《基因在亲子间的传递》教学设计.docx
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《基因在亲子间的传递》教学设计
课题
八年级下册第七单元第二章第二节基因在亲子代间的传递
科目
生物学
教学对象
八年级
执教者
宋森林
课时
1课时
一、教材内容分析
《基因在亲子代间的传递》是人教版义务教育教科书八年级下册,第七单元第二章第二节的内容。
整个第二章从经典遗传学中抽出“基因”这个概念,是学生认识遗传的核心。
而这一节主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题,使学生了解基因的实质和基因在亲子代间传递的途径。
本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续,又是下一节《基因的显性和隐性》的基础,体现了知识的内在逻辑。
另外关于基因和染色体,学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时,已经有了一定的了解。
教材在内容的编排上,文字量很少,但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图却为学生提供了发现问题,思考问题和合作交流的空间,因此在设计本节课时,我便紧紧把握这个关键,引导学生形成问题意识,激发学生的主体意识和学习兴趣,使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。
二、教学目标
知识目标
1、描述染色体、DNA和基因的关系,描述生殖过程中染色体变化。
2、概述基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
能力目标
1、说出基因在亲子间传递的“桥梁”。
2、通过观察分析视频、图片、数据、文字等资料,培养学生观察能力、处理信息能力、逻辑思维能力、语言表达能力。
3、将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题,学会把抽象问题具体化、简单化。
情感、态度与价值观
1、介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实,对学生进行科学史的教育。
2、认同基因在亲子间的传递,学会感恩父母。
三、教学重难点
重点:
基因在亲子间传递的途径。
难点:
在生殖过程中染色体的变化。
四、教学策略选择与设计
直观教学法、活动探究法、小组讨论法、任务分割法。
五、教学准备
1、搜集相关资料,制作多媒体课件。
2、准备教具:
电线模拟DNA,课前分发。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、情景导入
课前准备时,播放电视节目《爸爸去哪儿》的主题曲。
“同学们爱看《爸爸去哪儿》吗?
萌娃们和他们各自的老爸长得非常相似,用我们昨天学过的知识说,就是有许多相同的?
这是为什么呢?
”
“很好!
跟遗传有关。
老爸们是把自己的性状直接遗传给孩子了吗?
还是别的什么?
”
学生跟唱。
“爱看!
”
“性状。
”“基因一样!
”“遗传!
”
“不是!
遗传的是控制性状的基因!
”
·调动学生热情。
·使学生明白遗传的实质是基因在亲子间的传递。
二、基因在亲子间传递的“桥梁”是什么?
“没错,亲子间的这种相似性,即遗传实质上是基因在亲子间的传递(板书1课题)。
下面请同学们认真观看一个惊心动魄的视频《精子和卵子结合受精全过程》,注意!
找出在有性生殖过程中,基因在亲子间传递的“桥梁”桥梁是什么?
(板书2)
那么,成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?
这还要和七年级我们学过的DNA、染色体联系起来。
被视频吸引,认真观看,找到问题答案:
精子和卵细胞。
思考,不得其解。
·用视频形式呈现旧知,巩固旧知的同时,利用旧知探究新知,新旧结合,融会贯通。
·自然过渡。
三、基因、DNA和染色体
(一)自主学习
现在请同学们带着问题自主学习教材29页“基因、DNA和染色体”部分。
出示自主学习目标:
1、什么是基因?
2、基因、DNA、染色体位于细胞哪个结构中?
它们之间的关系如何,试着将它们填写在下列的关系图解中。
(板书3)
5min之后小组汇报,教师适时点拨并总结。
(1)、“完全正确!
说到DNA,它呈双螺旋结构,两条链间由碱基对连接。
根据资料人类平均每个DNA分子约含3000个基因,由此你对基因是DNA片段有所理解了吗?
所以基因是DNA片段,且是有遗传效应的DNA片段。
”
(2)、出示七年级洋葱根尖的细胞分裂(示染色体)图,复习染色体由DNA和蛋白质组成,肯定学生答案(板书4)。
阅读教材相关内容,思考问题,小组互助合作解决问题。
汇报:
(1)、基因是有遗传效应的DNA片段。
(2)
领悟染色体、DNA和基因之间的关系。
·将预习任务(自主学习任务)分割,
在课堂内高效完成,提高自学能力,发挥学生主体性。
这是第一个自学小任务。
·小组合作,培养合作精神,同时带动后进生。
汇报小组由教师点名回答,以检查小组互助合作情况。
·启发学生得出“1染色体——1DNA分子——多个基因”的结论,为后文体细胞中染色体、DNA成对存在及第三节做铺垫。
(二)观察与思考,讨论探究
“人体细胞内有多少条染色体,多少个DNA,多少基因呢?
