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科学优秀案例

《让沉的物体浮在水面上》课堂实录

作者：

蒋志祥文章来源：

本站原创点击数：

3985更新时间：

2004-4-2

《让沉的物体浮在水面上》课堂实录

师：

桌上有橡皮泥、木筷、垫片、气球、土豆、瓶盖，如果把它们放入水中，是沉还是浮呢？

请在相应的表格内打上“√”。

（出示表格）

（生讨论填写）

生：

橡皮泥、垫片、土豆是沉的，木筷、气球、瓶盖是浮的。

生：

橡皮泥不能确定。

师：

为什么呢？

生：

橡皮泥有时候是沉的，有时候可以浮起来。

师：

猜一猜，如果直接把桌上的橡皮泥放入水中，是沉还是浮呢？

生：

会沉下去。

师：

怎样才能验证你们的预测对不对呢？

生：

做实验。

（生动手验证）

师：

和你们预测的结果相同吗？

生：

相同。

师：

证明大家的猜想都是有依据的，沉的物体有哪些呢？

我们一齐把它们记下来。

（师板书，生填写表格）

师：

你们想继续研究吗？

生：

我想研究怎样让橡皮泥浮起来。

生：

我想让垫片浮上来。

生：

我想知道土豆能不能浮上来。

师：

大家都想让沉的物体浮上来。

生：

我想把木筷沉下去。

师：

也有想让浮的物体沉下去。

那么今天这节课我们主要研究“让沉的物体浮在水面上”（板书课题），怎么研究呢？

生：

动手做。

师：

在做之前，老师有几个要求：

1.先讨论，然后再做实验。

2.不要破坏桌上的物品，如果你研究的是土豆，不要用刀挖。

3.要做好实验记录。

4.每做成功一种方法并记录好，组长就上来拿一面“小红旗”，贴在黑板上的表格内，最后我们比一比，看哪个组的方法多。

（学生讨论，实验，记录，贴红旗）

师：

我们一齐来看一看，让橡皮泥浮起来的方法哪一组最多？

生：

第一小组。

第四小组。

第六小组。

第八小组。

师：

先请第一小组的同学说一说，你们是怎样使橡皮泥浮在水面上的？

生：

（走上讲台，展示实验记录）

我们把橡皮泥做成碗状可以使它浮在水面上，把橡皮泥贴在气球上也可以浮起来。

生：

把橡皮泥做成船形也可以浮上水面。

师：

也行，也是一种方法。

生：

在水中撒很多盐，橡皮泥就会浮起来。

师：

（故作惊讶）你怎么知道的？

生：

我在一本书中看过，死海里的盐分很多，人可以躺在死海海面上看书呢。

所以我想，如果水里的盐分多了，是不是橡皮泥就会浮上来？

师：

真棒！

知识真丰富。

你有没有做过？

生：

（不好意思）没有。

师：

不要紧，有机会一定要试试。

垫片呢？

生：

（展示实验记录）把垫片放在气球上，把垫片放在瓶盖里都可以使它浮起来。

生：

把垫片放在碗形的橡皮泥里，也可以浮上水面。

生：

把垫片套在木筷上也可以浮起来。

生：

反对，套在木筷上不行，会沉下去。

师：

嗯？

哪个对呢？

做一做。

（生当场演示，把垫片套在木筷中央，垫片和木筷一起浮在了水面。

）

生：

应当把垫片套在木筷中央，他可能套在边上了。

生：

刚才垫片放在盖子里的不能浮上来。

师：

又出现问题了，我们再做做看。

（生演示，垫片放在盖子里浮在水面上。

）

生：

（讲解）放垫片的时候不能进水。

生：

他可能是从高处放的，应该小心一点放。

生：

还有一种方法也可以使垫片浮在水面上，把垫片放在盖子里，再把盖子放在橡皮泥上。

师：

大家真聪明，想的方法真多，可大家有没有发现，能使土豆浮起来的只有三个小组，能否请他们汇报一下是怎么做的？

生：

（上台演示）我们用橡皮泥把土豆绑在气球上，土豆就可以浮上来了。

