七年级上册生物集体备课教案.docx
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七年级上册生物集体备课教案
第一单元生物和生物圈
第二章了解生物圈
第一节生物与环境的关系
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.举例说出非生物因素对生物的影响。
2.举例说明生物因素对生物的影响。
3.举例说出生物对环境的适应和影响。
（二）能力目标：
1.尝试运用已有的知识和经验作出假设。
2.初步学会确认和控制实验变量。
3.初步学会设计对照实验。
4.学会记录和处理实验数据。
（三）情感态度与价值观目标：
1.认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。
2.如实记录实验数据。
3.取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇放到自然环境中。
二、学习难点和重点
1.学习重点：
生物与环境相互影响。
2.学习难点：
（1）设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响
（2）组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动。
三、教学方法：
多媒体演示和探究法
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
1.准备相关的图片
大熊猫、鱼、麦田、蚂蚁群、蜜蜂群、打斗的狮子、争斗的秃鹫等图片
阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，仙人掌、竹节虫（拟态）、变色龙（保护色）、箭毒蛙（警戒色）、人类排放废水等图片。
2.准备实验材料
湿土，干土，解剖盘，纸板（教师准备），鼠妇20只，计时表（学生准备）。
3.课前学生活动
学生分组（四人一组）。
每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇20只，并记录捕捉地点的环境该地点鼠妇的数量，注意不要破坏学校、社区草坪或花坛，不伤害鼠妇。
六、学习过程：
第一课时
（一）导入新课
通过上节课的调查，我们知道，生物都是生活在一定的环境中的。
我们把地球上所有的生物与环境的总和叫做生物圈。
第二章的学习就要带领我们去了解生物圈。
要想了解生物圈，首先要了解生物与环境的关系。
（二）讲授新课
1.环境的概念
教师提问：
①野外生活的大熊猫组要分布在哪些地区？
②鱼生活在什么样的环境中、？
鱼能离开这种环境吗？
即使生活在这样的环境中，鱼一定能正常生长吗？
还会受到哪些影响呢？
③环境仅仅是指生物生活的地点吗？
什么是环境？
分析后学生自己归纳出环境的概念：
环境不仅是指生物的生存空间还包括存在于它周围的各种影响因素。
2.生态因素
教师提问：
看图1-12小麦田示意图在这片麦田中，对小麦的正常生长有影响的因素有哪些?
学生思考找出阳关、温度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦蚜、杂草等因素。
教师讲述：
我们把这些环境中影响生物的生活和分布的因素称为生态因素。
教师提问：
你能将这些生态因素进行分类吗？
分类的依据是什么？
学生利用第一章所学制定分类依据，即依据有无生命将生态因素分为两类，分别是非生物因素和生物因素。
教师概括：
阳关、温度、水、土壤中的营养物质是无生命的，称为非生物因素；老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、麦蚜、杂草是有生命的，称为生物因素。
3.非生物因素对生物的影响
教师提问：
阳光、温度、水、土壤对小麦的生长有什么影响？
学生展开讨论，回答问题：
没有阳光，小麦不能进行光合作用。
温度过低，小麦种子不能萌发、麦苗生长缓慢。
水分过少，小麦易枯萎；水分过多，小麦易烂根。
土壤肥沃，小麦生长好；土壤贫瘠小麦生长差。
教师提问：
其他植物的生长会不会受到阳关、温度、水和土壤等非生物因素的影响？
请举例。
学生举例，达成共识。
教师归纳：
植物的生长受到非生物因素的影响。
教师提问：
非生物因素是否影响植物的分布？
教师展示阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，植物的分布受到什么因素的影响呢？
学生分析图片，找到原因，得出结论：
温度和水分对植物的分布有影响。
教师讲述：
非生物因素对动物有没有影响？
下节课，我们将通过实验来了解。
4.生物因素对生物的影响
教师提问：
刚才分析了图中非生物因素对小麦生长的影响，那么图中老鼠、蛇等生物因素对小麦的生长又有什么影响？
这些生物之间是什么关系？
学生展开讨论，分析回答：
老鼠破坏麦田，蛇吃老鼠；麦蚜吃小麦茎叶，七星瓢虫捕食麦蚜；杂草与小麦争夺阳关、养料和水分；蚯蚓松土肥土，有利于小麦的生长。
并归纳出生物之间存在捕食和竞争的关系。
教师提问：
与小麦一样，每种生物都会受到周围其他生物的影响。
生物与生物之间，除了捕食、竞争和寄生以外，还有其他关系吗？
请举例。
学生举例，并通过观看图片，了解生物因素中生物与生物之间的关系，并能进一步将它们分为同种生物之间的关系和不同中之间的关系。
教师提问：
你能进一步将这些关系进行分类吗？
学生概括出：
同种生物之间的关系：
互助、竞争；不同种生物之间的关系：
捕食、竞争、寄生。
5.生物对环境的适应
教师提问：
生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎样生存呢？
学生认识到生物必须要适应环境。
教师提问：
请看教材“资料分析”，思考：
骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水的环境的？
