部编人教版语文七年级下册第五单元教案含教学反思.docx

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部编人教版语文七年级下册第五单元教案含教学反思

第五单元　

第17课　紫藤萝瀑布

　1.积累词语:

迸溅、伶仃、忍俊不禁、盘虬卧龙等。

　2.了解作者及写作背景。

　3.理清文章的脉络,理解文章的主旨。

　4.学习写景状物、借景抒情的写法,提高观察力和想象力。

　5.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。

　6.体会紫藤萝花的独特意蕴。

　1.有感情地诵读课文,理解内容,感悟中心。

　2.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　3.引导学生学习文中通过景物描写表现思想感情的方法。

　1.理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。

　2.联系生活,体味人生,感悟生命。

　【重点】

　1.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　2.学习借景抒情的描写方法。

　3.学习在对生活的观察和想象中感受生活。

　【难点】

　揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。

第

课时

　1.积累词语:

迸溅、伶仃、忍俊不禁、盘虬卧龙。

　2.了解作者及写作背景。

　3.有感情地朗读课文,整体感知课文内容。

　4.把握文章主旨,体会作者对人生的独特感受,体会人生,感悟生命。

　5.学习写景状物的方法。

　【重点】

　梳理作者的感情变化。

　【难点】

　把握文章主旨,体会作者含蓄而深沉的生命感悟。

　导入⇒学习导航⇒默读课文,整体感知⇒朗读课文,欣赏藤萝⇒拓展迁移

导入一:

故事型

　[设计意图]　通过讲述战胜困难的成功故事,让学生理解本文的主旨,进而引出课题,激发学生阅读此文的兴趣。

　19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。

茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼命结网。

蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成了。

将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。

这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。

今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?

面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?

我们又会从中得到怎样的人生启迪?

导入二:

图文型

　[设计意图]　通过欣赏紫藤萝花的图片,让学生对此花有一个直观的认识和了解,为学好本文奠定基础。

　同学们,我们学校紫藤架上的紫藤萝花,大家可能没有见过,请看看图片,说说你对它的印象。

【大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐】

　出示并板书课题。

导入三:

设疑型

　[设计意图]　设计学生感兴趣的话题,引发学生的思考和关注,为学生更好地学习本文张本。

　同学们都接触过不少花草树木,你们最喜欢哪一种植物呢?

为什么?

【生自由发言】大千世界,一草一木,只要你细心体会,都会从中得到许多启示。

面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。

《紫藤萝瀑布》的作者,就是在自己的弟弟身患绝症的时候,面对紫藤萝花产生了联想。

在这样的心情下,面对盛开的紫藤萝花,她所见所感是什么呢?

下面就让我们一起进入文中去领略一下。

一、学习导航

　[设计意图]　介绍作者和常识,检查字词预习,让学生扫清阅读障碍。

　1.作者简介。

【多媒体大屏幕出示作者的画像和简介】

　宗璞,原名冯钟璞,女作家,是著名哲学家冯友兰之女。

其小说《弦上的梦》在1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,其散文《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

　2.了解紫藤。

【多媒体大屏幕出示紫藤萝花的画面】

　“紫藤”亦称“朱藤”“藤萝”,豆科,高大木质藤本植物。

奇数羽状复叶,成熟后无毛。

春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根可入药医用。

　3.学习疑难字词。

（1）注音练习。

　迸溅（　　）　忍俊不禁（　　）　仙露琼浆（　　）　盘虬卧龙（　　）

（2）词语解释。

　迸溅　繁密　稀落　伶仃　酒酿　挑逗　忍俊不禁　仙露琼浆　盘虬卧龙

　【学生查字典,教师正音,学生认读两遍】

　4.诵读欣赏。

【学生听多媒体课文朗读】

二、默读课文,整体感知

　[设计意图]　在背景指引下,了解课文的大致内容和作者的情感变化,为更好地赏析文本做好铺垫。

　1.交代背景。

　“文革”中,作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。

“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者徘徊在庭院之中,看见一株盛开的紫藤萝花,睹物思怀,于是写成此文。

　2.朗读指导。

（1）长句的停顿要得当;

（2）朗读的节奏要缓急适当;（3）注意朗读的语气、语调;（4）注意句子的重读;（5）读准字音,注意感情。

　3.整体感知。

　【学生带着问题自读课文,然后讨论,再回答。

可以请学生听回答后相互评论、补充。

（如果答案不太统一,可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析）】

　小组讨论:

（1）课文围绕着“花”写了哪些内容?

