课设小组评语.docx

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课设小组评语

课设小组评语

1.班级考评小组看法怎样写

一、学习小组建设

划分小组的准绳：

同组异质，异组同质。

即每个小组都必需由好中差三类同学组成，组长必需是成果、力量最强的。

建议每个班将座位重新排成九列，每三列为一大组，每大组相邻的前后两排为一个学习小组。

各班也可依据班级的实际人数作适当调整，每组不宜超过8个人，也不行少于4人。

明确一名组长，一名副组长，组内成员明确分工。

班主任担任学习小组的划分，并将学习小组的名单印发给任课老师。

班主任在支配座位时，肯定要将后面黑板的位置空出来以便同学上黑板展现。

为激发同学参加学习的热忱，加强学习小组的建设，由同学制定组内常规要求和纪律要求（组内公约），各班还可以将同学平常的学习表现与优良学习小组创争评比、三好生、优秀团员等荣誉称号的评比结合起来，对同学的平常课堂表现进行量化打分，制定有关课堂考核评比和记载的方法，并将结果载入同学的“成长记录”。

全部任课老师要依据同学的课堂表现准时打分，并让学习委员或课代表准时记载，以便于班主任进行考核。

1、小组建设

①组名口号

规定每个大组要有本人的组名，可用组长姓名命名，以凸现小组长的责任感，或以其他形式命名。

把教室内的前后黑板分成块，作为各小组展现的次要阵地。

②小组宣言

要求小组出一份小组宣言，宣言中包含着组名、组员、对手等几个方面。

③小组合作学习八项规范，用胶带纸粘贴在课桌上。

坐正立直、次序井然；高效自学、乐观发言；

合作探究、质疑问难；团结互助、共同进展。

④小组合作学习八种习惯，用胶带纸粘贴在课桌上。

敬重他人，学会倾听；观赏赞誉，取人之长；规范行为，遵章守纪；

不忘责任，履行职责；知恩领情，感激别人；诚恳守信，知行合一；

细致缜密，做事有序。

合作竞争，竞争合作。

2、组员分工

组内依据需要，一般设立组长、副组长，实行分工管理。

开头的时候小组长一般要选择有较强组织力量，责任心强的同学担当，一段时间后则应轮番担当。

班主任和任课老师要常常教育同学既要乐观担当个人责任，又要相互支持，亲密协作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时，留意职责轮换：

各种职务可以轮换。

职责轮换有利于培育每个同学的责任感和合作意识，转变同学在小组中长期构成的地位，即有的同学一直处于掌握地位，有的同学一直处于从属地位，给每个同学供应进展的机会，提高合作爱好，用责任感促进全体同学的成长。

二、可能存在的问题及处理措施

1、实行小组合作学习后，可能会消失以下四下方面的问题：

①同学合作不自动②合作沟通不深化③合作参加不均衡④成员分工不到位

2、处理措施：

①组员合理分工

要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。

详细职责是：

小组长担任进行学习分工；检查督促小组学习；维持小组纪律；组织争论、沟通收发；作业及其他组内活动。

副组长帮助组长工作。

②让小组争论有序进行

在进行小组内争论时，要求同学严格按以下三个步骤进行：

第一步：

每小组先指定一位同学做中心发言人。

其次步：

小组内轮番发言，其他同学仔细听，两头不能打断别人，并预备补充或质疑。

第三步：

自在发言，小组长总结归纳，组员做好记录。

三、学习小组评价策略

班主任要将按小组编制记分册发给班级学习委员和纪律委员，由班级学习委员担任记录每组每节课的得分状况，班级纪律委员记载各组的扣分状况。

一周一汇总，先统计个人成果，个人成果汇总后构成小组成果，每周日进行总结，对前若干名学习小组进行表彰；每半学期评出的优良学习小组4至5个，并赐予适当嘉奖。

四、班级管理详细措施

①班级布置：

班级标语（推举）：

举手乐观、声音嘹亮；争论热闹，辩论激烈；争问抢答，喝彩跳动；多种角度，创新实践；笑逐颜开，喧闹非凡。

②要求同学预备好文件夹、双色笔和纠错本。

附：

班级学习小组量化考核示例：

2.怎样评价小组的合作学习效果评语

小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培育同学良好的合作质量和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：