海豹是怎样适应寒冷环境的？
仙人掌是怎样适应沙漠的生活的？
学生通过教材的“资料分析”，理解生物对环境的适应。
说出仙人掌的特点：
叶-退化成刺，减少蒸腾作用；茎-贮水，代替叶进行光合作用；根-发达，渗入地下吸收水分。
教师提问：
你还能举出哪些生物适应环境的例子？
举例并总结出生物对环境的适应是普遍存在的。
教师展示：
竹节虫（拟态）、变色龙（保护色）、箭毒蛙（警戒色）等图片。
教师小结：
这样看来，生物的形态，结构和生理功能等必须适应环境才能更好地生存。
6.生物对环境的影响
教师提问：
环境影响生物，生物会不会影响环境呢？
观察蚯蚓的图片，思考蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境的？
学生说出蚯蚓一土壤中的动植物碎屑为食，经常在底下钻洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力，有利于植物的生长。
蚓粪也是很好的有机肥料。
教师提问：
你还能说出那些生物影响环境的例子？
教师讲述“蜣螂出国救澳大利亚草原”的故事。
小结：
生物对环境的影响分为两方面：
有利影响和有害影响。
学生认识生物对环境的影响包括有害影响和有利影响。
（三）巩固练习
学生讨论课后练习题。
（四）归纳小结
生物受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用、不可分割的统一整体。
（五）板书设计
第一节生物与环境的关系（第一课时）
一、环境的概念
二、
非生物因素：
阳光、水、温度、土壤等
生态因素
生物因素：
同种生物之间的关系：
互助、竞争
不同种生物之间的关系：
捕食、竞争、寄生
三、生物对环境的适应
四、生物对环境的影响
（六）作业安排
观察鼠妇的生活环境
第二课时
（一）导入新课
教师提问：
课前安排大家分小组观察鼠妇的生活环境，并捕捉鼠妇20只，下面请小组代表介绍观察到的情况。
学生分组汇报课前活动的观察结果，得出结论：
鼠妇大多生活在石头下或花盆下。
教师提问：
鼠妇的生活环境有什么特点？
学生回答：
鼠妇的生活环境阴暗、潮湿。
（二）讲授新课
1.提出问题
教师节根据学生课前作出假设，分析作出假设的依据，引导学生完成探究的第一步。
学生根据上述结论完成探究的第一步-提出问题。
为什么鼠妇大都生活在石下或花盆下？
光会影响鼠妇的分布吗？
潮湿程度会影响鼠妇的分部吗？
2.作出假设
教师引导学生作出假设，分析作出假设的依据。
学生完成探究的第二步-作出假设。
假设1：
光照条件会影响鼠妇的分布，鼠妇始于生活在阴暗的环境中。
假设2：
潮湿程度会影响鼠妇的分布，鼠妇适于生活在潮湿的环境中。
说出假设依据。
3.制定计划
假设需要实验的验证，我们可以设计一个实验方案，验证自己的假设。
教师推荐器材：
现在提供的实验材料有铁盘、干土、湿土、玻璃板，请同学们以组为单位设计实验方案。
设置思考题：
①根据假设确定你所探究的实验因素是什么，还有哪些因素对鼠妇有影响？
②你如何保证实验结果只是要探究的实验因素不同引起的，对于其他可能影响鼠妇分布的因素，你如何处理？
③有同学用1只鼠妇做实验，有同学用20只鼠妇做实验，你认为哪一种方法更能保证结果的准确性？
④如何记录你的实验数据？
学生分组讨论教师给出的问题，根据讨论结果，利用教师提供的材料设计实验装置，制定实验方案。
教师组织学生讨论汇报，并做出指导，引出对照实验的概念。
学生分组汇报实验设计思路。
依据思考题讨论其方案和装置的科学性、合理性，学会控制实验变量，知道什么是对照实验。
4.实施计划
教师巡视学生试验情况，个别指导实验。
学生实施计划，观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。
5.得出结论
教师组织汇报并统计全班各组第10次数据的平均值，引导学生分析小组和全班的数据，得出结论，再次提出疑问：
为什么要计算全班各组的平均值？
各小组汇报探究过程，交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论实验是否支持假设。
学生自由发言，得出结论：
①鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中。
②非生物因素对动物有影响。
6.表达和交流
教师提醒实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？
学生把鼠妇放回适合它们生活的自然环境。
（三）归纳小结
方法小结：
设计对照实验和控制实验变量。
能力小结：
科学探究的一般过程。
知识小结：
环境影响生物，生物同时适应环境，并反过来影响环境。
生物与环境的相互作用共同造就了今天的欣欣向荣的生物圈。
情感态度小结：
表扬和鼓励在探究活动中表现积极认真、敢于发表见解的学生，以及最富有团队精神的小组。
学生回顾本节的实验过程，与教师一起总结出科学方法和科学探究的一般过程。
（四）板书设计
第二课时
一、对照实验
1.设计对照实验
确认实验变量，控制实验变量，处理数据，避免偶然性
2.对照实验的概念
二、科学探究的一般过程
提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达和交流
三非生物因素对某种动物的影响—生物与环境的关系密切
七、课后反思：
通过大量的事例，使学生理解生物和环境是相互作用的，环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能改变环境。
让学生树立保护环境的意识。
第二节生物与环境组成生态系统
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.说出生态系统的组成
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
（二）能力目标：
1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。