请在下列横线上各填上一个字。

想想作者是怎样从色彩、形状、姿态几个方面描写盛开的紫藤萝的,请找出相关的语句。

　　赏　花（1~6）　　　　忆　花（7~9） 

　　悟　花（10、11） 

（2）作者的思想感情发生了怎样的变化?

　示例:

因为家庭受到迫害,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头,遇到了盛开的紫藤萝花,在立足观赏之后,作者深受启发和鼓舞,获得了精神的宁静和人生的喜悦,作者又想到十年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引发对生命的思考,进而感悟出人生的哲理。

三、朗读课文,欣赏藤萝

　[设计意图]　不需要教师讲解的,就依靠学生的分组讨论探究,只需要点拨学习效果,掌控学习进度,有助于学生动脑、动口能力的提高。

通过反复朗读,重点学习本文是怎样描写紫藤萝花的,从而让学生理解写景状物的写作技巧。

　【通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析】

　1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?

　〔明确〕　

（1）颜色:

一片辉煌的淡紫色;深深浅浅的紫;紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

（2）外形:

像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极;一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

　2.作者是怎样描写紫藤萝花的?

　〔明确〕　先写花穗的色彩:

“颜色便上浅下深……”

　然后写花的形状:

“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。

”“像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

”

　最后写花的香味:

“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”

　3.作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞方法,这样写有什么好处?

　提示:

小组讨论;先找出有关句子,有感情地朗读,用“形象、生动地写出了……”来回答。

　〔明确〕　

（1）比喻:

　“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

　“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

　“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。

”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

（2）拟人:

　“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。

”把花的颜色写成人的动作行为,生动、形象地写出花的神态。

　“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。

”把花的颜色写成人的动作行为,生动、形象地写出花色的耀眼与生机。

　“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。

　“‘我在开花!

’它们在笑。

‘我在开花!

’它们嚷嚷。

”生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

　小结:

作者由远及近,由整体到局部,由视觉到嗅觉,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法,把紫藤萝花的美展现在我们面前。

　　首先,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌。

其次,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得亮丽可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣。

再次,用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。

比作笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。

最后,物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。

　4.为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会发生变化,对生命有那样的感悟?

文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?

　讨论并归纳:

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生机盎然。

用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

　十年浩劫（花稀落,拆花架,改种果树）——社会主义发展（紫藤萝花盛开,像瀑布）

　花的稀落到枯萎,到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照。

　5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。

说说你对这句话的理解。

　〔明确〕　十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,使作者联想到自然界生命的顽强和美好。

　人类也是如此,小弟虽然身患绝症,但人类生命的长河并不因某个人的逝去而停止向前。

“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

”人类社会照样向前发展。

　因此,生命的长河是无止境的。

四、拓展迁移

　[设计意图]　有助于学生增加课外知识,丰富学生的情感体验。

　请学生观察大屏幕上的画面。

（可出示一组花木的画面,如:

菊、梅、荷、松树、牡丹等等）

　人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。

　面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?

　1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被砍掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。

理解这个背景,才能理解文章的感情。

其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被砍掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。

作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

　模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动。

紫藤萝瀑布

宗　璞

花色——热烈沉静　赏花——如人生的美好热烈

花形——犹如瀑布　忆花——如人生的生死挫折

花香——香气持久　悟花——如生命的永恒意义

第

课时

　1.掌握文章借景抒情、托物言志的写法。

　2.学习作者抓住景物特征描写景物的方法。

　3.学会揣摩、品评优美语句、词语的含义与表达效果。

　1.品味精彩语段,体会修辞方法的作用。

　2.学习借景抒情、托物言志的写法。

　前情回顾⇒精讲点拨,品味语言⇒掌握写法

一、前情回顾

　[设计意图]　通过检查上堂课所学知识,自然引出本文的写作手法的运用,为本堂课的学习做好铺垫。

　1.请写出下面两句诗的表现手法。

　【提示:

常用的表现手法有借景抒情、托物言志、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、悬念、抑扬结合、以小见大、伏笔、照应等】

（1）举头望明月,低头思故乡。

——李白《静夜思》（借景抒情）

（2）千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。

——于谦《石灰吟》（托物言志）

　2.请判断下列句子所用的修辞方法。

（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

（比喻）

（2）花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

（拟人）

　（3）“我在开花!

