小班教育笔记大全30篇.docx
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小班教育笔记大全30篇
小班教育笔记大全（30篇）
小班教育笔记大全第1篇：
高高举起的小手我们彩虹班的孩子最喜欢听故事，所以我经常会把一些教育活动资料以故事的形式讲给他们听。
故事讲完啦，我问：
“故事中小熊是怎样受伤的”胆小的萌萌似举非举的小手颤抖的举起一点，调皮捣蛋上课不专心的蛋蛋把手举得高高的，嘴里还嘟嘟着“我我……”我说：
“蛋蛋请来回答。
”蛋蛋站了起来看了看旁边的小朋友，然后把头低下了，再叫就不抬头了。
教师组织教学活动时，经常会碰到这样的情景：
当教师有问题要问孩子的时候，能够进取举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样貌。
有些孩子本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外，没有进入学习的状态，是因为对教师提出的问题回答不出来，有些孩子不想说，脾气比较倔强，还有一些却因生性胆小而不敢回答。
为了给每个孩子展示的机会，我采取了相应的教育措施。
每一天中午起床后孩子们自由支配来进行团体面前编故事，会编的幼儿能够讲长一点的故事，不会编的一二句也行。
有的孩子很高兴了，有的孩子处于无奈，因为我经常用开火车的形式一个跟着一个讲的，不用举手。
经过多次的锻炼，孩子们得到教师、同伴们的肯定，每次这样的活动就连平时比较内向不爱说话的孩子也能勇敢地站起来，把自我编得故事讲出来和大家分享。
虽然孩子们编的故事不是很好，有的前后不符、有的不连贯，但这却锻炼了孩子们的语言表达本事，锻炼了孩子们勇敢的精神和丰富的想象力。
经过了一段时间的培养，孩子们大胆回答问题方面，都有了不一样程度的提高，我取消了开火车的形式，令我欣喜的是我看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了期望和感动，相信高高举起的小手会越来越多。
小班教育笔记大全第2篇：
沙水游戏中，让孩子自我解决问题幼儿园应以游戏为主要活动。
幼儿是游戏的主人，幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性，所以，沙水游戏更是获得孩子们的喜爱。
教师及时的鼓励、适当的表扬、自然的引导，都能使幼儿从中获得进取愉快的情感体验。
如：
户外活动时，我们组织小朋友参观了公园里的动物园，回来后，根据孩子们的意愿，我班上开展了沙上建构活动“动物园”。
第一次活动时，孩子们遇到的问题还真不少，刘佳音说：
“朱教师，动物园里没有动物怎样办呢？
李乐晨、王玉萍、王艳玲几位女孩子说：
“朱教师，我们没有东西盖小动物的房子怎样办呢？
”陈庆润说：
“教师，没有海豚和海狮的家怎样办呢”应对小朋友的这么多的“为什么”，我鼓励他们自我去尝试想办法，去解决问题。
第二次活动时，我发现刘佳音带橡皮泥来做小动物；李乐晨、王玉萍、王艳玲等几个女孩子带来一大筐积木来给小动物盖房子；陈庆润带来一个空的塑料油桶，埋沙地里做海豚和海狮的家。
当然，这几个问题解决了，活动中，他们又会遇到新的问题。
不论他们提出什么问题，我总是引导他们自我想办法解决，仅有他们确实需要帮忙时，才给他们适宜的指导。
久而久之，他们再遇到：
玩沙时，工具不够用了、沙上建构时找不到适宜的替代物、活动中某一幼儿不细心把沙或水洒到另一幼儿身上了、沙上建构时小朋友们快完成的作品被一个顽皮的幼儿碰到了……等等问题时，我们就再也不用愁了，因为他们明白应当如何解决。
人的一生会碰到许多问题需要解决、需要处理，幼儿期我们有意识地设置一些小问题鼓励他们解决、处理，使其看见问题肯动脑筋解决。
这对幼儿的成长是很有用的。
沙水游戏活动中，他们常常会遇到这样那样的问题，我总是支持、鼓励幼儿按自我喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自我决定，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。
让孩子们没有外力的情景下能简便愉快地尝试探索玩耍。