（三）情感态度与价值观目标：
1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园—生物圈。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
①生态系统的组成。
②认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
2.学习难点：
①理解生产者这一概念。
②理解生态系统的自动调节是有限的。
三、教学方法：
小组合作、设疑启思
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
学生课前收集人类活动影响生态环境的实例
六、教学过程：
（一）导入新课
教师请学生观看一则报道：
2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心。
指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》。
教师请学生思考：
你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
学生回答：
由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。
教师陈述：
看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第二节生物与环境组成生态系统。
（二）讲授新课
1.生态系统的概念
教师组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。
用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？
这个实例又说明了什么？
学生回答：
草被网罩起来后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。
教师引入生态系统的概念。
生物与环境是一个不可分割的整体。
我们把一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。
过渡：
生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。
那么，生态系统的组成是怎样的呢？
2.生态系统的组成
（1）教师引导学生阅读教材进行“资料分析”，组织讨论
①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
②树桩腐烂是由那些生物引起的？
腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？
③生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？
各自扮演着什么样的角色？
④在生态系统中，除了有各种生物外，还有那些组成成分？
它们各自有什么样的作用？
学生自主阅读，讨论，交流。
学生回答“资料分析”中的问题。
①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系。
②树桩腐烂是由于细菌和真菌引起的。
细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。
③绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。
④在生态系统中，除了生物以为，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。
无机环境为生物提供生存空间、阳关、空气等。
（2）教师组织学生归纳总结生态系统的组成，构建知识框架。
学生完成课后练习第5题“生态系统的组成图解”。
3.食物链与食物网
（1）谚语引出食物链的概念
教师：
我们知道这样的谚语：
“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
学生倾听，在教材上勾画概念。
（2）组织活动“尝试正确书写食物链”
教师组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。
引导学生讨论：
①食物链由生态系统中的什么成分组成？
它们之间是什么关系？
②食物链的起点是什么？
③通常怎样写食物链？
④可以用线段代替箭头吗？
箭头的指向是一定的吗？
学生观察图1-16，尝试写出一条食物链，并将自己所写的食物链与他人比较，判断正确的书写方式。
学生回答讨论题：
①食物链由生产者和消费者组成，它们之间是吃与被吃的关系。
②生产者（绿色植物）
③食物链通常写成“甲→乙→丙……”的形式
④不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（3）组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。
板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论：
①你数出几条食物链？
你是怎样数出来的？
②这些食物链为什么会出现交叉？
学生尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物链的条数；逐一说出各条食物链。
（数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别而不能中间停止。
）
学生回答：
在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。