”它们在笑。

“我在开花!

”它们嚷嚷。

（拟人）

　3.补充相关知识。

　借景抒情——“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情,感情寓于写景之中。

　托物言志——“托物言志”是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。

　“借景抒情”是借助写景来抒情,或景中含情,时时流露;或情寓景中,蕴而不露。

这里的“景”是指自然风景,而不是某种物品。

“托物言志”是通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。

这些“物”不是“景”,咏物不是写景。

二、精讲点拨,品味语言

　[设计意图]　在赏析方法的指引下,引导学生赏析诗一般的语言,体会蕴含在其中的作者的情感,学会各种赏析语言的方法。

　1.感受语言魅力。

　【找出自己欣赏的佳句,有感情地朗读给小组成员听,并仿照示例,赏析语言】

　示例1:

只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

（把花比作瀑布,生动、形象、具体地写出了紫藤萝生长的繁茂）

　【方法讲解:

修辞方法+修辞的基本作用+具体内容+思想情感】

　〔明确〕　①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

（用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛开的状态,显得生机勃勃;把花盛开比作笑容,写出花的美好可爱和作者喜悦的心情）

　②紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

（运用比喻的修辞方法,生动、形象、具体地写出了紫藤萝花色彩鲜艳的特点）

　③这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

（花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

运用通感使语言更加清新、活泼、灵动）

　示例2:

仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。

（“挑逗”是逗引、招惹之意,在语境中是贬义词褒用,将花拟人化,细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅,显得靓丽可爱,玲珑剔透,极富有动感,又富有情趣）

　【方法点拨:

具体分析某个词的作用及效果】

　〔明确〕　它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。

（是孤独、没有依靠之意,形象地写出了紫藤萝花开得稀落的特点,暗含作者对紫藤萝花命运的同情）

　示例3:

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

（这句话蕴含哲理,它告诉我们人亦如花,遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。

厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去）

　【方法点拨:

从句子蕴含的道理赏析】

　〔明确〕　它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。

（这句话告诉我们每一朵花都是流动瀑布中的一分子,正是一朵朵花的绚丽、灿烂,才组成瀑布的热烈、辉煌。

其实我们在生活中,也是社会的一分子,只有我们个体生命奋发和进取,才能创造社会的勃勃生机）

　2.作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　【讨论并归纳】

　〔明确〕　这里运用了通感。

　通感的修辞方法又叫“移觉”,就是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移,将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转换,将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种修辞方法。

　通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。

即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

　3.作者是怎样描写紫藤萝花的?

描写顺序是什么?

　【讨论并归纳】

　〔明确〕　先写每一穗花,再写每一朵花。

先写花的色彩,“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。

颜色便上浅下深”;然后写花的形状,“像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”;最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”。

　4.“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。

阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。

　〔明确〕　“停住了脚步”是被紫藤萝花的茂盛、生机勃勃所吸引。

　“加快了脚步”是被紫藤萝花的生命活力所感染、所催促,她要振作起来,投身到社会主义现代化建设事业的洪流中去,抒写了作者积极乐观的人生态度。

这是我们每个人都应该学习的。

前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。

三、探究赏析,掌握写法

　[设计意图]　通过直观鉴赏图片,指导学生梳理出本文的写作手法。

培养学生归纳和比较的能力。

　1.观察上面两幅图片:

　〔思考〕　从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用?

　探究结果:

这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考做了铺垫。

　2.学习文章托物言志的写法。

　〔明确〕　本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章内容不仅仅是写紫藤萝,作者面对紫藤萝,深受启示,感悟出深刻的人生哲理,这种写法叫做托物言志。

　本文通过对紫藤萝花的描写,赞美了生命的顽强和美好,抒发了作者热爱自然,热爱生命的感情。

“不经历风雨,怎能见彩虹。

”只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命。

我们每个人都应当像紫藤萝花一样,以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去,让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。

　评析下列语句的好处。

（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。

（2）花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

　（3）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

紫藤萝瀑布

宗　璞

　《紫藤萝瀑布》教学反思

　　我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一点来设计本课。

　本课用了两课时。

第一课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的《哭小弟》,了解创作背景,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决简单的问题,提出疑难问题。

第二课时,基本由学生提出问题,小组讨论,老师把学生的答案写在黑板上,选出同学们最认可的答案作为最后答案。

这样,很快就解决了这些问题:

从哪几方面描写紫藤萝花?