沙水游戏是适合幼儿身心发展的需要而产生的，最贴合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱。
经过沙水游戏，能够让幼儿锻炼肢体，训练思维，丰富了他们的情感，也游戏中学会如何与人交往。
也能够说幼儿是游戏中成长的。
所以，组织活动时，不妨发生问题的时候，我们教师要敢于放手并鼓励幼儿自我想办法解决冲突，要多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。
这样一来不但能够培养幼儿独立解决问题的本事和职责感，还能够使幼儿获得成功感和满足感。
小班教育笔记大全第3篇：
胜利者必须是唯一的吗幼儿教养笔记“抢椅子”是孩子们喜闻乐见的游戏之一。
我执教的十年中，“抢椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我从未对它的规则有过任何质疑。
一天，我又带着孩子们玩起了“抢椅子”的游戏。
游戏开始了，小朋友围着椅子转了一圈又一圈……最终只剩下两位小朋友和――张小椅子。
激烈的竞争开始了，铃鼓声越来越短促，小朋友的呐喊声越来越响亮，当铃鼓声停止时，两个小朋友都以最快的速度去抢椅子，结果一张小椅子一人抢到一半。
按照竞赛规则，胜利者必须是唯一的。
于是，我想让他们用“石头、剪刀、布”决出胜负或重新开始比赛。
谁知，两个小朋友却笑眯眯地坐一齐，其中一个孩子天真地昂起小脸对我说“教师，你看，我们没有抢，我们两个人合着坐小椅子。
我们是不是都能够得到小红花呢”孩子的友善和率真忽然让我有些不安。
平时，我们总是告诉孩子要友好谦让、相互合作。
为什么一场游戏中，却要让孩子将一些难得的品行与习惯统统抛开，去参与一次毫无意义的竞争呢再者，游戏中的胜利者为什么必须是唯一的呢当孩子享受着游戏带来的欢乐时，为什么必须要把残酷的竞争意识强加给他们呢孩子们成功而欢乐地合坐一张小椅子，不正是他们对传统游戏的新注解，不正是他们创造性、灵活性、参与性与自主性的体现吗适宜的教育应能尊重并融合幼儿进取的思维，并借助孩子的力量推陈出新。
小班教育笔记大全第4篇：
排队的习惯养成小班的孩子入园已有一段时间了，他们对幼儿园的生活开始适应，这时各种各样的问题也开始出现，最让教师头疼的事--排队。
无论是课间、户外活动还是放学，孩子们的那条队总也排不好，总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去”加塞”，一个顶一个的往前挤，对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。
今日户外活动结束后，小朋友们排队喝水，来了一阵吵闹声，保温桶旁的几位小朋友喊着：
”要排队！
要排队！
”我连忙赶过去，原先是有位小朋友张开双手，当了杯子柜前不肯走，其他小朋友们被挡住了，挤一齐乱成一团。
我把那位小朋友拉开，他却僵那里不肯走，还大声哭喊起来：
”妈妈，妈妈！
”我耐着性子对她说：
”教师不批评你，只是想明白到底怎样了。
”这时其他小朋友七嘴八舌地说：
”他不排队！
还插队。
”“他还推我！
”听到孩子们纷纷告状，那位小朋友继续大声的哭喊。
”真是这样吗？
我相信你不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！
”听了我的话，那位小朋友擦了擦眼泪，慢慢停止了哭喊，还略微带点哭腔地说：
”我口渴，我不要排队，他们太慢了。
”“小朋友你们渴吗？
”“我们也很渴。
”“小朋友们都很渴，这该怎样办呢？
谁愿意让他排前面？
”这时有一个小朋友愿意让那位小朋友排前面，我表扬了这位小朋友。
然后其他小朋友也跟着说愿意。
”你看小朋友们对你真好！
”那位小朋友有点不好意思地说：
”我下次也让小朋友排我前面。
”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎样才能把队排好。
经过这些活动我深切的感到：
幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。
另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
小班教育笔记大全第5篇：