生：

我们这一小组也是。

师：

有没有其它的方法了？

（生陷入沉思，师不经意地拿起土豆往讲台上的水槽里一放，学生惊奇地发现，土豆浮在了水面上。

）

生：

土豆浮起来了。

生：

（指着水槽旁的盐盒）老师在水里面放盐了。

师：

你们知道老师在水里面放了多少盐呢？

生：

（争先恐后）5勺。

7勺。

8勺。

十几勺。

……

师：

（发记录表）请各小组预测一下，要多少勺盐才能让土豆浮起来。

（学生预测，实验让土豆浮起来，师提醒组长贴小红旗。

）

师：

请各小组汇报预测情况和实验情况。

生：

预测用5勺盐，结果用了13勺盐。

生：

预测用8勺盐，结果用了15勺盐。

生：

预测用10勺盐，结果用了20勺盐。

……

师：

大家都使土豆浮起来了，我们再来看看小红旗，每一面红旗就是一种方法，在这么多方法当中，有没有相同的地方？

生：

把橡皮泥做成碗状、船形，实际上是同一种方法。

生：

它们中间都有是空的，形状发生了改变。

师：

也就是说，我们把物体的形状改变，就会浮上来。

比如说，铁是很重的，但把铁的形状改变，做成船形，就会浮在水面上。

生：

把土豆挖空做成船，土豆就会浮上来。

生：

垫片无论放在气球上、瓶盖上，都会浮上来，它都是借助于其它浮的物体。

师：

归纳得真好，你会游泳吗？

生：

不会，但我可以借助游泳圈，就可以浮在水面上了。

师：

大家使土豆浮起来，用的是什么方法呢？

生：

借助于气球。

生：

往水里加盐。

师：

对，改变物体的形状或者借助于浮的物体，或是往水里加盐，都可以使一些沉的物体浮起来，这是我们研究得出来的结果。

还有哪些问题没有解决的，可以提出来。

生：

往水里加盐，能不能使橡皮泥、垫片也浮起来呢？

生：

是不是只要往水里加盐，所以沉的物体都会浮上来呢？

生：

浮上去的物体怎么才能沉下去呢？

师：

对于这些问题，我们的方法还是自己动手做，只有做过了，我们才会知道答案，希望大家在课后继续研究这些问题。

物品小组讨论（预测）实验现象（验证）让沉的物体浮起来的方法

（把你们的方法写下来或画下来）

沉浮不确定沉浮

橡皮泥

木筷

垫片

气球

土豆

瓶盖

预测：

我准备放（）勺盐，土豆就能浮在水面上

实验：

我放了（）勺盐，土豆就浮在水面上了

一二三四五六七八

橡皮泥☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

垫片☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

土豆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

附表：

小小纸飞机课堂片断赏析

作者：

曾宝俊…文章来源：

本站原创点击数：

3567更新时间：

2004-3-21

教学过程：

师：

今天，我们一起来研究个小玩艺，想知道它是什么吗？

（教师边说边从口袋掏出纸飞机放飞演示，纸飞机打着旋儿从空中悠悠地降落）

师：

有意思吗？

想不想自己动手做一个呢？

（再次放飞纸飞机）

生：

想。

师：

做好了的试一试，直接掉下去的不算，像这样打着旋儿的才算。

（老师又演示了一遍）

（学生打开信封，拿出纸条制作。

教师巡视，对有困难的学生给予帮助。

）

【评析】执教者高高的个子和从他手上飞旋而下的小飞机在上课的一开始就吸引住了孩子的目光，孩子对此表现出极大的兴趣，这就是我们常说的，要在课的一开始就抓住孩子的心，把孩子的目光和注意力吸引到要研究的事物和问题上来。