小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心[1]。

实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于培育同学的探究、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中学校课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。

比如：

有些合作小组一看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。

因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

其次是小组合作争论学习。

即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。

第三是小组合作沟通学习。

即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。

2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导同学进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

2.2.1进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。

分组时应留意以下几点：

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于同学间的交流和个人才能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。

（2）分组应遵照“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳[3]。

老师应按照同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。

这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。

这不只使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，给每个同学供应进展的机会。

把握了以上的准绳再结合班级和学科的详细特点，在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的同学组成学习小组，每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式，无须将同学分出层次、重新调整座次。

3.如何在课堂教学中有效的进行小组评价

评价是教学活动中的一项重要的内容，而有效的课堂评价，又能催生同学的学习活力，改进同学的学习方法，关心同学树立自信念，是提高课堂教学效率的有力保障。

在课堂教学中，如何才能做到有效评价呢？

我认为要留意以下几方面：

一、评价精确     得体，关心同学催生学习活力评价是一种价值推断的活动，是主体对客体满意需要程度所做出的推断。

在数学课堂上的直接表现就是老师用常用语言等对同学的学习行为、过程、结果等进行推断，再行褒奖、指点。

首先课堂教学评价必需精确     。

精确     性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，老师的课堂教学评价就没有了生命力。

老师的课堂教学评价应当客观地指出同学的特长和存在的缺点，既不能一味的确定评价，也不能一味的批判，要让同学晓得哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。

精确     的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，准时提示同学，有效地关心同学订正错误。

只要这样，同学才会在老师的评价之下源源不断的催生学习的活力。

二、多角度评价，关心同学改进学习方法。

每个孩子都盼望得到老师和同学的激励，特殊是学习成果较差的同学，对激励的渴望更甚。

在实施激励性口头评价时，要用进展的观点，以进展的眼光去评价同学，对同学学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不抱负，离训练目标有多远，都应当通过评价加以确定，鼓舞同学不断进步，不断进展。

另外对同学的评价不是老师的肯定权利，同学在学习中所表现的及所获得的都可能超过老师本人。

为发挥评价的导向、激励和自省作用，应转变评价主体单一的现状，除老师评价外，同学个人与小组、同学与老师等可进行自评、互评双向沟通。

平常我还常组织同学开展自评、小组评。

例如：

平常在探究、验证过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解状况，互评相对比较客观，除本人评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使同学准时了解本人的学习状况，看到本人所学的学问在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出本人的优点、缺点等等。

目的是让同学在评价的过程中学会正确对待自我，学会观赏别人，扬长避短，相互促进，共同提高。

这样，既可以培育同学的评价意识和力量，又可以培育探究问题、发散思维的力量与语言表达力量。

三、赏识亮点，关心同学树立自信念有位训练家曾说过，训练是“太阳底下最神圣的事业”。

我们老师是从事这种神圣事业的人，是“人类灵魂的工程师”。

面对那些稚嫩的生命和纯净的心灵，我们就要学会赏识那些值得我们赏识的东西。

如在在课堂教学中，老师应准时捕获同学的闪光点，给以鼓舞。

胜利，哪怕只是一点点，对一个同学树立自信意识也是极为有益的。

同学在赏识训练下，体验到了被老师敬重的那份尊严感，被老师观赏的那份幸福感，被老师赞成的那份成就感，他们就会极大地增加自信，乐观性就会得到充分地调动，潜能就会得以激发，从而走出一片胜利的、欢乐的天地。