命令的口气当今社会，孩子大多是独生子女，家中是“小皇帝”“小公主”，相当一部分孩子家里说一不二，与自我的父母讲话也用命令的口气，很多孩子把这样的不良习惯也带到了幼儿园。
星期二的午时我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。
如：
奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情景，我分析了各种原因。
1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。
4---5岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的注意“我的观察”“我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以4---5岁的孩子都是从自我出发来进行选择和活动的，他们往往不去研究别人。
2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进行语言交流，往往认为自我不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。
3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。
为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的工作：
首先，我班级更注意从自身做起，避免用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。
并且对幼儿给予更多的关怀、爱护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮忙应当有礼貌别人才乐意帮忙你，说话像下命令、别人会厌恶你，不愿帮忙你。
我们还经过讲故事、做游戏等引导孩子想到他人、认识他人、理解他人、同情他人。
然后，要一日活动中我要时刻坚持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的讲话。
如果发现幼儿是情绪不好时命令别人，教师就告诉他：
“心里有什么不高兴的事就告诉教师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。
”经过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌用语，我十分高兴。
小班教育笔记大全第6篇：
“车”带来的主题春天，风和日丽，阳光明媚，孩子们像出笼的小鸟，叽叽喳喳的聚一齐，一副兴高采烈的样貌，今日他们都带来了自我的沙水玩具，我的带领下来到沙池玩沙，孩子们边玩边谈论着自我的发现与感受。
梓阳指着自我的大车说：
“我的大车能够翻斗，用力一翻沙就都没了，好轻便！
”金航推起自我的小推车说：
“我的车能够推很多土，玩起来也很好！
”……看到这几个孩子对车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：
各种车能否成为我们的主题活动呢？
于是，我让这孩子们开始收集有关有关车的图片，放班内的图书区，每一天区角活动时我和孩子们一齐看看书，和他们说说有关车的故事，孩子们都很高兴，我还故意提出一些问题：
“你们都见过什么样的车”“它们都有什么作用”？
我的引导下，孩子们和我共同研究，共同探讨，收集资料：
有的带来制作的自行车，有的画下了各种汽车，有的带来挖土车、小轿车、消防车、、、、、、、，顿时，我们的教室顿时成了车的世界，车辆成了大家的关注点。
经过这次对“各种各样的车”主题活动观察与分析，让我深刻地感受到――孩子们就像各种车，教师的引导下，宽阔的跑道上，自由的奔跑！
小班教育笔记大全第7篇：
哭哭脸笑了入园的第一天，李梦彤来了。
当妈妈抱着她跨入我们班时，撕心裂肺的哭声使我们不约而同的围了上去。
“彤彤，让教师抱抱!
彤彤真乖。
”可无论怎样说都无济于事，只见她双手紧紧勾住妈妈的脖子，哭的大汉淋漓，全身颤抖，嘴里还不停的说着：
“我要回家，我要妈妈，我不上幼儿园……”直哭的她妈妈的泪水夺眶而出。
她妈妈哽咽着道歉：
“教师，我们明天再来!