同样在这里，老师运用了不指导原则，让孩子自由探究，孩子们根据刚才的第一印象，判断应该怎样做纸飞机。

因而做出来的纸飞机各式各样，大都围绕着两个特点，有两个翅膀，下落会旋转。

当老师巡视的时候，我们发现孩子的目光就在围绕着老师手上所拿的纸飞机。

这就是心有所欲而有所求，在他们需要观察的时候，就会想尽一切方法观察。

＜5分钟后＞

（生检验自己的纸飞机，继续制作。

）

＜3分钟后＞

师：

让我们一起来试一试。

（师生共同走向教室中间的红线，分列两侧，一齐放飞纸飞机。

）

师：

咦，落地有快有慢？

怎么回事，再试一次。

（师生数数“1、2、3“，再次放飞纸飞机。

）

师：

还是有快有慢，这是怎么回事？

【评析】这里问题产生的很自然，第一次落在地上不齐对于学生来说是无意的，而第二次不齐就是在有意识地观察，而且第二次观察时几个影响的变量都统一了：

高度一致，同时下落，那影响消飞机下落的因素只有小飞机本身了。

所以学生很自然地就转入到观察小飞机上来。

（生互相观察同桌的纸飞机）

生：

我的小飞机上面夹了回形针，他的没有。

师：

也就是你认为纸飞机下降的快慢同什么因素有关？

生：

同纸飞机上面夹的回形针有关。

生：

同回形针的个数有关。

（师板书：

回形针的个数）

生：

也许同回形针的位置有关系，我的回形针夹在了上面上点，而李杰的夹在了下面。

（师板书：

位置）

生：

我发现有人是横着夹回形针的，有人是竖着夹回形针的，这此可能影响纸飞机下降的速度。

（板书：

夹的方式）

生：

还可能同飞机翅膀的长度有关。

（板书：

机翼长度）

生：

可能同机翼的宽度有关。

（板书：

宽度）

生：

可能还同翅膀的角度有关。

（板书：

角度）

生：

同下面的机身也有关系。

师：

什么关系呢？

生：

机身长，落下的速度快。

（板书：

机身长度）

生：

机身窄，落下的速度快。

（板书：

宽度）

生：

我认为应该是机身宽，纸飞机落下的速度快。

师：

有了不同意见，怎么办？

生：

一会儿试一试。

（评：

对于学生的猜想，教师要给予充分的重视与肯定，这样，学生才会认为老师是尊重他们的，同时在未经过事实的证明之前，不可以对猜进行肯定或否定，对于学生的不同意见，教者可以通过暂以保留的方式，让学生通过实践自己去找答案，老师只是提供给他们一些方法，至于具体的路还是让他们自己去摸索。