一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物即可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错、相互关联，这样就构成了食物网。
过渡：
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网逐级流动的。
人类是否也是食物链和食物网中的一员？
人类活动是否会影响到生态系统呢？
（4）引导学生进行“资料分析”，思考
①那种生物体内有毒物质最多？
为什么？
②如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
学生思考，讨论，回答。
①大鱼体内有毒物质最多。
有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出，会在生物体内积累。
因此，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多。
②人类是食物链中营养级别最高的生物，这些有毒物质会在人体内积累，对人体健康产生严重的危害。
4.生态系统具有一定的自动调节能力
（1）组织学生进行“观察与思考”。
教师以食物链：
草→兔→狐为例，4人小组进行讨论
①当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会怎样变化？
②兔的数量会无限制的增加吗？
这个例子说明什么问题？
学生思考、讨论、交流。
①兔的数量急剧增加，其后一段时间内，草的数量会减少，狐的数量会增加。
②不会，随着天敌数量的增加与食物的缺乏，兔的数量会相应减少；兔的数量减少又导致狐的数量减少、草的数量增加……如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加。
教师引导学生归纳。
学生归纳总结：
食物链和食物网中某种生物数量的变化都会影响其他生物数量的变化，如某一种生物数量减少，被捕食者会先增加后减少，捕食者会先减少后增加，最后达到新的平衡。
在整个生态系统中，各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这说明生态系统统具有一定的自动调节能力。
（2）分析过度放牧对草原生态系统的影响。
教师提问：
①在草原上适度放牧，草原会由于牧草的不断生长而基本维持原状。
如果放养的牲畜太多了，草原会发生什么变化呢？
②这个例子有说明了什么问题呢？
学生回答：
①草原会被破坏，最后可能演变成沙漠。
②这说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
5.保护生态系统
人类史生态系统中重要的一员，人类的各种活动都会影响到生态环境，你们知道有哪些实例？
学生相互展示课前收集的人类活动影响生态环境的实例。
教师提问：
人类在与自然的相处中应该注意些什么？
凡事随心所欲带来的后果是什么？
学生交流自己的看法、观点。
（三）巩固练习
课后练习题
（四）归纳小结
生态系统是生物与环境之间形成的统一，生物之间存在着既相互依存有相互制约的关系。
人类的各种活动必须尊重生态系统。
爱护生物，保护环境，保护生物的多样性，使人类与自然能和谐发展。
（五）板书设计
第二节生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
生产者：
绿色植物
生物部分消费者：
各种动物
二、生态系统的组成成分分解者：
细菌和真菌
非生物部分：
阳光、水、空气、土壤等
三、食物链和食物网
绿色植物→食草动物→食肉动物→……
有毒物质通过食物链不断积累
四、生态系统具有一定的自动调节能力
七、课后反思：
对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。
维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。
比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。
对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。
要懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。
第三节生物圈是最大的生态系统
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.描述生物圈的范围。
2.学会识别各种生态系统的类型及特点。
3.举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
（二）能力目标：
尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。
（三）情感态度与价值观目标：
认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
生物圈是最大的生态系统。
2.学习难点：
生物圈是一个统一的整体。
三、教学方法：
讨论法
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
1.教师准备
（1）制作教学课件；
（2）结合教材资源，在提供一些关于生物圈的资料，课前安排3名学生分别侧重了了解岩石圈、大气圈、水圈的知识。
2.学生准备
课下收集有关生物圈、多种生态系统等资料。
六、教学过程：
（一）导入新课
教师展示制作的课件。
学生欣赏视频。
教师提问同学们还记得生物圈的概念吗？
学生回忆生物圈的概念。
（二）讲授新课
1.生物圈的范围
教师提问：
是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？
生物圈的范围有多大呢？
学生思考,并归纳得出生物圈的范围：
以海平面为标准划分，向上可达到约10km的高度，向下可深入10km左右的深度，整个厚度约为20km.