”一连几天都是如此。
这样以来，日常活动不能正常进行，并且也影响着其他小朋友的教育。
应对这特殊的孩子，家访中找到了症结：
孩子入园前一向就由妈妈或姥姥一个人带，很少接触到其他小朋友，孩子见了生人就害怕。
所以孩子对带她的人依恋程度十分高。
一旦要脱离她的周围，反应会异常激烈。
作为一名合格的幼儿教师，要认真分析原因，采取不一样的方法，耐心对待幼儿的哭泣，这样才能使幼儿简便愉快地投入到幼儿园的生活中去。
教师进取引导幼儿，关心幼儿成为幼儿的依恋对象，并组织趣味的活动，吸引幼儿的注意力，使幼儿忘却孤独和焦虑，投入新的环境中去，变消极情绪为进取情绪，渐渐地可消除她的不安全感。
比如：
和幼儿一齐玩“打电话”的游戏，一会儿做妈妈：
“喂，是XXX吗妈妈正上班，下班后我会去接你。
”一会儿扮教师：
“喂，是XXX小朋友妈妈吗我是幼儿园的李教师，XXX小朋友是个好孩子，正听教师讲故事呢，你安心上班吧。
”XXX小朋友听后就真的不哭了。
每一天应对这么一大群可爱、纯洁的孩子们，孩子们中间，幼儿的心是最纯洁的，我们像女王一样拥有着一个梦幻般的童话世界，你付出多少就会收获多少，无论是教师还是家长，我们不应当吝啬赞美、吝啬肯定、吝啬鼓励，同时，讲究了教育的时机、方法、技巧。
仅有这样，才能使孩子彻底摆脱阴影，让孩子开心的过好了园中的每一天。
小班教育笔记大全第8篇：
激发创新，捕捉孩子的创新火花创新是一个民族提高的灵魂。
学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。
所以，作为一名幼教工作者，应站面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新本事。
今日上午，组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受经过美术表现出来，当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎样这么浓。
可是我转念一想还是听听她有什么想法。
于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说：
“教师，这是解放军叔叔开着坦克里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也庆祝元宵节；还有……”。
听！
孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自我倾听到其内心的语言。
所以，教师仅有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎样这么烦呢！
”“你没看我正忙着吗，一边玩去！
”“你真傻！
”等伤害幼儿自尊心的话语。
当孩子提问题或与你谈话时应当放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。
又如：
《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选择了自我喜欢的绳子随处玩，任意手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树晃动、一会儿变成小朋又跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、。
这一活动中，让幼儿玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新本事的发展，尝试绳子的多种玩法。
幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿感受到教师是自我最忠实的支持者。
所以，教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到教师是能够沟通的，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、进取主动的进行探索、学习，萌发创造的活力，表现自我的感受。
小班教育笔记大全第9篇：
别让孩子抱怨中成长生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断。
围绕孩子耳边的经常是这样一句话：
“这孩子不行！
”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。
而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自我感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自我是个强者，来抚平自我的失望情绪，摆脱“我不行”的念头。
我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。