四、敬重差异，为同学供应展现自我的舞台同学的进展是数学课堂教学的动身点和归宿。

每个同学都具有不同于他人的素养和生活环境，都有本人的爱好、特长和不足。

评价要依据同学的不同背景，正确地推断每个同学的不同特点及其进展潜力，为每一个同学供应展现自我的舞台。

闻名的训练评价家斯塔佛尔姆强调：

“评价不在于证明，而在于改进”，因而，有效的课堂教学评价要求老师评价时不只是简洁的推断或褒奖，而应注意详细引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。

有位老师在教学《谁打电话的时间长》一课时，出示情境图同学列出算式后，启发到：

“请同学们想想，这道除法算式和以前的除法算式有什么不同？

怎样计算的？

”话音刚落，一个小男孩站起来说把被除数和除数同时扩大到原来的10倍就变成51÷3，再计算得出17。

老师评价说：

“你真聪慧。

”

认真瞧瞧，那个同学一脸安静，不经意地坐了下去。

明显，同学听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲惫，不感爱好了。

这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满意同学进展的需要。

久而久之，以直觉抽象思维为主的学校生对如此的评价会麻痹不仁，心理效应为零，评价也就得到其应有的作用。

“你真聪慧”，聪慧在哪里？

“你真棒”，棒在何处？

都应大声给出详细参数，让孩子感遭到老师对于本人的关注和注重，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所进展和提升。

上述例子中老师的评价如再详细抽象些：

“这位同学能够晓得把新旧学问联系起来，运用已学过的商不变的性质把要学习的新学问转化成已学过的学问，这种转化的思想很值得大家自创。

”

这样详细的语言能有效地激励同学学习的乐观性。

总之，课堂教学评价的最终目的就是为了促进每一个同学的全面进展。

就让我们树立进展的训练观，用进展的眼光去看待每个同学，让同学有一个自主的天空，让数学课堂焕发诞生命的活力和生气。

4.小组长对组员的评价

吴志锭，你很活泼，是我们组的笑星，常常逗得我们哈哈大笑。

上课归上课，下课归下课，上课就要坐好，不要乱晃。

要仔细倾听。

并且在组内争论时要仔细，回答的时候不要牛头不对马嘴。

陈伊琳，你上课挺仔细的。

有时你也会玩一些小动作。

我说你一两句你的脸立刻就红了，嘟着嘴把头扭向一边，我就怕你哭。

但你并没哭，你没我想象中那么脆弱，过一会就好了。

我盼望你上课能多举手发言争论时多发表本人的看法。

刘婉琦，你上课很仔细，但沪肠高段薨灯胳犬供华你基本上不举手发言，有时你也会和别人说小话，可只需提示一下就不讲了，还挺盲目的，没别的，我就盼望你上课时多回答问题。

愈加仔细的上课。

邱夏芬，在同学眼中，你是一个文雅的人，可在我们组看法就不一样了：

假如有人惹你你就会打他，或者把他的东西藏起来，让他去找。

这次《青铜葵花》诗歌竞赛一样，诗是你写的，可你不敢上台。

最终只要我去了。

我盼望你能大胆一点，回答问题声音大一点。

何佳颖，你是我们组数学组长，我觉得数学组长很累。

由于只需作业全对，就加星。

有一次，只要刘琬琦错了，我们都埋怨你，你也说过不想当了，可我们都要你当，所以你只能连续当了。

何佳颖，你要对本人有信念，做好本人加油。

5.如何有效地进行小组评价

堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性。

学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评。

对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分。

假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖。

作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用。

现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。

整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志。

我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标志。

一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。

经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性。

假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求。

有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题。

我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。

不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处，便盲目地进行表扬与嘉奖。

甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了。

所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多。

其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用。

不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”。

比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。

同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……间或也是可以的。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。

当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋。

切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”。

在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向。

当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力。

对于一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的。

而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标。

因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据。

针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。

同时，或许注意评价形式的多样性：

同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确     性；4.让同学参加课堂评价。

1、老师对课堂的评价应当具有实效性首先，老师应当明确课堂评价的目的。

学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学习的乐观性，让同学在评价过程中反思本人的学习行为，。