]：

LastnightIwaspreparingthislessonwhenmydaughtercameinandsaid:

“Dad,youlooksoworried.NowIgiveyouagiftthatcanhelpyoualot.InthemovieLionKing,whenSimbaisworried,hisfriendsPumbaaandTimontellhimtoshoutoutHakunaMatata.”（用PowerPoint呈现Simba和他朋友的卡通，并播发歌曲HakunaMatata）BeforeIcameinhere,IwasverynervousandItriedit.Itreallyworks.NowIshareitwithyou.Sointhefuture,whenwe’reunhappywecansayHakunaMatata.OK,letmefinishmystory.Beforemydaughterleftmyroom,shesaid:

“Dad,bytheway,ifyouwintomorrow,don’tforgettobringmea……”Well,whatdidshesay?

Whocanguess?

[活动]：

Allright,let’sgooverthestoryagain.First,whenI’mworried,mydaughtergivesmethegift.Nowtellme“⑴Whendoyougetgifts?

”

Second,Ilikethegift.I’llputthegiftatthebottomofmyheartforeverandwillalsoshareitwithmyfriends,justlikeallofyou.OK,tellme“⑵Whatdoyoudowithyourgifts?

”

Third,thegiftofHakunaMatatatellsmeamessagethatmydaughterlovesmeandcaresalotaboutme.Nowtellme“Canyourgiftstalk?

⑶Whatmessagescantheysendout?

”

Finally,whenIfinishthisclass,Imustremembertotakeapresenthome,becauseIknowmydaughterisexpectingmygift.Nowtellme:

“⑷Doyouremembertoreturnagiftafteryouhavereceivedone?

Whatifyoualwaysforgetsit?

”

“头脑风暴”是各行各业的人用来快速、有组织地产生创意的一种手段。

我们可以用在教学上，来激活学生的背景知识，启发他们队有关话题的思考。

此外，在阅读前还可以设计其他形式的任务，来引入话题，帮助学生热身和预测课文的内容和结构。

1．知识竞赛或小调查

知识竞赛（quiz）或小调查（survey）可以用来检测学生对某一个话题的了解程度，并引入话题。

例如，在教授《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）（简称为NSEFC）第二册第七单元的课文（BornDying）时，就可以通过下面这个小测试引入话题，使学生对AIDS病有一个初步的了解，为课文学习做好铺垫。

AIDSQUIZ

Decidewhichofthesestatementsaretrueandwhicharefalse.Tickthecorrectbox.TRUEFALSE

1.ThereisnocureforAIDS.□□

2.PeoplewithHIVlookdifferent.□□

3.PeoplecangetAIDSfromshakinghands.□□

4.PeoplecanbecomeinfectedwithHIVfromunsafesex.□□

5.IfIhadHIV,IwouldknowbecauseIfeelsick.□□

6.WorldAIDSDayisheldonJanuary1st.□□

7.AfricahasthelargestnumberofpeoplewithHIV.□□

2．篇章结构预测

篇章结构预测（Pre-readingoutline）就是，教师可以在阅读前鼓励学生根据标题预测文章的提纲（outline），让学生体会文章的构思过程，学会根据主题先列提纲，根据提纲阐述理由或细节，为学生阅读下文起到引导作用。