他们父母习惯于别人面前数落批评他，久而久之，他的自信父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：
“那种事真没意思！
”我常常感到他情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混一齐，指责他人。
他们更强烈的期望拥有同病相怜的伙伴。
同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，总是觉得别人眼里自我很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于叮嘱孩子：
“你要不断的失败呀！
”由此看出，中国鼓励教育刻不容缓。
父母要孩子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。
孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿教师的细心呵护才能健康成长！
鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心！
小班教育笔记大全第10篇：
惩罚教育喜爱游戏是孩子的天性，学龄前的儿童更是经过游戏进行大部分的学习活动。
经过游戏，不仅仅能够帮忙儿童“玩中学，学中玩”，更能够帮忙儿童消除紧张的心里和焦虑情绪，使其从游戏中获得欢喜，和愉悦的情感体验，然而，好玩的天性也常常使得部分儿童游戏过程中出现诸如：
捶桌子，扔玩具，攻击同伴甚至大喊大叫的过激行为。
此时，成为考验幼儿教师教育智慧的一大难题。
对于那些游戏中屡次不听话的孩子，如果常规的说理教育收不到实效的话，采取诸如暂停游戏，隔离活动，“冷处理”等方法，能够对其产生必须的心里效应。
美国，笔者曾目睹了小孩子课堂游戏中乱掉东西宣泄，结果被教师暂时隔离到一个独立的房间，使其无法与其他小孩子进行正常的游戏活动，暂时不论这种做法是否可取，但能够想象的是，那些被终止活动的儿童心里上肯定会心里上感到不适，因为教师对其行为做出了消极否定的反应。
儿童得到教师的负强化以后，如果得不到有效调适，可能会心理上产生一种受阻的情绪。
当儿童问“为什么不让我玩时，这是引导儿童学习反思的一次机会。
止时，教师应当向其解释不让继续玩游戏的原因，使之加深对他人心理的理解，从而使游戏惩罚变得富有启发意义和情感性。
笔者坚决反对那种只进行惩罚而又不给予儿童合理解释的行为。
正是这种行为，导致一部分人对游戏惩罚教育产生了片面的认识。
那里，我们有必要严格区分两种不一样性质的游戏惩罚。
第一种是缺乏理解情感的游戏惩罚。
如前所述，断然采取惩罚方式却不予以理解和安抚，实质上是对儿童的一种心里伤害。
第二种则是建立理解情感基础上的游戏惩罚。
它不仅仅是简单地制止儿童某种的错误行为，而是先留心观察，了解其行为背后到底是想要表达什么，然后再引导儿童正确认识错误，进而改正其过失行为。
相比较而言，让儿童教师关切的目光下改正错误，远比冷漠的眼神，尖刻的训斥更要来得贴心，更温暖，更能孩子的心里刻上上印记，也更富有人性的智慧光环。
而真正能够深入人心的惩罚教育，实质上也是一种春风化雨式的教育。
马卡连柯指出“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够获益的地方，教师就应当使用惩罚。
必须使用惩罚的情景下，惩罚不仅仅是一种权利，也是一种义务”。
其实，这种现象幼儿园普通都有。
笔者认为，幼儿教育中的游戏惩罚是必要的，是一种有效的教育手段。
正如，由于幼儿的认知本事和自我控制本事的局限性，他们对自身的行为缺乏正确的确定和有意识的控制，有时难免发生一些与教育者要求相违背的不良行为。
劝说无效的情景下，适当的采取游戏惩罚能够游戏中矫正幼儿的不良行为。
因为，当自我的错误而受到了取消参与游戏资格的惩罚，孩子的心里上是很难受的，他们为了避免再次受到惩罚，避免再次失去参与游戏的机会，孩子们就会自觉地去改正自我的不良行为。
其他的幼儿经过观察就会明白，如果自我发生了不良行为，那么也会受到同样的惩罚。
为了避免受到惩罚，幼儿就会自觉地避免那些不良的行为的发生。
所以，游戏惩罚既能使犯错的孩子受到教育，也能对其他的幼儿起到了警示和教育的作用，即经过惩罚一个幼儿到达教育全体幼儿的目的。
再者，“没有规矩，不成方圆”，每一个社会成员发展过程中都必须学会自律，这样才能适应社会，游戏惩罚也能够培养幼儿的规则意识，帮忙幼儿内化规则，学会控制自觉的行为，从小树立正确的纪律观，道德观和法律观。
要想让游戏惩罚到达预期的目的，教师和幼儿应当一齐制定游戏规则，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿做游戏的主人，提升幼儿的职责感，从而减低幼儿违反游戏规则现象的发生。
我们还能够把一些破坏游戏进行的不良行为拿出来让幼儿讨论：
怎样做才能让游戏继续进行让幼儿经过讨论，加上教师适时的引导，得出游戏的具体规则。
经过师幼共同制定的游戏规则，相信违反规则的现象将会大大减少。