教师讲述：
如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。
这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。
学生体会地球之大、生物圈之小。
教师提问：
在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分成几个圈层呢？
学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。
教师提问：
同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？
请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。
学生听取同学们的介绍，思考生物圈三个圈层中生物因素的特点。
介绍结束后，学生概括出生物圈的三个圈层中生物因素的特点。
教师提问：
人类活动可以到达生物圈的哪些圈层？
学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。
2.多种多样的生态系统
教师讲述：
在生物圈中由于环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。
课前同学们收集了一些资料，在观看视频的时候猜猜你看到的是哪个生态系统。
教师出示视频。
学生欣赏视频，认识多种多样的生态系统。
猜猜自己看到的生态系统的类别。
教师提问：
请同学们思考这么多种生态系统，他们的分类依据是什么呢？
学生思考，明确生态系统的分类依据主要是根据起生物与环境的差异来划分的。
教师提问：
每一种生态系统都有它独特的特点，你能阐述每一个生态系统的特点和作用吗？
学生分组学习，通过教材的图片，再结合课前学生收集到的一些资料进行讨论，把自己讨论的结果进行整理。
全班交流，阐述自己小组学习的这种生态系统的特点和作用。
3.生物圈是一个统一的整体
教师提问：
请看教材“资料分析”，思考。
①各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？
②河流生态系统与哪个生态系统相关联？
③从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关系？
学生思考，通过分析，结合先前归纳的内容，推断出生态系统之间有着密切联系。
归纳其关联主要表现如下。
①从非生物因素来说：
地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。
②从地域关系来说：
各类生态系统也是彼此相互关联的。
③从生态系统中的生物来说，很多生物可以到大不同的生态系统。
教师提问：
阅读开篇的“想一想，议一议”DDT事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT也能危害到南极的生物呢？
学生讨论，思考DDT的流通途径，归纳小结得出：
DDT→农田生态系统→河流生态系统→海洋生态系统（南极海洋鱼）→食物链（磷虾、企鹅）。
教师提问：
联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？
学生通过分析身边生态系统之间的联系，发表自己的看法，由一个生态系统受影响、牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分析，进一步明确整个生物圈是一个统一的整体，它是地球上最大的生态系统。
教师小结：
生物圈包括地球上所有的生物和它们所生活的环境。
生物圈中的各种生态系统，由于地域相隔，表面看起来好像毫不相干，但实际上生物因素和环境因素都存在一定的联系。
由此可见，整个生物圈在结构和功能上是一个统一的整体，它是地球上最大的生态系统。
（三）巩固练习
指导学生完成课后练习
（四）归纳小结
正因为生物圈中各个生态系统之间有着千丝万缕的联系，所以一旦一个生态系统遭到破坏，就会牵一发而而动全身，影响到其他生态系统。
生物圈是所有生物共同的家园。
保护生物圈，人人有责！
（五）板书设计
第三节生物圈是最大的生
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