例如，NSEFC第八单元的课文是一篇介绍急救的文章，标题是Dr.ABC。

问学生，如果让他们也写一篇同样话题的文章，会采用下面的哪一个提纲，并说明理由。

Outline

Yourchoice

Reasons

⑴Firstaidisimportant

⑵Reason1

⑶Reason2

⑷Reason3

⑴Learnhowtogivefirstaid

⑵First,…（Step1）

⑶Second,…（Step2）

⑷Third,…（Step3）

⑴Therearetwotypesoffirstaid

⑵Thefirsttype

⑶Thesecondtype

⑷Similaritiesanddifferences

3．用关键词编故事

这种任务比较适用于叙事性的文章，具体的做法是：

教师事先从阅读文章摘取几个关键词，呈现给学生，让他们想象出这些关键词之间可能存在的关系，再以小组合作的方式编写一则故事。

例如，NSEFC第一册第一单元的阅读文章就是一篇叙述性的故事，讲述的是美国电影《荒岛余生》的情节。

片中的主人公是一个联邦快递业务工程师，是一个工作狂。

在一次出差途中，他乘坐的飞机失事，他是唯一的幸存者，并且被困在一个荒无人烟的小岛上。

4年的环岛生活使他对生活有了全新的感受，对“如何对待朋友和他人”有了正确的认识。

教师可以让学生根据下列提供的关键词，预测文章的主要故事情节。

abusinessmanbusyplanecrashadesertedisland

survive5yearsontheislandanunusualfriendvolleyball

4．预测性问题提问

篇章结构预测（Pre-readingoutline）是让学生想象阅读文章的篇章结构，而预测性问题提问（Predictionquestion）是让学生在阅读前对文章的主要内容进行预测。

例如，NSEFC第二册第五单元的阅读课文标题是TheBritishIsles，鼓励学生在阅读课文前，先想出4个他们认为在文章中能找到答案的问题。

ThetextbelowisaboutTheBritishIsles.Withoutreadingorlookingatthetext,writedownfourquestionsthatyouthinkwillbeansweredinthetext.

阅读中的任务设计

1．关注主要信息

在这一个阶段中，学生需要回答的问题是：

Whatdoestheauthorsayinthetext?

教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实，并验证在阅读前做出的预测。

⑴验证预测

在阅读前阶段，学生对阅读材料的内容和结构做出了预测。

现在，他们都迫切想知道自己的预测是否正确。

因此，我先让学生回忆“头脑风暴”中讨论的四个问题，后运用寻读策略找出这四个问题分别在哪一段落中被一一提及的。

[任务目标]：

Checkthepredictionsandgraspthemainpointsofthetext

[输入材料]：

Thetitle,thepicture,thefirstandlastsentencesofeachparagraph.

[活动]：

Scanthetexttoseeinwhichparagraphyoucanfindanswerstothefollowingquestions.

①Para.____Whendopeoplegetgifts?

②Para.____Whatmessagescangiftssendout?

③Para.____Whatdopeopledowiththeirgifts?

④Para.____Isitnecessarytoreturnagiftafterreceivingone?

⑵识别主题思想

主题思想是作者在文章中要表达的核心内容。

识别主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。

然而，学生在实际阅读中却很难准确地捕捉。

为了降低难度，我把主题思想化整为零，设计了以下任务帮助学生识别。

[任务目标]：

Distinguishingmainideasfromsupportingdetails

[输入材料]：

Thereadingpassage

[活动]：

Readanddecidewhichstatementisthemainideaofeachparagraph.

Para.1□Specialeventsoftenrequiregiftgiving

□Todaythere’remanyoccasionsforgivinggifts.

Para.2□Peopleexpecttoreceivegiftsontheirbirthdays.

□Asocialobligationcanbeestablishedorconfirmedbyexchanginggifts.

Para.3□Wegivepresentstosay‘I’msorry’.

□Thegiftscan“talk”andsendoutmessages.

Para.4□Giftscankeepthememoryoftherelationshipalive.

□Awomanmissedhermumwhohaddiedyearsago.

Para.5□Modernwesterngiftgivingishighlywasteful.

□Apositivespiritliesbehindgiftgiving.

以上这些任务有效地帮助学生初步理解课文和获取了文章的主要信息。

如果课文的体裁不同，那么任务的形式也要发生改变。

对于叙事体裁的阅读材料，我们可以设计记笔记（Makingnotes）、时间线（Atimeline）、重新排序（Reorderingevents）和填写表格（Fillinginthetable）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。

2．语篇分析

阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。

因此，教师很有必要引导学生进行语篇分析，它的基本内容包括：

语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解等）和篇章结构。

⑴识别篇章结构

在学生掌握了阅读材料的主题思想和每