）

师：

究竟纸飞机下降的速度同什么有关呢？

怎样证明你的想法是对的呢？

生：

做实验。

（学生两人一组设计实验。

）

师：

（出示表格）我们可以改变什么？

我们把黑板上的可以改变的都标上序号。

生：

可以改变回形针的个数，位置以及夹的方式。

生：

可以改变机翼的长度，宽度，角度。

生：

也可以改变机身的长度，宽度。

师：

我们提出的猜想都可以作为改变的条件，如果我想研究回形针的个数对飞机下降的速度有没有影响，那我应该改变什么？

生：

改变回形针的个数。

师：

怎么改变呢？

生：

用两架飞机，一架上面夹一个回形针，另一架上面夹两个回形针。

生：

也可以一架上面夹一个回形针，另一架上面不夹回形针。

师：

哪些条件不能变？

在表格中也填上序号。

生：

回形针的位置不能变，夹的方式也不能变。

生：

机身的长度，宽度都不能变，机翼也不能变。

师：

最好采用什么样的纸飞机呢？

生：

采用完全一样的纸飞机。

师：

一架飞机够不够？

生：

不够，要用两架飞机。

生：

两架纸飞机同时放飞，才好比较。

师：

做一次行不行？

生：

不行，一次有可能不准确。

师：

对，要讲究科学性，老师建议你们，每次实验做三次。

师：

还有其它注意点吗？

生：

每次实验要放在同一高度进行。

生：

可以到红线那儿实验。

师：

下面，每组选择三个因素开始实验，同时填好实验记录。

实验时，一个人负责看，一个人负责记录。

【评析】因为是变量研究，学生提出的变量很多，这时教者的指导就显得尤其重要。

这里实验的记录的指导很细致、也很有效，其实实验记录的指导就是在指导实验研究方法，而且试验记录简化了记录的内容，把文字变成了序号，方便了学生的纪录，提高了效率。

实际上在目前的课堂上，复杂的记录已经成为一个瓶颈，而高老师的方法无疑是给了我们一个很好的启示。

（学生两人一组，展开研究，同时作好实验记录，15分钟后进行交流。

）

纸飞机实验记录

我们可以改变的因素

我们改变的因素

我们保持不变的因素

实验的结果

师：

请大家说一说，你们是怎么研究的？

有什么发现？

生：

（走向视频展示仪）我们研究的是回形针的个数与纸飞机下降的速度有没有关系。

先做两个一样的纸飞机，然后在一个上面夹一个回形针，在另一个上面夹两个回形针，其它条件完全相同（另一个学生操作），结果发现：

夹两个回形针的比夹一个回形针的先落地（另一生操作，果真如此）

生：

我们是用两个飞机，一个上面有回形针，一个上面没有回形，得出的结论和顾明他们一样。

生：

我们研究的是回形针的位置与飞机下降的速度有没有关系。

我们把一个回形针夹在上面，另一个夹在下面，结果发现夹在下面的先落地。

（演示）我们还发现，夹的方式不同，下降的速度也不一样。

师：

能具体说说吗？

生：

（演示）回形针一个横着夹，一个竖着夹，同时放飞，发现竖着夹的先落地。

师：

有没有研究机翼的？

生：

我们小组研究的是机翼的长短。

当我们把机翼变短时，发现纸飞机的下降速度变快。

师：

请问，你们是如何改变机翼的长短？

生：

（演示）把另一个飞机的机翼向里折。

师：

好方法，重量没有改变，只有一个条件不同，其余条件都相同。

行。

生：

我们把机翼两边向里折，改变机翼的宽度，发现：

当机翼变变窄时，纸飞机下降的速度变快。

师：

还有研究其它因素的吗？

生：

我们两个人研究的是机翼的角度，当把机翼变成斜的时候，就比机翼是平的时候要下降得快。

生：

机身对纸飞机下降快慢也有影响。

当把机身变窄时，飞机下降的速度变快。

当机身变短时，下降速度也会变快。

生：

我们也研究了，发现的和他们相反。

师：

和哪个相反？

生：

应该是机身长的下降速度快。

师：

出现了不同意见，怎么办呢？

生：

让他们再做一遍。

（两个学生选择同样的飞机，一个把机身折短，到红线那同一高度同时放飞，结果发现：

机身变短的后着地。

）

师：

哪个对呢？

生：

（刚才汇报错了的学生）应该是机身长的下降速度快。

师：

敢于承认错误。

（师带头给予掌声鼓励）

（评：

对于不同的实验结果，以往，我们往往充当裁判的角色，直接指出或让学生指出问题的所在。

其实，这只是处界对实验者施加的影响，并不能真正意义上的使主体受到影响。

失败的学生也无心再来一次，打击了他们的积极性。

因此，对学生的争论，师：

我们今天研究了……

（被一学生打断）

生：

老师，我刚才做了一个四个翅膀的纸飞机。

师：

是吗？

能转吗？

试试看。

（生放飞纸飞机，飞机能够打着旋儿向下降）

师：

和两个翅膀的比，哪个下降速度快一些呢？

（师拿一个两个翅膀的纸飞机，同学生一起放飞比较）

生：

（齐）两个翅膀的快。

师：

（在黑板上写上又一个因素，机翼的片数）有没有想过为什么？

（沉默片刻）

生：

四个翅膀的飞机实际上加宽了机翼的宽度。

师：

今天我们研究了小小纸飞机，（板书课题：

小小纸飞机）通过这节课的学习，你有什么收获？

生：

我知道了影响纸飞机下降快慢的因素有很多。

生：

我还学会了怎样制作纸飞机。

生：

我觉得今天这节课蛮有意思的。

生：

其实一个问题有时有好多的答案，就看你自己努力不努力了。

师：

我们通过小小纸飞机的研究，发现里面就有很多的科学。

在我们的身边，也有着很多的小玩艺，希望大家把课上学到的方法，研究的热情带到课后，再去研究身边的小玩艺，相信你肯定会大有收获的。

【评析】本节课高老师充分地调动了学生的兴趣，运用了有效的合作，学生共提出了11种会影响纸飞机下落的因素，高老师有效的分配给各个小组，使得每个小组在研究的时候立领可以深入，对某个问题可以研究的很透，从而避免了平均用力，也保持了学生的研究兴趣，实际上孩子们也不需要全部研究，全班合作是孩子们对这个问题研究的很透。

1．充分地尊重学生是科学课堂的第一要素。

从这节课可以看出，课堂上呈现的是一片热烈的研讨气氛，之所以取得这样的效果，是由于教者充分地尊重学生。

从刚开始的制作纸飞机，教师尊重学生的个体差异，允许学生的创造。

引导学生猜想影响纸飞机下降快慢的因素，尊重学生的不同猜想，承认学生的每一个猜想。

学生实验，收集数据进行表达，教者尊重学生收集的事实，正确看待不同的事实，引导他们用事实说话。

所有的这些，都是在教者充分尊重学生的前提下进行的。

尊重是信任的前提，当教者尊重学生了，学生也就相信你了，这时教者在学生眼中是公正的了，所作的判断是公平的了，只有当课堂上出现“公正、公平”的时候，课堂才会被真正的激活，才会真正出出开放的局面。