教师也不能盲目地冲动地对幼儿进行游戏惩罚，尤其是当我们应对一些胆小，内向而又缺乏自信的幼儿时，他们无意中违反了游戏规则以后，教师能够先拿出来让幼儿进行讨论，并引导大家一齐帮忙他进行游戏，但如果是一些孩子出于好奇，调皮而故意干扰游戏，教师也能够针对他的情景，让全体幼儿一齐进行讨论，给他正确的引导，让他先明白自我的行为可能造成的后果，并再次给他尝试的机会，如果他还是明知故犯，则能够暂时对他进行游戏惩罚。
其实，惩罚的目的于教育。
“游戏惩罚”能够让孩子受到三种教育：
一是情感态度和价值观上，增强孩子的纪律观念和纪律意识，让他们学会自觉地学会控制好自我，敢于同错误思想和行为作斗争，犯了错误就要敢于负责。
二是本事上，让孩子明白这种错误行为的危害性，提高其识别本事，独立思考和自我调控本事。
三是认知上，让孩子懂得错误行为的危害，并明白这种行为错哪里，如何改正。
“惩罚教育”到达了这些目标，就是有效教育，其使命也就完成了。
然而，使用游戏惩罚终究还是要讲究科学方法的。
奖惩一种教育方法的两个方面，两者具有辩证关系。
奖赏和惩罚本身不具有教育性，仅有加限了某些条件后才成为教育手段。
滥用惩罚会给受罚者带来心理上和生理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者一生。
笔者认为，游戏惩罚不能滥用，要讲究科学的方法。
作为正成长的人，孩子总是渴望被激励与赞美，更喜欢被肯定的感觉。
所以，要强化幼儿的行为，我们应平时多鼓励，多表扬，少批评，少惩罚。
正如丘吉尔所指出：
“你要别人具有怎样样优点，你就要怎样去赞美他。
”如果你期望孩子表现出你所要求的行为，就要给以他充分的鼓励，对其值得肯定的行为给以应有的关注，然后把你满意表达出来。
遗憾的是，实际教育中，很多教师的表现正好相反，当孩子的表现贴合要求时，教师不去关注，甚至是忽视，因为他们觉得还孩子这样是应当的，当孩子出现问题时，他们却会惩罚，其结果是好的行为难以坚持，不好的行为，反而屡禁不止。
认知行为规律告诉我们，对于一种行为，别人的关注就是一种强化，会提高这种行为的重复可能性。
所以，如果你不想去鼓励不好的行为，那就不要上头花太多的时间，不用刻意去关注，让它谈化中逐步消失一个幼儿教育工作者，运用充满实践智慧的“惩罚教育”去教育幼儿，会收到意想不到的教学教育效果。
小班教育笔记大全第11篇：
幼儿的谎言昨日午时第二节课下课的时候，我们班的小朋友跑到我面前跟我说：
“教师，我的铅笔被雨欣拿去了，”我听后跟小朋友说：
“上课的时候教师给你问问是她拿的不，如果是雨欣拿的，我让她还给你。
”不一会儿到上课时间了，小朋友们都坐好了，教师给你们讲个故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢说谎了。
从前有一只小松鼠，它觉得自我的力气大极了，勇敢极了。
可是，小松鼠的朋友们――小山羊、小野兔和小猴子，却一点儿也不佩服它。
这真叫小松鼠悲痛透了。
有一天，小松鼠出去玩的路上拣到了一根黄澄澄的毛。
“这是谁的毛呢？
”小松鼠想，“这么粗，这么长，这么柔软，这么漂亮。
对，这必须是老虎的。
要明白，老虎是森林之王呀！
仅有森林之王，身上才会长出这样又粗又长，又柔软、又漂亮的毛来。
”小松鼠拿着毛刚要继续走，正好碰见小山羊，小松鼠对小山羊说：
“你看，我打死了一只大老虎呢！
你们看我厉害吧！
”小山羊说：
“我不信，你有没有证据啊？
”小松鼠说：
“你们不信，我手里的老虎毛能够做证，你们看，说着它骄傲的举起了那根黄澄澄的松软的老虎毛。
”小松鼠那么小的身躯能打死一只老虎，这是为什么呢？
小山羊、小野兔和小猴子产生了疑问。
于是，小山羊、小野兔和小猴子决定试探一下小松鼠，于是它们找了一张老虎皮，小猴子站小山羊的头上，小野兔站小猴子的头上，然后，它们穿上老虎皮，小松鼠第二次出去玩的时候，它们站路边上，看到小松鼠走过来的时候，它们就跳出来吓唬小松鼠，小松鼠看见真正的老虎来了，吓的连连后退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然听见从老虎身上传来了一阵阵笑声，回头一看，原先是自我的好伙伴――小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看见自我的谎言已经被揭穿了，脸红了，低下了头。
从此以后，小松鼠再也不敢说谎了。
小朋友们故事讲完了，教师问小朋友们有谁拿了别人的铅笔？
当我刚问完的时候，当时教室里已经不是刚才笑声一片了，而是鸦雀无声、东看西看了。
刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要说谎，要做个好孩子。
我话刚说完，不一会雨欣站起来走到露露那里把铅笔还给了露露。
我看到雨欣承认了错误也没有批评她，最终快下班了，我跟小朋友们说：
“小朋友们都是好孩
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