请同学们将书翻到30页,仔细观察这两幅图片,小组合作完成讨论问题。
”(PS:
补充说明体细胞和生殖细胞区别。
)5min后请学生小组汇报。
1、数一数人体细胞内有多少条染色体,为什么这些染色体是成双成对的?
2、每条染色体上都有染成不同的颜色的区域,每个区域都是一个基因吗?
1、概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。
2、如果用一根长绳来代表DNA分子,在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上。
这些不同颜色的区段你可以用来表示什么?
怎样才能把长绳处理成短棒状的染色体样子?
(教师进行适时引导)
(三)、小结
人体细胞(除生殖细胞外的细胞)中,含23对染色体,23对DNA分子,数万对基因(板书5)。
注意“成对”的特点!
讲到这里你知道基因是如何通过精子和卵细胞这座小桥的了吗?
小组合作,讨论探究。
1、46条(23对),一条来自父方一条来自母方.
2、不是
3、基因是染色体上能控制生物性状的DNA片段
4、表示基因。
演示自己小组将DNA变成染色体的处理方法。
观察数目表,肯定结论,成对存在。
乘坐染色体这辆汽车去的!
·讨论探究法,进一步加强学生合作精神、表达交流能力等。
·将基因在亲子间的传递转换为染色体在亲子间的传递
四、基因经精子或卵细胞的传递
(过渡)“所以研究基因在亲子间的传递就可以转化为染色体在亲子间的传递!
下面我们就看一看染色体这辆车携带基因通过精子和卵细胞的过程。
(板书6)”
先演示错误的染色体变化图,子代体细胞变为46对染色体这样行不行?
引出染色体数目的恒定对生物有着重要的意义,一旦染色体数目异常,就会引发一系列的疾病。
出示21三体综合征、猫叫综合征、性腺发育不良的图片资料。
那么为了保持后代染色体数目的恒定,父亲和母亲究竟把各自的多少条染色体,多少基因通过精子和卵细胞传给了子女?
出示资料,让学生阅读分析。
图片动态演示在形成精子和卵细胞时,染色体的对半减少。
设置练习题:
请将各类生物生殖细胞中染色体数目填入下表。
请学生填出生殖过程中,正确的染色体变化图。
下面我们任选人体23对染色体中的任意一对,并用一个字母来代表基因,你能完成下面的填图吗?
看谁填得正确(板书7)。
不行!
受图片的视觉冲击,认同染色体数目的恒定对生物的重要意义。
阅读资料,得出结论:
在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中,染色体都要减少一半,而且不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
·尝试错误,发现真知
·将教材相应内容处理成资料分析题出示,变换方式让学生吃透教材。
·讲练结合,加深理解。
·经历尝试与错误后得出正确结论,强化认知。
如果是两对染色体上的两对基因呢?
你会吗?
点评学生作业。
完成教材上“生殖过程中染色体的变化”图解。
尝试解答
五、小结
基因在亲子间传递的桥梁是什么?
基因是如何通过精子和卵细胞这座桥梁的?
精子和卵细胞。
随染色体一起遗传。
问题式小结,理清思路。
六、这节课你消化了吗?
出示五个练习题。
布置家庭作业:
随堂练习题。
运用所学解答习题。
评价与反馈学生学习情况。
七、拓展延伸
请学生回答课堂开始的问题,萌娃们为什么与自己的老爸有许多相同性状。
并延伸出另一个问题“爸比,为什么我又不太像你?
”并做相应引导。
“老爸们通过精子这座桥梁,将一半的染色体、DNA、基因遗传给了孩子。
”第二个问题可能答不出来,在引导下思考到卵细胞的贡献。
拓展延伸,同时为第三节做铺垫。
七、板书设计
第二节基因在亲子间的传递
一、基因在亲子间传递的桥梁是:
精子和卵细胞。
二、基因、DNA和染色体
1、基因是有遗传效应的DNA片段。
2、三者之间的关系
3、人的体细胞中含23对(46条)染色体,23对(46条)DNA分子,数万对基因。
人的生殖细胞中含23条染色体,23个DNA分子,多个基因。
三、基因经精子和卵细胞的传递
附:
教学流程图