2．大胆地猜想是科学发现的必经之路。

任何一项科学发现都是从大胆的想象开始的，搞科学研究如此，科学学习也是如此。

没有大胆的想象，学生就会固步自封，陷入思维的死胡同。

在对影响纸飞机下降快慢的因素猜想中，学生能够想到这么多的因素，这说明他们的思维是活跃的，他们是经过主体认真思考的，这些大胆的猜想为下面的研究确立了方向，同时也体现了科学学习的多元化。

虽然有些想法是不成熟的或是失败的，但这又也什么关系呢？

只要学生认真去想了，认真去做了，即使最后的结论和他们刚开始的想法并不一致，但他们实实在在的是在“搞科学”，还有什么值得厚非的呢？

动物怎样繁殖后代

作者：

华伟文章来源：

江苏省无锡市荡口实验小学点击数：

6576更新时间：

2009-3-23

教学内容分析及学情分析

本课内容的安排是根据动物繁殖行为的基本过程：

雌雄识别、交配、生长、哺育后代来设计的，同时也穿插了一些动物独特繁殖方式的介绍：

无性繁殖、卵胎生。

本课的主要教学内容有四个部分：

第一部分，认识自然界中的动物在自然条件下，大多是根据雌雄结合进行有性繁殖的，引导学生识别动物的雌雄、了解动物繁殖过程中的一些特点。

第二部分：

认识动物繁殖后代的两种方式：

卵生和胎生。

第三部分：

介绍一些动物适应环境的独特繁殖方式。

第四部分：

介绍动物哺育后代的行为：

哺食和传授生存技能。

动物的繁殖对学生来说是一个十分熟悉、同时又非常感兴趣的问题。

但是如果我们和他们真正一起来研究一下这个问题的话，却会发现他们的认识多是片段性的，可能对某个方面观察比较仔细，积累了十分详细的感性认识，对其他的更多的方面或不是很熟悉的小动物的认识就比较贫乏了。

因此，在本课的教学中，要注意利用和发挥学生的已有经验，引导学生相互交流各自的经验，取得资源共享的效益。

教学目标：

1、知道在自然条件下，大多数动物的繁殖方式是进行有性繁殖，即经过雌雄两性的结合生殖。

2、知道动物的两种基本繁殖方式：

卵生和胎生。

3、了解一些动物的特殊繁殖方式，知道动物繁殖方式具有多样性特色。

教学重点、难点：

重点:

了解动物的两种基本繁殖方式：

卵生和胎生。

难点：

收集、分析、整理动物是怎样繁殖后代的信息。

教学准备：

1、学生收集的有关动物繁殖的资料

2、有关动物繁殖课件

3、识别动物卵生、胎生的图片

教学过程设计

一、导入

1．谈话：

同学们，今天这节课我们就来学习动物是怎样繁殖后代的。

（板书课题）

2.动物要繁殖后代，你认为要经过一个怎样的过程？

3．学生讨论后交流。

[评析]针对动物繁殖过程的讨论，旨在两个目标，一是了解学生对动物繁殖的已有经验，二是通过讨论引发下一环节的教学。

活动一：

辨别动物雌雄

1．谈话：

绝大多数动物繁殖后代的前提是要有雌雄两种动物，并且交配才能进行，下面请大家来分辨这些动物的雌雄，在判断时，请你说出依据是什么？

2．媒体出示图片，学生观察判断。

3、提问：

在辨别动物雌雄的过程中，你有什么发现吗？

为什么雄性动物比雌性动物漂亮?