用了哪些修辞方法关于疾病的痛楚?

描写顺序是怎样的?

哪些写景的语句最精妙?

在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理,这时我设计了一个发挥学生想象力的题目:

假如你是文中的“我”,你会怎样?

有个女生说:

“我会非常沉痛。

”另一女生说:

“赏花时可能轻松,过后又会非常难过。

”这时有个同学说:

“你们的境界太低了。

”于是有了一番“高谈阔论”,是关于生和死的,于是有了一番热烈的讨论。

至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。

在明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”之后,又产生对“无止境”的质疑。

为了化解难度,我引入了这样一个问题让学生讨论:

生命是短暂的,又是永恒的。

有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》,也有的同学自然地想到了保尔的名言:

“人最可宝贵的是生命……”有的发言很有创意。

　对这篇课文深层次的理解,主要是依靠学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。

我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价的热情,他们就会有话可说,并且从中学到一些自己没思考过的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。

还能改变学生期待老师最后给出正确答案的传统思维,形成这样的意识:

哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀!

　新基础教育理论的学生观是:

把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。

我会在以后的教学实践中时刻关注这一点,做好反思工作,一步一个脚印地走下去。

一、〔参考答案〕　过去紫藤萝花衰颓零落,现在的紫藤萝花花繁枝茂。

　“我不由得停住了脚步”表现了眼前的紫藤萝瀑布景象为作者惊叹,由花想到了人的命运,想到了身患绝症,将要离去的亲人和还要继续生活下去的人。

由花看到了生存的喜悦。

“我不觉加快了脚步”表明作者从悲痛的心情中解脱出来,加快脚步追求新的生活。

二、〔参考答案〕　1.用帆与船舱的比喻,细致地描写了紫藤萝盛开的状态,显得生机勃勃;把盛开的花比作就要绽开的笑容,更显得美好可爱,也抒发了作者喜悦的心情。

　2.这里运用了通感。

即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

　3.物我交融,既写出了一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。

三、〔参考答案〕　作者的这句话是要求我们以积极乐观的态度来看待生命,既要承受人生道路上出现的种种不幸、挫折、打击与失败,更要认识到生命的长河是无限的、永恒的。

面对生命长河的流淌,我们没有理由消极悲观,无所作为,而应该珍惜生命、拥抱生命,以乐观积极的态度投入到生活中去,努力学习与工作,为社会做出贡献。

一、积累与运用

1.下列加点字的注音全对的一项是　　（　　）

A.迸溅（bèng）　挑逗（tiāodòu）　嚷嚷（rāng　rang）

B.伶仃（líndīng）　枯槐（huái）　琼浆（qióng）

C.盘虬卧龙（qiú）　穗（suì）　伫立（zhù）

D.绽开（zhàn）　酒酿（niàng）　沉淀（dìng）

2.选出每组中有错别字的一项。

（1）A.浅紫　B.抚摸　C.遮住　D.遗撼　　（　　）

（2）A.笼罩　B.繁蜜　C.琼浆　D.喜悦　　（　　）

（3）A.瀑布　B.发瑞　C.迸溅　D.蜂围　　（　　）

（4）A.蝶阵　B.盛开　C.最嫩　D.贮立　　（　　）

3.下列各项中加点字解释不正确的一项是　　（　　）

A.忍俊不禁（忍住）

B.花红已谢（凋零）

C.察言观色（颜色,色彩）

D.盘虬卧龙（传说中有角的小龙）

4.下列各句中使用的修辞方法与其他三项不相同的一项是　　（　　）

A.只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。

B.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!

C.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

D.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。

5.对“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在眼前,也在我心上缓缓流过”这句话的含义理解最恰当的一项是　　（　　）

A.我不只是看到,也在心中真切地感受到了紫藤萝瀑布的美丽。

B.紫藤萝瀑布不只是让我大饱眼福,也让我干渴的心田得到了滋润。

C.紫藤萝瀑布的美丽让我赏心悦目,它那顽强不屈,流动不止的生命力更引发了我对生命本质的思考。

D.紫藤萝花就像美丽的瀑布一样长流不息。

6.下列说法有误的一项是　　（　　）

A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,写成此文。

B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞方法,使文章语言生动。

C.本文描写紫藤萝花的勃勃