[评析]让学生辨别动物雌雄的依据是教师提供的大量的图片资料，丰富学生感性认识的同时，促使学生思考动物雌雄之间的差异，并穿插有关动物交配的教学，通过老师与学生，学生与学生的互动，认识雄性动物在交配前的一些行为。

4.谈话：

事实上，动物中的夫妻双方感情也是蛮好的，有些动物是实行一夫一妻制的，它们总是双双相守，直到生命的终结。

资料：

科学家发现，在成双成对的鸟类和哺乳动物中，大约只有10％伴侣一心一意，白头偕老。

美国康奈尔大学进化行为专家斯蒂芬.埃姆伦说，在灵长目动物中，只有两种猴子――狨猴和绢毛猴能够真正地做到从一而终。

研究还发现，一种对配偶最为忠诚的动物是美国加州褐鼠。

南非开普敦自然保护处负责人沃尔夫说：

“企鹅是一夫一妻制的动物，如果它们的伴侣死于漏油事件，或没有游回聚居地，它们便要重新适应生活。

”虽然非洲企鹅原则上对伴侣都非常忠诚，但因清理油污而打乱了换羽毛季节的企鹅，及那些被迫疏散而迟了游回岛上的企鹅，都可能引致它们的伴侣被迫“变心”。

遭人冤枉的狼，被认为是残暴、邪恶、贪婪、丑陋的象征，这样的印象已经根深蒂固，可是，经过人们对狼的多年来的研究发现，两只狼一旦交配就会终生厮守，繁衍生息，生死与共，即使一只狼死去，另一只也会孤独终生，不再寻找新的伴侣。

从而证明了狼的配偶关系在所有动物中是最稳定的。

活动二：

认识繁殖方式之一：

卵生

1.谈话：

刚才同学们说过，动物繁殖后代的方式有的生蛋或产卵，有的是直接生小动物，那么在下面这些动物中，哪些是通过产卵或生蛋的方式进行繁殖的？

2．学生操作：

在纸上用笔圈出相关卵生动物。

3．交流讨论结果，归纳卵生概念。

像鱼和鸡等动物那样的产卵或下蛋的繁殖方式叫卵生。

4．媒体出示一些卵生动物图片：

了解其它的一些卵生动物并请学生说说还知道哪些动物是用这种方式繁殖后代的。

5、利用媒体介绍小鸡出生的过程。

活动三：

认识繁殖方式之二：

胎生

1.谈话：

动物繁殖后代的另一种方式就是直接生出小动物，我们把这种繁殖方式称为胎生。

2．媒体出示图片：

小猫出生。

3.你还知道哪些动物是用胎生来繁殖后代的吗？

4．学生交流讨论。

5.请你猜一猜，图片所出示的小动物分别是谁的孩子？

6．学生观察并交流：

A北极熊、B狗、C熊猫

7.小结：

到目前为此，你知道了动物繁殖后代的方式有哪些？

活动四：

认识多样的繁殖方式

1.谈话：

世界上的动物千奇百怪，它们繁殖后代的方式往往是最适合自己的。

2.利用媒体介绍一些动物繁殖后代的奇怪方式

3.请学生介绍自己知道的动物繁殖方式。

[评析]媒体的使用，能够让学生直观地认识到动物不同的繁殖方式，加深学生的认识，并在教师的引导下，完成对动物繁殖后代方式的认识和建构。

活动五：

认识动物哺育后代

1.谈话：

通过以上的学习，我们认识了动物繁殖后代的方式，也可以这么说，小动物们已经生出来了，是不是动物爸爸、动物妈妈的任务已经完成了呢？

2.学生讨论交流。

3.媒体出示图片：

动物哺育后代。

4.谈话：

动物哺育后代时，要做些什么呢？

喂食、清理、教小动物捕食技巧等等。

总结：

动物繁殖后代要经过雌雄的识别、交配、生产、对后代的哺育等一系列复杂的行为，这些行为都是动物的本能。

[评析]学生利用教师提供的资料完成对动物繁殖方式认识，而学生自己收集的资料展示则是通过每一环节的讨论中进行，在教学互动中，促使学生模糊、片断的知识，串成完整的、有序的结构。

教学评价表

评价项目

评价要点

自评

组评

参与态度

1、认真参加每一次活动

2、做好资料积累和收集的工作

3、能和同学交流尊重他人

实践能力

1、能用多种途径获取信息

2、能运用已有的知识解决问题

3、有求知的好奇心、探索的欲望

2、能对将资料进行分类整理。

知识掌握

1、能根据自己的生活经验归纳动物繁殖的一般过程

2、通过学习能对动物繁殖比较清晰的认识，能说出常见的繁殖方式，准确辨别运动雌雄，了解常见哺育方式。